Характеристика классно-урочной системы (Подласный И.П. Педагогика. М).
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
1. постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
2. каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
3. учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
4. каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);
5. постоянное чередование уроков (расписание);
6. руководящая роль учителя (педагогическое управление);
7. применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной:
· четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебного процесса;
· простое управление им;
· возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач;
· постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения;
· создают благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.
Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность:
· опора (ориентация) на «среднего» ученика,
· создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных;
· создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей учеников в организационно-индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения;
· не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися.[1]
Классно-урочная организация обучения является главной (основной). Кроме нее, в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному – вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся. Иногда к внеклассным относят формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных участках, труд в мастерских, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадках. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них. Исходя из этого лишь, домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.
.
История развития классно-урочной системы. (Харламов И.П. Педагогика. М. 1997,раздел II,глава 12,с.-218)
Первоначально наиболее распространенной формой организации учебной работы с детьми было индивидуальное, а затем индивидуально групповое обучение. Они применялись в античности, в период средневековья, а в некоторых странах использовались вплоть до 18 века. Сущность индивидуального обучения заключалась в том, что учитель в своем доме или доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа также носила индивидуальный характер, поскольку дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель поочередно спрашивал каждого ученика по пройденному материалу, объяснял новые вопросы, давал индивидуальное задание для самостоятельной работы, в то время как остальные дети занимались своим делом. При такой организации обучения дети могли приходить на занятия в разное время года, а также в разное время дня – одни до обеда, другие после обеда. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не приняло массовых характер и ограничивалось лишь выработкой простейших навыков чтения, письма и счета.
Развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой возникновение форм массового обучения детей. Одной из первых таких форм явилась организация группового (коллективного) обучения детей, которая впервые была применена в братских школах Беларуси и Украины и стала зародышем классно-урочной системы обучения. Эта форма обучения отличалась рядом элементов. Во-первых, для организации учебной работы учащиеся распределялись в зависимости от возраста в особые группы (классы) с примерно одинаковым уровнем подготовки. Во-вторых, занятия проводились одновременно со всей группой учащихся по одному и тому же материалу. Вследствие этого дети должны были приходить в школу в одно и тоже время года и в заранее определенные часы дня. Так возникли предпосылки для формирования классно-урочной системы.
Возникновение классно-урочной системы обучения повлекло за собой внедрение в педагогику таких понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, учебные каникулы, обозначавшие время, когда Солнце находилось в созвездие Пса (каникулы по лат. – созвездие Пса) и детей отпускали на отдых. Научное обоснование классно-урочная система получила в трудах Я.А. Коменского, А. Дистерверга, К.Д. Ушинского и других педагогов. В настоящее время та система обучения является преобладающей в школах мира.
В конце 19 века появляются формы так называемого избирательного обучения: батавская система в США и мангеймская в Европе. Их возникновение было определенной реакцией на недочеты групповых и массовых форм учебной работы, при которых она рассчитывалась на абстрактного «среднего» ученика и не обеспечивала необходимой индивидуализации обучения.
Суть батавской системы учебной работы состояла в том, что время учителя делилось на две части: первая из них отводилась на урочную (коллективную) работу с классом, вторая – на индивидуальные занятия и оказание помощи как сильным, так и слабым ученикам в более успешном овладении изучаемым материалом. В больших классах учитель работал с помощником.
Суть мангеймской системы заключалась в том, что учащиеся в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на сильных, средних и слабых. Отбор производился на основе наблюдений и экзаменов, причем в дальнейшем можно было переводить учащихся из одного класса в другой. Элементы той системы до настоящего времени сохранились в Австрии, где в школах создаются особые классы для учеников более способных и менее способных. В Англии эта система послужила основной для создания различных типов школ, в которые направляются ученики по результатам тестовых испытаний после окончания начальных классов, что нередко служит средством имущественной селекции (отбора) молодежи в образовании.
В 20-30-е годы под влиянием идей американский ученый Елены Паркхерст., Джона и Эвелины Дьюи в наших школах получили распространение такие формы организации обучения, как дальтон-план. По дальтон-плану каждый ученик мог работать индивидуально в соответствии со своими способностями, чаще всего самостоятельно в обстановке лаборатории и по специальному плану, который разрабатывался в форме карточек трех видов: лабораторная карточка инструктора, индивидуальная учетная карточка ученика и учетная карточка класса. Учитель работает с классом на вводном занятии, а также при подведении итогов самостоятельной индивидуальной работы учащихся.
Н.К Крупская видела в дальтон-плане определенные положительные моменты, так как в нем намечались элементы научной организации учебного труда учащихся. однако она критически относилась к систематическому использованию индивидуальных форм работы учащихся, ибо это приводило к тому, что «индивидуализм учащихся развивался пышным цветом».
Пытаясь усовершенствовать дальтон-план, советские педагоги в 20-30-е годы активно вводили бригадно-лаборатрную форму организации занятий. Словом «бригадный» подчеркивалось значение коллективной учебной деятельности учащихся, которые группировались в звенья, ячейки, бригады. Слово «лабораторная» означало ориентацию учащихся на самостоятельное изыскание, самостоятельное преодоление трудностей. Итоговые занятия чаще всего проходили в виде конференции, где звеньевые докладывали об итогах работы. И по тому, насколько обстоятельно и полно они докладывали, все звено получало общую оценку. При этом основная ответственность ложилась на звеньевых, а уровень знаний и умений остальных учащихся либо нивелировался, либо был очень низким.
Одним из важнейших уроков прошлого по применению разнообразных форм и методов обучения является утверждение о том, что ни один метод, ни одну из известных форм организации обучения или вновь появляющихся средств обучения нельзя универсализировать. Универсализация всегда чревата тем, что дает односторонний эффект, а лучших результатов добиваются там и тогда, где и когда используется комплекс, системы, совокупность разнообразных форм, методов и средств обучения.
