Концептуальные положения технологии В. М. Монахова

• Проектируемая технология должна удовлетворять требованиям системности, структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптималь­ности затрат.

• Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме, конкретном уроке, дидактическом модуле - основной тех­нологической единице дидактического процесса.

• Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторс­кую педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и использовании последовательности дидактических модулей.

• Выбор технологии основывается на:

• технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельно­го учителя;

• принципе модульного проектирования учебно-воспитательного процесса;

• принципе оптимально сбалансированного использования резервов традици­онного обучения.

• Каждый учитель является обладателем большого поля «рассеянных» методи­ческих знаний, которые он осознает лишь частично; в процессе проектирования технологии происходит применение - «инвентаризация» этих «рассеянных» зна­ний.

• Эффективность проектируемой технологии, получение оптимального резуль­тата по всем параметрам решаемой задачи достигается экспериментально методом последовательных приближений - интераций.

Особенности содержания

Методическая технология (по В. М. Монахову) - это технология управле­ния методическим (технологическим) содержанием процесса обучения, система наиболее целесообразного проектирования и конструирования учебного процесса.

Выбор и дальнейшее проектирование педагогической технологии могут быть представлены следующими этапами.

Первый этап - разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения", включающего:

• диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

• выбор адекватной целям и условиям конкретной педагогической технологии, концепции конкретной технологии, гипотезы ее осуществления;

• определение содержания обучения в границах данной образовательной обла­сти, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учеб­ные планы и программы в модульном решении);

• вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития. Второй этап - разработка пакета «Технологические процедуры в грани­цах данного дидактического модуля". Исходя из того, что технология обу­чения - категория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксиро­ванные звенья, последовательность прохождения которых составляет логику тех­нологии процесса обучения.

Дидактический модуль (ДМ) - это типовое программирование и проектирова­ние этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности вре­менных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

• выбор оргформ, наиболее адекватных дидактическому процессу;

• актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном ДМ, т. е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

• подготовка и фиксация готовности каждого ученика к освоению данного ДМ;

• подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонен­та дидактического процесса и последующее его включение в содержание ДМ;

• четкое планирование и проектирование урока и системы уроков;

• познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

• усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня качества общеобразовательной подготовки (базисный уровень требует единого старта и единого финиша в рамках ДМ);

• проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет необ­ходимого учебного времени для данного ДМ;

• возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

• фиксация индивидуальных траекторий (треков) самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом).

Третий этап - разработка пакета "Методический инструментарий учи­теля для данного дидактического модуля". Методическому инструмента­рию учителя (его дидактическому и методическому насыщению, систематизации и обогащению, прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании и проведении учебно-воспитательного процесса.

Технология формирует у учителя представления об учебном процессе как логи­ческой структуре. Структура представляется цепочкой уроков, которые разби­ваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель - это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.

Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе.

В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диаг­ностика, дозирование домашних заданий, логическая структура про­екта, коррекция.

С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность мето­дического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Технология предполагает формирование у учителя методического видения все­го учебного процесса на учебный год.

Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема - дидак­тический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число уроков по теме - 6-8, максимальное - 22-24 урока. Именно в такой системе уроков наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса.

Учитель приглашается к проектированию целей обучения, он становится соав­тором проекта учебного процесса. В одной теме может быть от двух до пяти мик­роцелей. Учитель формирует микроцели в форме: «знать...», «уметь...», «пони­мать...», «иметь представление о...», «уметь давать характеристику...». По каж­дой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт урока.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы учеб­ных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и тре­бований федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоординиро­ванной с домашней учебной работой.

Четвертый этап - создание пакета «Критерии и методы замера резуль­татов реализации технологического замысла в данном дидактичес­ком модулем". Фактически содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному раз­делу школьного курса на язык планируемых технологических результатов.

Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за каче­ством усвоения учащимися знаний и образцов деятельности, соответствующих це­лям и критериям оценки степени усвоения.

