Дошкольники: Формирование представлений о мужественности и женственности (соответствующие стили поведения). Переосмысление взаимоотношений полов, осознание себя как представителя определенного пола, идентификация себя с мужчиной или женщиной, выбор модели поведения в соответствии со своим полоролевым образом. Усвоение образцов поведения мужчины и женщины, На данном этапе главной потребностью становится войти в мир взрослых. Взрослый – как организатор жизнедеятельности и образец поведения. Общение со сверстниками. Интенсивно развиваются социальные умения и навыки. Приобщение к нормам и правилам общественного устройства, освоение значения разных социальных ролей, овладение определенным уровнем культурных знаний и навыков. «Выход» из семьи. Избирательность в общении со сверстниками. Развивается групповая дифференциация. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.
Происходит переоценка ценностей. То, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой – менее важным.
Младший школьник:
Формирование чувства социальной и психологической компетентности, чувство дифференцированности своих возможностей. Освоение новой роли и принятие внутренней позиции школьника, формирование самооценки через оценку себя окружающими, в частности учителем, как главной, ведущей персоной в жизни школьника на данном этапе его развития. Особое влияние оказывают отметки и общая успеваемость. Формирование системы ценностей.
Новое место в системе отношений людей, появление новых обязанностей, связанных с учебной деятельностью. Ориентируется в семейно-родственных отношениях, имеет навыки самообладания, развиты рефлексивные способности. Существенное достижение – преобладание «Я должен» над «Я хочу». Развивается способность к идентификации себя с другими. Отношения с учителем являются основой для построения отношений с родителями и сверстниками. Новое место в системе отношений людей, появление новых обязанностей, связанных с учебной деятельностью. Ориентируется в семейно-родственных отношениях, имеет навыки самообладания, развиты рефлексивные способности. Существенное достижение – преобладание «Я должен» над «Я хочу». Развивается способность к идентификации себя с другими. Отношения с учителем являются основой для построения отношений с родителями и сверстниками.
Взаимоотношения подростков
Т.к. в подростковом возрасте появляется чувство взрослости – появляются взрослые межличностные отношения. Любопытство – интерес к противоположному полу, проявляющееся в неадекватных формах («задирание», приставание – всё приводит к любви. Любовь – вид межличностных отношений). Из-за чего: половое созревание, желание близкого друга, привязанность, желание не быть одиноким. Дружба – характерная черта подростка. Может быть между двумя людьми или в группе. В группе важен лидер. Дружба учит рефлексии, чувству привязанности, приема друг друга.
Отношения с людьми в ранней юности
Сверстники: ценят в них честность, готовность помочь, интеллектуальные достоинства, волевые качества. Юность – период дружбы, но сами юноши считают, что настоящая дружба бывает редко.
Требования к дружбе: 1. потребности собственного (подтверждение собственного Я, приспособление к другому). Дополнение к собственному Я, образец для подражания. 2. Я, отражающееся в друге. Эти неосознаваемые потребности определяют выбор друзей и характер взаимоотношений с ними.
Общение и воспитание
Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения — изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания становятся относительно устойчивыми. Во время значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными. Данный учебник пишется тогда, когда наше общество еще не является стабильным, поэтому, сейчас однозначно и точно, надолго вперед определить цели воспитания не представляется возможным.
Но если общество достигло определенного уровня цивилизованности и культуры, если оно стремится его сохранить и повысить, то какие бы радикальные повороты ни происходили в его истории, оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что было в прошлом, если общество желает оставаться в ряду цивилизованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта.
Духовность означает приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями. У развивающейся личности это выражается в ее постоянном стремлении к нравственному самосовершенствованию. Свобода есть стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения, национальной, религиозной, политической, классовой и иной принадлежности. Ответственность — обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительное благо для личности. Свобода без ответственности — это безответственность, ответственность без свободы—это рабство. То и другое могут стать самими собой лишь тогда, когда они сочетаются и взаимно друг друга дополняют. Ответственность также можно рассматривать как внутреннюю готовность человека добровольно брать на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.
Наряду с общей целью возникают и специальные социальные цели воспитания, которые мы в состоянии описать лишь приблизительно. Они соответствуют 'изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное направление его прогресса. Через некоторое время, когда общество завершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они могут стать другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.
