Обучающие лабораторные работы оцениваются по усмотрению учителя оценка «2» не ставится.
Отметка "5" ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта;
- выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
- самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
- научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
- проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
- эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
- опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
- или было допущено два-три недочета;
- или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
- или эксперимент проведен не полностью;
- или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
- или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
- опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
- допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
- или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
- или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
- допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Литература
1) Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие для учителя. – М: Вентана-Граф, 2005
2) Воронин Л.Г., Маш Р. Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 160с: ил.;
3)Никишов А. И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. - М.: Дрофа,2003. - 96с: ил.;
4)Рохлов B.C. Дидактический материал по биологии. Человек: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 240с: ил.;
5)Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс.«Биология. Человек». - М.: Дрофа, 2006 -144с
6)Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биоло
гия. Человек. - М.: Дрофа, 2004. - 224с;
Календарно-тематическое планирование
Класс
| № | Дата | Тема урока | Основное содержание по темам рабочей программы | Характеристика основных видов деятельности обучающегося | Термины и понятия | Д/з |
| Тема 1. Общий обзор организма человека (5 ч) | ||||||
| 1. | Науки, изучающие организм человека. Место человека в живой природе | Искусственная (социальная) и природная среда. Биосоциальная природа человека. Анатомия. Физиология. Гигиена. Методы наук о человеке. Санитарно-эпидемиологические институты нашей страны. Части тела человека. Пропорции тела человека. Сходство человека с другими животными. Общие черты в строении организма млекопитающих, приматов и человекообразных обезьян. Специфические особенности человека как биологического вида | Определять понятия: «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена». Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. Называть части тела человека. Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человекообразные обезьяны | Анатомия, физиология, гигиена, методы исследования: опыты, хронический эксперимент, рентген, ультразвуковое исследование (УЗИ), моделирование работы органов, клинические и физиологические наблюдения, лабораторный анализ биологических жидкостей и окружающей человека среды. Части тела, области тела, внутренние органы, мышцы, скелет, полости тела: грудная, брюшная | §1, 2 | |
| 2. | Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки Лабораторная работа № 1 «Действие каталазы на пероксид водорода» | Части клетки. Органоиды в животной клетке. Процессы, происходящие в клетке: обмен веществ, рост, развитие, размножение. Возбудимость. | Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Клеточная мембрана, ядро, цитоплазма, ЭДС, комплекс Гольджи, рибосомы, митохондрии, лизосомы, клеточный центр, ядрышко, хромосомы, гены. Неорганические вещества, органические вещества, АТФ, ферменты, рост, развитие, возбудимость, обмен веществ, деление клетки | §3 | |
| 3. | Ткани организма человека Лабораторная работа № 2 «Клетки и ткани под микроскопом» | Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани. Нервная ткань. | Определять понятия: «ткань», «синапс», «нейроглия». Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила обращения с микроскопом. Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение с помощью микроскопа, описывать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная, мышечное волокно, нейрон, синапс, нейроглия, межклеточное вещество | §4 | |
| 4. | Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов Лабораторная работа №3 «Изучение мигательного рефлекса и его торможения» | Система покровных органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, иммунная, дыхательная, нервная, эндокринная, мочевыделительная, половая системы органов. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция внутренних органов. | Раскрывать значение понятий: «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в организме. Объяснять строение рефлекторной дуги. Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости от выполнения ими исполнительной или регуляторной функции. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать выводы | Органы, системы органов, уровни организации организма, рефлекс, рефлекторная дуга, чувствительные, вставочные, исполнительные нейроны, рецепторы, гормоны, железы внутренней секреции, наружной и смешанной секреции, нервная и гуморальная регуляция | §5 | |
| 5. | Обобщение и систематизация знаний по теме «Общий обзор организма человека». | Определять место человека в живой природе. Характеризовать процессы, происходящие в клетке. Характеризовать идею об уровневой организации организма | ||||
