Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ехнологи€ интенсификации обучени€ на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (¬. ‘. Ўаталов)




ƒайте мне точку опоры, и € переверну всю «емлю. јрхимед

Ўаталов ¬иктор ‘едорович - народный учитель ———–, профессор ƒонец≠кого открытого университета. –азработал и воплотил на практике техноло≠гию интенсификации обучени€, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучени€.

 лассификационные параметры технологии

ѕо уровню применени€: общепедагогическа€. ѕо философской основе: приспосабливающа€с€. ѕо основному фактору развити€: социогенна€. ѕо концепции усвоени€: ассоциативно-рефлекторна€ + поэтапной интериоризации. ѕо ориентации на личностные структуры: информационна€ Ч «”Ќ. ѕо характеру содержани€: обучающа€, светска€, технократическа€, общеобразовательна€, дидактоцентрическа€.

ѕо типу управлени€: система малых групп + Ђрепетиторї. ѕо организационным формам: традиционна€ классно-урочна€, академичес≠ка€, индивидуально-группова€.

ѕо подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма.

ѕо преобладающему методу: объ€снительно-иллюстративна€.

ѕо категории обучаемых: массова€, дл€ всех категорий, без селекции.

÷елевые ориентации

- ‘ормирование «”Ќ.

- ќбучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.

" ”скоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

ѕринципы

- многократное повторение, об€зательный поэтапный контроль, высокий уро≠вень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип де€тель≠ности, применение опор, ориентировочной основы действий;

- личностно-ориентированный подход;

- гуманизм (все дети талантливы);

- ученье без принуждени€;

- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы дл€ исправлени€, роста, успеха;

- соединение обучени€ и воспитани€.

ќсобенности содержани€

- ћатериал вводитс€ крупными дозами.

- ѕоблочна€ компоновка материала.

- ќформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов (рис. 8).

Х ќпорный конспект представл€ет собой нагл€дную схему, в которой отраже≠ны подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные св€зи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, при≠влекаемых дл€ конкретизации абстрактного материала.  роме того, в них дана классификаци€ целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п.).

–ис. 8.  онспект опорных сигналов

ќпора - ориентировочна€ основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной де€тельности ребенка.

ќпорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т. п.), замен€ющий некое смысловое значение. ќпорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представл€ющего со≠бой нагл€дную конструкцию, замещающую систему фактов, пон€тий, идей как взаимосв€занных элементов целой части учебного материала.

 

 

ќсобенности методики

“ехнологическа€ схема учебного процесса по ¬. ‘. Ўаталову представлена на рис. 9.

–ис. 9- “ехнологическа€ схема системы Ўаталова

√лавной заслугой ¬. ‘. Ўаталова €вл€етс€ разработка системы учебной де€≠тельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую актив≠ность на уроке. Ёто достигаетс€ созданием определенного динамического стерео≠типа де€тельности учащихс€.

ќснову стереотипа учебной де€тельности представл€ют опорные конспекты (сигналы) - нагл€дные схемы, в которых закодирован учебный материал. –або≠та с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождаетс€ еще целым р€≠дом приемов и принципиальных методических решений.

1. »зучение теории в классе: обычное объ€снение у доски (с мелом, нагл€дностью, “—ќ); повторное объ€снение по красочному плакату - опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальна€ работа учащихс€ над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. —амосто€тельна€ работа дома: опорный конспект + учебник + по≠мощь родителей.

ѕам€тка учащемус€: вспомни объ€снение учител€, использу€ конспект;

прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; рас≠скажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование);

запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конс≠пект и сравни с образцом.

3. ѕервое повторение Ч фронтальный контроль усвоени€ конс≠пекта: все учащиес€ воспроизвод€т конспект по пам€ти; учитель провер€ет ра≠боты по мере поступлени€; одновременно идет Ђтихийї и магнитофонный опрос;

после письменной работы Ч громкий опрос.

4. ”стное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой де€тельности при усвоении (ѕ. ј. √альперин) происходит во вре≠м€ различных видов опроса.

5. ¬торое повторение - обобщение и систематизаци€: уроки взаи≠моконтрол€; публикаци€ списков зачетных вопросов заранее; подготовка; ис≠пользование всех видов контрол€ (у доски, тихого, письменного и др.); взаимо≠опрос и взаимопомощь; игровые элементы (сост€зани€ команд, разгадка ребусов и т. д.).

 онтроль, оценка. ¬. ‘. Ўаталов решил проблему глобального поэтапно≠го контрол€ «”Ќ учащихс€. ѕримен€ютс€ сочетание посто€нного внешнего кон≠трол€ с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы дл€ исправлени€, гласность результа≠тов, отсутствие двойки, сн€тие страха перед низкой оценкой.

‘ормы контрол€: письменный по опорным конспектам, самосто€тельные ра≠боты, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимокон≠троль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

 ажда€ оценка, получаема€ учеником, заноситс€ на открытый дл€ обозрени€ лист учета знаний. ќн представл€ет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. ѕубликаци€ такой характеристики играет огромную воспита≠тельную роль. ќчень важным обсто€тельством в этой характеристике €вл€етс€ то, что каждый ученик в любое врем€ может исправить любую оцен≠ку на более высокую. ¬ этом состоит принцип открытых перспектив.  ажда€ оценка, считает Ўаталов, должна быть прежде всего стимулом, который об€за≠тельно должен вызывать положительную реакцию ученика. ƒвойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Ўаталов исключа≠ет эти конфликтные ситуации.

Ўлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) вклю≠чает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, Ђкупаниеї в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листоч≠ках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар Ђпо мозгамї, решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыс≠лей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы сн€ти€ напр€же≠ни€ (музыка, свет, паузы и т. п.) и др.

—истема Ўаталова по своему содержанию €вл€етс€ дидактической. Ќо при должном уровне организации де€тельности учащихс€ по принципу Ђот работы к

поведению, а не от поведени€ к работеї она дает эффективные воспитательные результаты:

- каждый приобщаетс€ к ежедневному трудовому напр€жению, воспитывает≠с€ трудолюбие, вол€;

- возникает познавательна€ самосто€тельность, уверенность в своих силах, способност€х;

- формируютс€ ответственность, честность, товарищество. ѕримечание. ќбщепедагогическа€ технологи€ ¬. ‘. Ўаталова реализована в предметных техно≠логи€х ¬. ћ. Ўеймана (физика), ё. —. ћеженко (русский €зык), ј. √. √айштута (математика), —. ƒ. Ўев≠ченко (истори€) и др.

Ћитература

1. √айштут ј. √. ѕриемы интенсификации обучени€ математике в 4-5 классах. -  иев, 1980.

2.  алмыкова «. ». ѕедагогика гуманизма. - ћ.: «нание, 1990.

3. ћеженко ё. —. ќпорные конспекты на уроках €зыка // –усский €зык и литература в средних учебных заведени€х. - 1990. - є 1-12.

4. ѕедагогический поиск / —ост. ». Ќ. Ѕаженова. - ћ.: ѕедагогика, 1987.

5. —алмина Ћ. √. «нак и символ в обучении. - ћ.: ћ√”, 1988.

6. —елевт √.  . јльбом схем по курсу физики. - ќмск, 1986.

7. ‘ридман Ћ. ћ. ѕедагогический опыт глазами психолога. - ћ.: ѕросвещение, 1987.

8. Ўаталов ¬. ‘.  уда и как исчезли тройки. - ћ.: ѕедагогика, 1980.

9. Ўаталов ¬. ‘. ќпорные конспекты по кинематике и динамике. - ћ.: ѕросвещение, 1989.

10. Ўаталов ¬. ‘. ќпорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс. -  иев, 1979.

11. Ўаталов ¬. ‘. ѕедагогическа€ проза. - ћ.: ѕедагогика, 1980.

12. Ўаталов ¬. ‘. ѕсихологические контакты. - ћ.,1992.

13. Ўаталов ¬. ‘. “очка опоры. - ћ.: ѕедагогика, 1987.

14. Ўаталов ¬. ‘. Ёксперимент продолжаетс€. - ћ.: ѕедагогика, 1989.

15. Ўаталов ¬. ‘., Ўейман ¬. ћ., ’айтј. ћ. ќпорные конспекты по кинематике и динамике - ћ.: ѕросвещение, 1989.

16. Ўевченко —. ƒ. Ўкольный урок: как научить каждого. - ћ.: ѕросвещение, 1991.

 

VI. ѕедагогические технологии на основе эффективности управлени€ и организации учебного процесса

ѕедагогическа€ технологи€ как процесс €вл€етс€ управл€емой системой с пла≠нируемыми результатами. —труктуру технологического процесса обучени€ можно представить трем€ основными каналами движени€ информации (рис. 10).

1. ќсновной канал - движение содержани€, передача информации от источ≠ника (учител€) к приемнику (ученику) (ее предъ€вление ученикам, управление учеб≠ноЧпознавательной де€тельностью, процедура воспри€ти€, усвоени€, закреплени€ знаний учениками).

—ущественным обсто€тельством €вл€етс€ наличие дополнительных управл€е≠мых источников информации Ч книг, “—ќ, компьютера и самосто€тельного ее воспри€ти€ учеником (процесс самоуправлени€).

–ис. 10. —труктура технологического процесса обучени€ 74

2.  анал управл€ющих воздействий, включающий в себ€ планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического дви≠жени€ обучающей информации.

3-  анал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратна€ св€зь, контроль, оценивание и канал дополнительной ин≠формации).

–ассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повы≠шение его эффективности можно получить за счет:

- оптимальной структуры содержани€ учебной информации, предъ€вл€емой ученику;

- эффективного управлени€ и организации познавательной де€тельности де≠тей;

- использовани€ возможностей индивидуальных самоуправл€емых процессов усвоени€ информации учеником;

- организации эффективного контрол€ за усвоением информации (обратной св€зи).

Ћишь тогда можно говорить о достаточном уровне управлени€ учебным про≠цессом, когда в результате его учащиес€ овладевают знани€ми и умени€ми на уровне планируемых результатов.

6. 1. “ехнологи€ —. Ќ. Ћысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

¬с€ка€ экономи€ сводитс€ в конечном счете к экономии времени.

 . ћаркс

Ћысенкова —офь€ Ќиколаевна - учитель начальных классов средней школы є 587 г. ћосквы, Ќародный учитель ———–. –ешила неразрешимую задачу од≠новременного обучени€ детей с разным уровнем развити€ без дополнительных зан€тий, без каких бы то ни было ^выравниваний^, без помощи родителей.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-03-27; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 5270 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

608 - | 593 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.026 с.