В технологии диагностика - это установление факта достижения (недостиже­ния) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10 минут). Проверочная работа состоит из четырех заданий. Два первых - это уровень стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответ­ствии знаний ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворитель­но». Их обязаны делать все учащиеся. Третье задание - это уровень «хорошо», четвертое - «отлично». Учитель проектирует содержание диагностики, исходя из содержания микроцели: очень важно дифференцировать трудность и сложность за­даний по указанным трем уровням.

Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.

Пятый этап - разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения». В состав этого технологического пакета обязательно входят блоки, описывающие три стадии освоения:

• инвентаризация всей проектно-педагогической документации;

• конструирование логической схемы дидактического модуля;

• описание методико-организационных условий достижения планируемых ре­зультатов обучения;

• апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспита­тельного процесса;

• итерационная коррекция выбранной технологии.

В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения педагогических технологий, описанного выше, отошлем читателя к рекомендаци­ям И. П. Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения.

Наконец, разработка педагогической технологии на основе диагностичной ме­тодики целеобразования с применением математических методов оценки эффек­тивности освещена в монографии В. П. Беспалько «Слагаемые педагогической тех­нологии» (М.: Педагогика, 1989).

В заключение следует подчеркнуть, что педагогический коллектив учебного заведения по своему культурно-образовательному уровню и психологическому настрою должен быть готов к принятию авторской педагогической технологии.

Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором - Учителем.

Литература

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1997.

2. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.

3. Беспалысо В. П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989.

4. Волков И,П. Цель одна - дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвеще­ние, 1990.

5. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1981.

6. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1987.

7. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процес­са. - Волгоград: Перемена, 1995.

8. Селевко Г. К., Басов А. В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспери­ментирование. - Ярославль, 1991.

9. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. - М.: Новая шко­ла, 1995.