| Тема 2. Опорно-двигательная система (9 ч) | ||||||
| 6. | Строение, состав и типы соединения костей Лабораторная работа № 4 «Строение костной ткани» | Общая характеристика и значение скелета. Три типа костей. Строение костей. Состав костей. Типы соединения костей. | Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строение трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костномозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснять значение составных компонентов костной ткани. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Мышцы, скелет: кости (длинные, короткие, плоские), хрящи, связки; компактное вещество, губчатое вещество, костно-мозговая полость, надкостница, костные клетки, костные пластинки, костные канальцы, соединения костей, строение сустава, хрящевые прослойки, костный мозг (красный, желтый) | §6 | |
| 7. | Скелет головы и туловища | Отделы черепа. Кости, образующие череп. Отделы позвоночника. Строение позвонка. Строение грудной клетки | Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка. Объяснять связь между строением и функциями позвоночника, грудной клетки | Отделы черепа: мозговой, лицевой; позвонок, позвоночный канал, отделы позвоночника, межпозвоночные хрящевые диски, грудная клетка, ребра, грудина, спинной мозг, крестец, копчик | §7 | |
| 8. | Скелет конечностей Практическая работа «Исследование строения плечевого пояса и предплечья» | Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей | Называть части свободных конечностей и поясов конечностей. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать причину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин. Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов | Плечевой пояс, кости руки, кости кисти, тазовый пояс, парная тазовая кость, кости ноги | §8 | |
| 9. | Первая помощь при повреждениях опорно-двигательной системы | Виды травм, затрагивающих скелет (растяжения, вывихи, открытые и закрытые переломы). Необходимые приёмы первой помощи при травмах | Определять понятия: «растяжение», «вывих», «перелом». Называть признаки различных видов травм суставов и костей. Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы. Анализировать и обобщать информацию о травмах опорно-двигательной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе разработки и осуществления годового проекта «Курсы первой помощи для школьников» | Травмы: перелом, вывих, растяжение связок. Первая помощь: повязка, косынка, шина, пузырь со льдом | §9 | |
| Строение, основные типы и группы мышц | Гладкая и скелетная мускулатура. Строение скелетной мышцы. Основные группы скелетных мышц. | Раскрывать связь функции и строения на примере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы скелетных мышц. Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела. Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц в ходе наблюдения натуральных объектов | Гладкие и скелетные мышцы, жевательные и мимические мышцы головы, дыхательные мышцы туловища (межреберные, диафрагма), сократимость, сухожилия | §10 | ||
| Работа мышц | Мышцы — антагонисты и синергисты. Динамическая и статическая работа мышц. Мышечное утомление | Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптимальной работы мышц. Описывать два вида работы мышц. Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок | Сила мышцы, амплитуда движения, мышцы-антагонисты, мышцы-синергисты, статическая и динамическая работа, средние ритм и нагрузка, утомление, работоспособность | §11 | ||
| Нарушение осанки и плоскостопие | Осанка. Причины и последствия неправильной осанки. Предупреждение искривления позвоночника, плоскостопия. | Раскрывать понятия: «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника. Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и формы стопы и делать вывод | Осанка, нарушения осанки: прямая спина, сколиоз, сутулость, изгибы позвоночника, свод стопы, плоскостопие, корригирующая гимнастика | §12 | ||
| Развитие опорно-двигательной системы | Развитие опорно-двигательной системы в ходе взросления. Значение двигательной активности и мышечных нагрузок. Физическая подготовка. Статические и динамические физические упражнения | Различать динамические и статические физические упражнения. Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов. Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики | Гиподинамия, тренировочный эффект, статические и динамические упражнения, допинг | §13 | ||
| Обобщение и систематизация знаний по теме «Опорно-двигательная система» | Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями | |||||
| Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (7 ч) | ||||||
| Значение крови и её состав | Жидкости, образующие внутреннюю среду организма человека (кровь, лимфа, тканевая жидкость). Функции крови в организме. Состав плазмы крови. Форменные элементы крови (эритроциты, тромбоциты, лейкоциты). | Определять понятия: «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «антитело». Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов. Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. Выполнять лабораторные наблюдения с помощью микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Кровь, тканевая жидкость, лимфа, гомеостаз, плазма крови, форменные элементы крови, фагоцитоз, антиген, антитело | §14 | ||
| Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови | Иммунитет и иммунная система. Важнейшие открытия в сфере изучения иммунитета. Виды иммунитета. Прививки и сыворотки. Причины несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила переливания крови | Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение (ткани, органа)», «групповая совместимость крови», «резус-фактор». Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. Различать разные виды иммунитета. Называть правила переливания крови | Иммунитет: клеточный, гуморальный, активный и пассивный, естественный и искусственный, видовой, наследственный, приобретенный; иммунная реакция, предупредительная прививка, вирусы, вакцина, лечебная сыворотка, лимфатические узлы, селезенка, лимфоидная ткань, группы крови, изоантигены, резус-фактор | §15,16 | ||
| Сердце. Круги кровообращения | Органы кровообращения. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов. Большой и малый круги кровообращения | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой. Описывать строение кругов кровообращения. Понимать различие в использовании прилагательного «артериальный» применительно к виду крови и к сосудам | Сердце: предсердия, желудочки, створчатые и полулунные клапаны; кровеносные сосуды: аорта, артерии, капилляры, вены; большой и малый круги кровообращения | §17 | ||
| Движение лимфы Практическая работа «Изучение явления кислородного голодания» | Лимфатические сосуды. Лимфатические узлы. Роль лимфы в организме. | Описывать путь движения лимфы по организму. Объяснять функции лимфатических узлов. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять с их описанием в учебнике | Лимфа, лимфатические капилляры, сосуды, узлы, грудной проток, | §18 | ||
| Движение крови по сосудам | Давление крови в сосудах. Верхнее и нижнее артериальное давление. Заболевания сердечно-сосудистой системы, связанные с давлением крови. Скорость кровотока. Пульс. Перераспределение крови в работающих органах. | Определять понятие «пульс». Различать понятия: «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Артериальное кровяное давление: верхнее (систолическое), нижнее (диастолическое), гипертония, гипотония, инсульт, инфаркт, пульс, частота пульса (сердечных сокращений) | §19 | ||
| Регуляция работы органов кровеносной системы | Отделы нервной системы, управляющие работой сердца. Гуморальная регуляция сердца. Автоматизм сердца. | Определять понятие «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать понятие «гуморальная регуляция». Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать выводы по результатам исследования | Автоматизм, симпатический и блуждающий нервы, гуморальная регуляция: адреналин, ацетилхолин; абстиненция | §20 | ||
| Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях | Физические нагрузки и здоровье сердечно-сосудистой системы. Влияние курения и алкоголя на состояние сердечно-сосудистой системы. Виды кровотечений (капиллярное, венозное, артериальное). | Раскрывать понятия: «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая повязка», «жгут». Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. Различать признаки различных видов кровотечений. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения. | Тренированное и нетренированное сердце, функциональная проба, дозированная нагрузка, среднее значение результатов функциональных проб, тренировочный эффект; жгут, закрутка, давящая повязка | §21, 22 | ||
| Тема 4. Дыхательная система (7 ч) | ||||||
| Значение дыхательной системы. Органы дыхания | Связь дыхательной и кровеносной систем. Строение дыхательных путей. Органы дыхания и их функции | Раскрывать понятия «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание». Называть функции органов дыхательной системы. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей | Легочное дыхание, тканевое дыхание, дыхательный пути, легкие, альвеолы | §23 | ||
| Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях | Строение лёгких. Процесс поступления кислорода в кровь и транспорт кислорода от лёгких по телу. Роль эритроцитов и гемоглобина в переносе кислорода. | Описывать строение лёгких человека. Объяснять преимущества альвеолярного строения лёгких по сравнению со строением лёгких у представителей других классов позвоночных животных. Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Легочная плевра, пристеночная плевра, плевральная полость, плевральная жидкость, диффузия, гемоглобин, артериальная кровь, венозная кровь, альвеолярный воздух | §24 | ||
| Дыхательные движения | Механизм вдоха и выдоха. Органы, участвующие в дыхательных движениях. Влияние курения на функции альвеол лёгких. | Описывать функции диафрагмы. Называть органы, участвующие в процессе дыхания. Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Грудная полость, межреберный мышцы, диафрагма, вдох, выдох, модель Дондерса, эмфизема легких | §25 | ||
| Регуляция дыхания. | Контроль дыхания центральной нервной системой. Бессознательная и сознательная регуляция. Рефлексы кашля и чихания. Дыхательный центр. Гуморальная регуляция дыхания. | Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром. На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознательной регуляции дыхания. Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания. Выполнить измерения и по результатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы | Дыхательный центр продолговатого мозга, высшие дыхательные центры коры больших полушарий головного мозга, регуляция дыхания: рефлекторная (нервная), гуморальная | §26 | ||
