Особенност и фонетико-фонематических расстройств удошкольников со стертой дизартрией

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.

Оглавление

Предисловие. 2

Глава 1. Коррекция фонетико-фонематических расстройств у дошкольников со стертой дизартрией 3

1.1. Особенност и фонетико-фонематических расстройств удошкольников со стертой дизартрией. 3

Особенности фонетических нарушений. 3

Особенности фонематических нарушений. 8

1.2. Методика преодоления фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией. 10

Методика преодоления фонетических нарушений речи. 10

Методика преодоления фонематических нарушений речи. 47

Глава II. Развитие лексико-грамматического строя у дошкольников со стертой дизартрией. 61

2.1 Особенности лексико-грамматического строя у дошкольников со стертой дизартрией. 61

Особенности лексики. 62

Особенности грамматического строя речи. 65

2.2. Методика развития лексики у дошкольников 5-7 лет со стертой дизартрией. 66

Расширение объема словаря. 67

Формирование структуры значения слова. 69

Развитие лексической системности и семантических полей. 69

Формирование синтагматических связей слова. 70

Развитие словообразования. 71

Уточнение грамматического значения слова. 73

Дидактические игры и задания по формированию лексики. 74

2.3. Формирование грамматического строя речи у дошкольников со стертой формой дизартрии 100

Формирование словоизменения. 100

Рекомендуемая литература. 115

ПРЕДИСЛОВИЕ

Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Она часто сочетается с другими речевыми нарушениями, например, с заиканием, общим недоразвитием речи. В настоящее время эта речевая патология рассматривается как сложный синдром центрально-органического генеза, проявляющийся в неврологических, психологических и речевых симптомах.

Стертая дизартрия представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.

Эти расстройства затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная же коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний.

В связи с этим знание современных представлений о симптоматике и механизмах стертой дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки учителей-логопедов. Недостаточная разработанность проблемы коррекции нарушений при стертой дизартрии вызвала необходимость создания пособия, восполняющего имеющиеся пробелы в изучении данной формы речевой патологии.

Данное пособие состоит из двух глав.

В первой главе раскрываются основные теоретические подходы к изучению и коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста, излагаются особенности этих нарушений и методики их преодоления.

Во второй главе приводятся данные об особенностях лексико-грамматического строя речи и методика логопедической работы по его развитию у данной категории детей с позиций психолингвистического подхода.

ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

ОСОБЕННОСТ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ УДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ.

В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стертой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической), затрудняют процесс школьного обучения, снижают его эффективность (Г. В. Гуровец, С. И. Маевская, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, Е. Ф. Соботович и др.).