Предметный указатель

Алгоритм - 6. 6., 9. 4.	Личностный подход — 4. 1.
Американская система - 6. 4.	Личность -1. 1.
База данных - 6. 4.	Метод
База знаний - 6. 4.	- духовного контакта - 4. 3.
Батовская система — 6. 5.	-исследовательский — 5. 2, 11. 3
Блочное обучение - 6. 6.	- комментирования - 6. 1.
Вертикальная педагогика - 8. 3.	- липецкий - 6. 1.
Групповой опрос — 6. 8.	- мозгового штурма - 11. 4
Дальтон-план - 6. 5.	- погружения - 5. 3., 9. 4.
Действенно-практическая сфера личности	- проектов - 6. 5., 9. 2
(СДП) - 1. 7.	Методика «Обмен заданиями» М. Мкртчяна - 6. 7.
Деятельностный подход - 2. 3.	Методика Ривина - 6. 7.
Диагностика - 12.	Моделирование -11. 3
Диалектика - 7. 1.	Модульное обучение - 6. 6.
Дидактическая единица - 7. 3-	Мурманская методика - 6. 7.
Диспут - 6. 8.	Нетрадиционные уроки - 6. 8.
Дискуссия - 6. 8.	Общественный смотр знаний - 6. 8.
Дистанционное обучение - 6. 9.	Оптимальное чтение - 8. 2.
Дифференциация обучения	Оргдиалог - 6. 7.
- внутриклассная - 6. 2.	Ориентировочная основа действий - 2. 3., 7. 4.
- на основе обязательных результатов -	Педагогика сотрудничества - 4. 1.
6. 3.	Педоцентризм — 2. 3
- по интересам - 6. 4.	План Трампа - 6. 5.
- по уровню - 6. 2., 6. 3.	Поэтапное обучение - 8. 4.
Знания, умения, навыки (ЗУН) - 1. 3.	Проблемное обучение - 5. 2.
Иена-план - 9.	Программированное обучение - 6. 6.
Идивидуализация обучения - 6. 5.	Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) -
Классификация	1. 5.
- знаний - 1. 3.	Синектика - 7. 1.
- качеств действенно-практической сфе­	Система
ры - 1. 5.	- американская - 6. 4.
- общеучебных умений - 1. 4.	- белл-ланкастерская - 6. 5.
- педагогических игр - 5. 1.	- классно-урочная - 2. 2.
- педагогических технологий - 2. 4.	- «консультант» - 2. 2.
- проблемных ситуаций - 5. 2.	- лекционно-семинарская - 3.
- способов умственных действий - 1. 4.	- малых групп - 2. 2.
Критерии выбора технологии - 12.	- мангеймская - 11. 1.
Критерии технологичности - 2. 2.	- поэтапного обучения физике - 8. 5.
Кубики Н. Зайцева - 8. 1.	- развивающего обучения - 11. 2, 11. 4.
Лекционно-семинарско-зачетная система - 3, 8. 3.,	- «репетитор» - 2. 2.
6. 3.	Сознание - 1. 1.
Способ обучения	уроков - 8. 4.
- групповой - 6. 8.	- обучения грамоте - 8. 1.
- коллективный - 6. 7.	- обучения математике - 8. 3.
- коммуникативный - 5. 3.	- обучения чтению и письму - 10. 1.
Способы умственных действий (СУД) - 1. 4.	- оптимизации - 13.
Стосчет - пособие Н. Зайцева - 8. 1.	- педагогическая - 2. 1.
Студия - 11. 3.	— полного усвоения — 6. 6.
Суггестия - 2. 3-	- программированного обучения - 6. 6.
Сфера эстетических и нравственных качеств лич­	- проникающая - 2. 4.
ности (СЭН) - 1. 6.	- психогенная - 2. 3.
Теория	- развивающего обучения -11.
- ассоциативно-рефлекторная - 2. 3.	- реализации теории поэтапного форми­
- бихевиористская - 2. 3.	рования умственных действий - 7. 4.
- гештальттеория - 2. 3.	- «Русская школа» - 12. 2.
- деятельности - 2. 3.	- саморазвивающего обучения -11. 6
- интериоризаторская - 2. 3.	- саморазвития - 10. 2.
- нейролингвистического программирова­	- свободного воспитания - 2. 4.
ния (НЛП) - 2. 3.	- свободного труда - 9. 2.
— поэтапного формирования умственных	- совершенствования общеучебных уме­
действий (ТПФУД) - 2. 3.	ний - 8. 2.
- содержательного обобщения - 2. 3.	- сотрудничества - 2. 4.
Тестирование - 6. 9., 6. 2.	- социогенная - 2. 3.
Технология	- традиционная - 3.
- авторитарная - 2. 4.	-ТРИЗ- 11. 4
- авторских школ - 12.	- укрупнения дидактических единиц - 7. 3.
- аудиовизуальная - 6. 9	- «Школа жизни» - 4. 2.
- биогенная - 2. 3.	- эзотерическая - 2. 4.
- вероятностного образования - 9. 3.	- «экология и диалектика» - 7. 1.
- групповая - 6. 8.	Точки удивления - 7. 2.
- гуманно-личностная - 4. 2.	Требования к технологиям - 2. 2.
- «диалог культур» - 7. 2.	Урок - 8. 4.
- дидактоцентрическая - 2. 4.	Урока нетрадиционные технологии — 8. 4.
- дифференцированного обучения - 6. 2.	Учебная встреча - 6. 8.
- игровая - 5. 1.	Философские основы технологий - 2. 3.
- индивидуализации обучения - 6. 5.	Холистическое обучение - 7. 1.
- интенсификации обучения - 5, 5. 4.	Школа:
- информационная - 6. 9.	- адаптирующей педагогики - 12. 1
- коммуникативного обучения - 5. 3.	- Русская школа - 12. 2.
- компьютерная - 6. 9.	- Школа жизни - 4. 2.
- личностно-ориентированная - 2. 4.	- Школа Завтрашнего Дня - 12. 5.
- мастерских - 9. 4.	- Школа самоопределения - 12. 3.
- монодидактическая - 2. 4.	- школа-парк - 12. 4.
- на основе системы эффективных