| Заболевания дыхательной системы | Болезни органов дыхания, передающиеся через воздух (грипп, туберкулёз лёгких). Рак лёгких. Значение флюорографии. Жизненная ёмкость лёгких. Значение закаливания, физических упражнений для тренировки органов дыхания и гигиены помещений для здоровья человека. | Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёгких». Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух. Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека. Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Грипп, туберкулез, рак легких, флюорография, закаливание, влажная уборка, ЖЕЛ, гигиена дыхания | §27 | ||
| Первая помощь при повреждении дыхательных органов | Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути, при утоплении, удушении, заваливании землёй, электротравмах. Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца | Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть». Объяснять опасность обморока, завала землёй. Называть признаки электротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев. Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца. Анализировать и обобщать информацию о повреждениях органов дыхательной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе продолжения работы над готовым проектом «Курсы первой помощи для школьников» | Утопление, удушение, заваливание землей, отек гортани, электротравма, обморок, клиническая смерть, биологическая смерть, реанимация | §28 | ||
| Обобщение и систематизация знаний по темам «Кровеносная система. Внутренняя среда организма», «Дыхательная система» | Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями | |||||
| Тема 5. Пищеварительная система (8 ч) | ||||||
| Строение пищеварительной системы Практическая работа «Определение местоположения слюнных желез» | Значение пищеварения. Органы пищеварительной системы. Пищеварительные железы. | Определять понятие «пищеварение». Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Называть функции различных органов пищеварения. Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт. Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике | Глотка, гортань, желчный пузырь, желчь, надгортанник, нёбо, нёбный язычок, пищеварительные железы, пищеварительный канал | §30 | ||
| Зубы | Строение зубного ряда человека. Смена зубов. Строение зуба. Значение зубов. Уход за зубами | Называть разные типы зубов и их функции. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение зуба. Называть ткани зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубов | Зуб, клыки, коренный зубы, выпадающие (молочные) и постоянные зубы, кариес | §31 | ||
| Пищеварение в ротовой полости и желудке Лабораторная работа №5 «Действие ферментов слюны на крахмал» Лабораторная работа №6 «действие ферментов желудочного сока на белки» | Механическая и химическая обработка пищи в ротовой полости. Пищеварение в желудке. Строение стенок желудка. | Раскрывать функции слюны. Описывать строение желудочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции. Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Слюна, крахмал, глюкоза, желудок, желудочный сок, слои желудка: внутренний, средний и наружный, брюшина | §32 | ||
| Пищеварение в кишечнике | Химическая обработка пищи в тонком кишечнике и всасывание питательных веществ. Печень и её функции. Толстая кишка, аппендикс и их функции | Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать механизм регуляции глюкозы в крови. Называть функции толстой кишки | Аппендицит, кишечный сок, брыжейка, ворсинка, незаменимые аминокислоты, гликоген, мочевина, воротная вена, нижняя полая вена | §33 | ||
| 33. | Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и её состав | Рефлексы органов пищеварительной системы. Работы И.П. Павлова в области изучения рефлексов. Гуморальная регуляция пищеварения. Правильное питание. Питательные вещества пищи. Вода, минеральные вещества и витамины в пище. Правильная подготовка пищи к употреблению (части растений, накапливающие вредные вещества; санитарная обработка пищевых продуктов) | Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищеварительной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. Раскрывать вклад русских учёных в развитие науки и медицины. Раскрывать понятия «правильное питание», «питательные вещества». Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека. Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями. Называть необходимые процедуры обработки продуктов питания перед употреблением в пищу | Условный и безусловный рефлексы, временная связь, условное и безусловное торможение, ориентировочный рефлекс, режим питания | §, 29 34 | |
| Заболевания органов пищеварения | Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта и глистные заболевания: способы заражения и симптомы. Пищевые отравления: симптомы и первая помощь | Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями. Описывать признаки глистных заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей. Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи. Называть меры профилактики пищевых отравлений | Желудочно-кишечные заболевания: инфекционные (дизентерия, брюшной тиф, холера), насекомые – переносчики болезни, глистные заболевания, черви-паразиты: цепень, аскарида, острица, пищевые отравления, промывание желудка | §35 | ||
| Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система» | Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями | Повторить темы 1-5 | ||||
| Обобщение и систематизация знаний по темам 1–5 | Характеризовать человека как представителя позвоночных животных, методы наук о человеке, в том числе применяемые учащимися в ходе изучения курса биологии. Выявлять связь строения органов и систем органов и выполняемых функций. Обосновывать значение знаний о гигиене и способах оказания первой помощи при травмах и повреждениях различных органов | |||||
| Тема 6. Обмен веществ и энергии (3 ч) | ||||||
| Обменные процессы в организме | Стадии обмена веществ. Пластический и энергетический обмен | Раскрывать понятия: «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен». Раскрывать значение обмена веществ в организме. Описывать суть основных стадий обмена веществ | Стадии обмена веществ: подготовительная, клеточная (пластический обмен, энергетический обмен), заключительная | §36 | ||
| Нормы питания Практическая работа «Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания» | Расход энергии в организме. Факторы, влияющие на основной и общий обмен организма. Нормы питания. Калорийность пищи. » | Определять понятия «основной обмен», «общий обмен». Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы, фиксировать результаты и делать вывод, сравнивая экспериментальные данные с эталонными | Основной обмен, общий обмен, энерготраты, энергоемкость (калорийность пищи), суточный рацион | §37 | ||
| Витамины | Роль витаминов в организме. Гипер- и гиповитаминоз, авитаминоз. Важнейшие витамины, их значение для организма. Источники витаминов. Правильная подготовка пищевых продуктов к употреблению в пищу | Определять понятия: «гипервитаминоз», «гиповитаминоз», «авитаминоз». Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время подготовки пищи к употреблению. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации | Гиповитаминозы, гипервитаминозы, авитаминозы, «куриная слепота», болезни бери-бери, цинга, рахит | §38 | ||
| Тема 7. Мочевыделительная система (2 ч) | ||||||
| Строение и функции почек | Строение мочевыделительной системы. Функции почек. Строение нефрона. Механизм фильтрации мочи в нефроне. Этапы формирования мочи в почках | Раскрывать понятия «органы мочевыделительной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки. Объяснять с помощью иллюстрации в учебнике последовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ. Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи | Почка: корковый слой, мозговой слой (почечные пирамиды), почечная лоханка, нефрон: капсула, каналец, капиллярный клубочек, первичная и вторичная моча, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал | §39 | ||
| Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим | Причины заболеваний почек. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиена питья. Обезвоживание. Водное отравление. Гигиенические требования к питьевой воде. Очистка воды. ПДК | Определять понятие ПДК. Раскрывать механизм обезвоживания, понятие «водное отравление». Называть факторы, вызывающие заболевания почек. Объяснять значение нормального водно-солевого баланса. Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды. Называть показатели пригодности воды для питья. Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях | Обезвоживание организма, водное отравление, гигиена питья, кишечная палочка, ПДК бактерий кишечной палочки в открытых водоемах, жесткость и мягкость воды | §40 | ||
| Тема 8. Кожа (3 ч) | ||||||
| Значение кожи и её строение | Функции кожных покровов. Строение кожи | Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара. Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями отдельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.) | Эпидермис, дерма, гиподерма, кожные рецепторы, кожный пигмент, сальные и потовые железы, волосы и ногти, жирная, нормальная, сухая кожа, загар | §41 | ||
| Заболевания кожных покровов и повреждения кожи. Гигиена кожных покровов | Причины нарушения здоровья кожных покровов. Первая помощь при ожогах, обморожении. Инфекции кожи (грибковые заболевания, чесотка). Участие кожи в терморегуляции. Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе | Классифицировать причины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях. Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний. Определять понятие «терморегуляция». Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции. Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды закаливающих процедур. Называть признаки теплового удара, солнечного удара. Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе. Анализировать и обобщать информацию о нарушениях терморегуляции, повреждениях кожи и приёмах оказания первой помощи в ходе завершения работы над проектом «Курсы первой помощи для школьников» | Термический ожог, химический ожог, обморожение, стригущий лишай, чесоточный зудень, чесотка, теплообразование, теплоотдача, терморегуляция, закаливание: воздушные и солнечные ванны, обтирания, обливания, душ; солнечный ожог, тепловой удар, солнечный удар | §42, 43 | ||
| Обобщение и систематизация знаний по темам 6–8 | Раскрывать значение обмена веществ для организма человека. Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене. Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека | |||||
| Тема 9. Эндокринная и нервная системы (5 ч) | ||||||
| Железы и роль гормонов в организме | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в росте и развитии организма. Влияние нарушений работы гипофиза, щитовидной железы на процессы роста и развития. Роль поджелудочной железы в организме; сахарный диабет. Роль надпочечников в организме; адреналин и норадреналин | Раскрывать понятия: «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов. Раскрывать связь между неправильной функцией желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания. Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции, секреты, гормоны, эндокринная система: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники, поджелудочная железа, половые железы, гормон роста, гипофизарные гиганты и лилипуты, кретинизм, базедова болезнь, слизистый отек, инсулин, сахарный диабет, гормоны надпочечников: адреналин, норадреналин | §44, 45 | ||
| Значение, строение и функция нервной системы Практическая работа «Изучение действия прямых и обратных связей» | Общая характеристика роли нервной системы. Части и отделы нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Соматический и вегетативный отделы. Прямые и обратные связи. | Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции. Объяснять значение прямых и обратных связей между управляющим и управляемым органом. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) | ЦНС: головной и спинной мозг, нервные центры; периферическая нервная система: нервы и нервные узлы; рефлекс, рефлекторная дуга, прямые и обратные связи, соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы | §46 | ||
| Автономный отдел нервной системы. Нейрогуморальная регуляция Практическая работа «Штриховое раздражение кожи» | Парасимпатический и симпатический подотделы автономного отдела нервной системы. Связь желёз внутренней секреции с нервной системой. Согласованное действие гуморальной и нервной регуляции на организм. Скорость реагирования нервной и гуморальной систем. | Называть особенности работы автономного отдела нервной системы. Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного отдела нервной системы по особенностям строения. Различать парасимпатический и симпатический подотделы по особенностям влияния на внутренние органы. Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм. Выполнять опыт, наблюдать происходящие процессы и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) | Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы, симпатический ствол, солнечное сплетение, блуждающий нерв, симпатическая иннервация, парасимпатическая иннервация, гипоталамус, нейрогормоны | §47, 48 | ||
| Спинной мозг | Строение спинного мозга. Рефлекторная функция спинного мозга (соматические и вегетативные рефлексы). Проводящая функция спинного мозга | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями. Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинномозговыми и симпатическими узлами, лежащими вдоль спинного мозга. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом. Раскрывать понятия «восходящие пути» и «нисходящие пути» спинного мозга | Позвоночный канал, спинно-мозговая жидкость, центральный канал, серое вещество и белое вещество спинного мозга, серые столбы, рефлекторная и проводящая функции спинного мозга | §49 | ||
| Головной мозг Практическая работа «Изучение функций отделов головного мозга» | Серое и белое вещество головного мозга. Строение и функции отделов головного мозга. Расположение и функции зон коры больших полушарий. | Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) | Продолговатый мозг, средний мозг, мост, мозжечок, кора и ядра, борозды и извилины, промежуточный мозг, большие полушария головного мозга: доли (лобная, теменные, затылочные, височные), зоны (моторная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная и вкусовая) | §50 | ||
| Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (6 ч) | ||||||
| Принцип работы органов чувств и анализаторов | Пять чувств человека. Расположение, функции анализаторов и особенности их работы. Развитость органов чувств и тренировка. Иллюзия | Определять понятия «анализатор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге. Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств | Анализатор: рецепторы, проводящие пути, чувствительные зоны коры больших полушарий, специфичность анализатора, иллюзии | §51 | ||
| Орган зрения и зрительный анализатор Практическая работа «Исследование реакции зрачка на освещенность», «Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна» | Значение зрения. Строение глаза. Слёзные железы. Оболочки глаза. | Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела. Описывать путь прохождения зрительного сигнала к зрительному анализатору. Называть места обработки зрительного сигнала в организме. Выполнять опыты, наблюдать происходящие явления, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) | Брови, веки, ресницы, глазницы черепа, носослезный проток, глазное яблоко, белочная оболочка (склера), роговица, сосудистая оболочка, радужка, зрачок, хрусталик, стекловидное тело, сетчатка, палочки, колбочки, желтое пятно, зрительный нерв, «слепое пятно» | §52 | ||