Именной указатель

Альтшуллер Г. С. - 11. 4.	Меженко Ю. С. - 5. 4.
Амонашвили Ш. А. - 4. 2.	Монахов В. М. - 13.
Бабанский Ю. К. - 12, 13.	Монтессори М. - 10. 2.
Балабан М. А. - 12. 4.	Москаленко Г. - 6. 1.
Библер B. C. - 7. 2	Неменский Б. М. - 6. 4, 12. 4.
Бройде Б. А. - 12. 1	Никитин Б. П. - 5. 1.
Волков И. П. - 11. 4, 12.	Новлянская З. Н. - 6. 4.
Волович М. Б. - 7. 4.	Няньковский М. А. - 8. 4.
Гайштут А. Г. - 5. 4.	Окунев А. А. - 8. 4.
Гальперин П. Я. - 2. 3.	Палтышев Н. Н. - 8. 5.
Гербутов В. А. - 8. 4.	Пассов Е. И. - 5. 3., 6. 4.
Гончаров И. Ф. - 12. 2.	Погодина Л. Н. - 11. 2.
Гончарова Т. И. - 8. 4.	Потапова Е. Н. - 9. 2.
Границкая А. С. - 6. 5.	Поташник М. М. - 12.
Гузик Н. П. - 6. 2.	Репкин В. В. - 10.
Давыдов В. В. - 10.	Ривин А. Г. - 6. 7.
Дьюи Д. - 5. 2.	Сазонов Е. Ю. - 11. 4.
Дьяченко В. К. - 6. 7.	Селевко Г. К. — 11. 6.
Емельянов В. В. - 6. 4.	Скиннер Б. - 6. 6.
Зайцев В. Н. - 8. 2.	Суравегина Н. Т. - 6. 4.
Зайцев Н. А. - 8. 1.	Талызина Н. Ф. - 2. 3.
Закатова И. Н. - 6. 4.	Тарасов Л. В. - 7. 1.
Занков Л. В. - 11. 2.	Толстой Л. Н. - 9. 1.
Зухман Дж. - 11. 4.	Тубельский А. Н. - 11. 3.
Иванов И. П. - 11. 4.	Унт И. Э. - 6. 5.
Ильин Е. Н. - 4. 3.	Филиппова Е. А. - 8. 4.
Кабалевский Д. Б. - 6. 4., 11. 4.	Фирсов В. В. - 6. 3.
Кирюшин В. В. - 6. 4., 11. 4.	Френе С. - 9. 2.
Китайгородская Г. А. - 5. 3.	Хазанкин Р. Г. - 8. 3.
Колб Д. - 11. 5.	Ховард Д. - 11. 6.
Кочетов А. И. - 6. 4.	Шадриков В. Д. - 6. 5.
Краудер Н. - 6. 6.	Шаталов В. Ф. - 5. 4.
Кудина Г. Н. - 6. 4.	Шваб Дж. - 11. 4.
Кузин B. C. - 6. 4.	Шевченко С. Д. - 5. 4.
Курганов С. Ю. - 7. 2.	Шейман В. М. - 5. 4.
Кучер Т. В. - 6. 4.	Шемшурина А. И. - 6. 4.
Кушнир A. M. - 10. 1.	Шмаков С. - 5. 1.
Левин В. А. - 6. 4., 11. 4.	Штейнер Р. -9. 1.
Леонтьев А. Н. - 10.	Щетинин М. П. - 9. 4., 11. 2.
Лобок A. M. - 9. 3.	Эльконин Д. Б. - 11.
Лозанов Г. К. - 5. 3., 9. 4.	Эрдниев П. М. - 7. 3.
Лысенкова С. Н. - 6. 1.	Якиманская Н. С. - 11. 5.
Махова К. В. - 8. 4.	Ямбург Е. А. - 12. 1