| Заболевания и повреждения органов зрения | Близорукость и дальнозоркость. Первая помощь при повреждении глаз | Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения. Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения | Дальнозоркость, близорукость, проникающее ранение глаза | §53 | ||
| Органы слуха, равновесия и их анализаторы Практическая работа «Оценка состояния вестибулярного аппарата» | Значение слуха. Части уха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Шум как фактор, вредно влияющий на слух. Заболевания уха. Строение и расположение органа равновесия. | Раскрывать роль слуха в жизни человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сигнала при движении к слуховому анализатору. Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вестибулярным аппаратом. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и делать вывод о состоянии своего вестибулярного аппарата | Наружное ухо: ушная раковина, слуховой проход, барабанная перепонка. Среднее ухо: слуховые косточки, слуховая труба, перепонка овального окна, перепонка, круглого окна. Внутренне ухо: улитка, вестибулярный аппарат. Слуховая зона | §54 | ||
| Органы осязания, обоняния и вкуса Практическая работа «Исследование тактильных рецепторов» | Значение, расположение и устройство органов осязания, обоняния и вкуса. Вредные пахучие вещества. Особенности работы органа вкуса. | Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека. Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса. Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг. Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ. Называть меры безопасности при оценке запаха ядовитых или незнакомых веществ. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника | Осязание: тактильные рецепторы кожи, рецепторы мышц и сухожилий, обонятельные клетки, вкусовые клетки, микроворсинки, токсикомания, вкусовые сосочки, послвкусие | §55 | ||
| Обобщение и систематизация знаний по темам «Эндокринная и нервная системы», «Органы чувств. Анализаторы» | Характеризовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями. Выявлять особенности функционирования нервной системы | |||||
| Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность (8 ч) | ||||||
| Врождённые формы поведения | Положительные и отрицательные (побудительные и тормозные) инстинкты и рефлексы. Явление запечатления (импринтинга) | Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Раскрывать понятия «положительный инстинкт (рефлекс)», «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для животных и человека. Описывать роль запечатления в жизни животных и человека | Безусловные рефлексы, инстинкты (положительные и отрицательные), запечатление (импринтинг) | §56 | ||
| Приобретённые формы поведения Практическая работа«Перестройка динамического стереотипа» | Условные рефлексы и торможение рефлекса. Подкрепление рефлекса. Динамический стереотип. | Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека. Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом и иллюстрацией в учебнике) | Условный рефлекс, динамический стереотип, рассудочная деятельность, подкрепление, условное торможение | §57 | ||
| Закономерности работы головного мозга | Центральное торможение. Безусловное (врождённое) и условное (приобретённое) торможение. Явление доминанты. Закон взаимной индукции | Определять понятия: «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безусловное и условное торможение. Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности. Описывать явления доминанты и взаимной индукции. Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки | Центральное торможение, уровневая регуляция низших центров со стороны высших, условное и безусловное торможение, доминанта, взаимная индукция возбуждения – торможения | §58 | ||
| Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление | Наука о высшей нервной деятельности. Появление и развитие речи в эволюции человека и индивидуальном развитии. Внутренняя и внешняя речь. Познавательные процессы. Восприятие и впечатление. Виды и процессы памяти. Особенности запоминания. Воображение. Мышление | Определять понятия: «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирование речи в онтогенезе. Называть познавательные процессы, свойственные человеку. Называть процессы памяти. Раскрывать понятия «долговременная память» и «кратковременная память». Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. Описывать роль мышления в жизни человека | Физиология высшей нервной деятельности, подсознание, речевые центры, языковая среда, внешняя и внутренняя речь, познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление | §60 | ||
| Психологические особенности личности | Типы темперамента. Характер личности и факторы, влияющие на него. Экстраверты и интроверты. Интересы и склонности. Способности. Выбор будущей профессиональной деятельности | Определять понятия: «темперамент», «характер (человека)», «способность (человека)». Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента. Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов. Различать экстравертов и интровертов. Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности. Различать понятия «интерес» и «склонность». Объяснять роль способностей, интересов и склонностей в выборе будущей профессии | Темпераменты: меланхолик, холерик, флегматик, сангвиник. Характер: экстраверты, интроверты, интересы, склонности, способности, совесть | §67 | ||
| Регуляция поведения Практическая работа «Изучение внимания» | Волевые качества личности и волевые действия. Побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Астенические и стенические эмоции. Непроизвольное и произвольное внимание. Рассеянность внимания. | Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать понятия «волевое действие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явления внушаемости и негативизма. Различать эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Называть примеры положительных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций. Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства. Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека. Называть причины рассеянности внимания. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) | Воля, этапы волевого акта, внушаемость, негативизм, эмоции, функции воли | §61 | ||
| Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение | Стадии работоспособности (врабатывание, устойчивая работоспособность, истощение). Значение и состав правильного режима дня, активного отдыха. Сон как составляющая суточных биоритмов. Медленный и быстрый сон. Природа сновидений. Значение сна для человека. Гигиена сна | Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности. Раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон». Раскрывать причину существования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну | Работоспособность, стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспособность, истощение. Активный и пассивный отдых, режим дня: условные и безусловные рефлексы на время, сон: быстрый и медленный, электроэнцефалограф, сновидения, режим сна и бодрствования | §59, 62 | ||
| Вред наркогенных веществ Обобщение и систематизация знаний по теме «Поведение человека и высшая нервная деятельность» | Примеры наркогенных веществ. Причины обращения молодых людей к наркогенным веществам. Процесс привыкания к курению. Влияние курения на организм. Опасность привыкания к наркотикам и токсическим веществам. Реакция абстиненции. Влияние алкоголя на организм. | Объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку. Описывать пути попадания никотина в мозг. Называть внутренние органы, страдающие от курения. Раскрывать опасность принятия наркотиков. Объяснять причину абстиненции («ломки») при принятии наркотиков. Называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя. Раскрывать понятие «белая горячка». Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека. Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека | Никотин, алкоголь, наркотики, токсины. Абстиненция, рак легких, гастрит, язва желудка и двенадцатиперстной кишки, перемежающаяся хромота, спазмы сосудов, гангрена, белая горячка, запой, цирроз печени | §66 | ||
| Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие человека (5 ч) | ||||||
| Половая система человека. | Факторы, определяющие пол. Строение женской и мужской половой системы. Созревание половых клеток и сопутствующие процессы в организме. Гигиена внешних половых органов. | Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женской личности. Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы. Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов. Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. | Яйцеклетка, сперматозоид, половые хромосомы Х и У, оплодотворение: зигота, яичники, маточные трубы, матка, яички, придатки яичек, мошонка, семявыносящие протоки, предстательная железа (простата), фолликул, овуляция, менструация, поллюция; | §63, | ||
| Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём | Причины наследственных заболеваний. Врождённые заболевания. Заболевания, передаваемые половым путём. СПИД | Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Различать понятия СПИД и ВИЧ. Раскрывать опасность заражения ВИЧ. Называть части организма, поражаемые возбудителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и гонореей | Гонорея, сифилис, ВИЧ, СПИД | §64 | ||
| Развитие организма человека Обобщение и систематизация знаний по теме «Половая система. Индивидуальное развитие организма» | Созревание зародыша. Закономерности роста и развития ребёнка. Ростовые скачки. Календарный и биологический возраст. | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. Называть последовательность заложения систем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка. Различать календарный и биологический возраст человека. | Календарный возраст и биологический возраст, плод, зародыш (плацента, пупочный канатик), полуростовой скачок, филиппинский тест | §65 | ||
| Обобщающее повторение | Обобщение и коррекция ЗУН учащихся. | Отвечать на итоговые вопросы по темам 1-12. Обсуждать проблемные вопросы темы и курса биологии в парах и малых группах. | ||||
| 68. | Итоговый контроль знаний по разделу «Человек и его здоровье» | Диагностика ЗУН. | Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме |
