Стратегии родительского поведения в развитии способностей ребенка

(по материалам В.С. Юркевич)

 

У детей восьми-девяти лет выявляли познавательную потребность, а затем и способности. Эксперимент решили провести вместе с мамами. Проходился он несколько необычным образом. В большой комнате было собрано много игрушек, книг, альбомов. Был даже детский компьютер. В эту комнату приглашались мамы с детьми, и их просили подождать - примерно минут сорок. А в этой чудесной комнате была одна тайна - огромное, во всю комнату зеркало - не простое, а так называемое зеркало Гезелла. Со стороны комнаты, где сидят испытуемые, это обыкновенное зеркало, однако с обратной стороны оно прозрачное, как оконное стекло. Таким образом, экспериментатор может наблюдать за тем, что делают мама с ребенком в комнате. Им специально указывали, что можно вести себя достаточно свободно, делать то, что нравится. При этом отмечалось, что в любое время можно пройти в соседнюю комнату, к экспериментатору, да и сам экспериментатор будет время от времени заходить, то есть дверь не будет закрыта (этим снималась неэтичность "подглядывания" за испытуемыми).

И вот эксперимент начался. Конечно, мамы и их дети вели себя по-разному, и все различия можно было уложить в четыре основные стратегии.

Первая - мама начинала усиленно воспитывать свое чадо. "Давай посмотрим этот альбом, давай поиграем в эту игру" и т. д. Это прямое воспитательное воздействие - такова стратегия.

Вторая - мама, оглядевшись по сторонам, видела, что в комнате много непонятного ("Что за машинки, что за странные игрушки?") и начинала звать экспериментатора, чтобы он рассказал, как и во что им играть, чем заниматься в этой комнате. Назовем эту стратегию - "переложение ответственности".

Третья - мама, тоже оглядевшись, вдруг замечала альбом, книжку или игрушку, которая давно ее интересовала, и прежде всего сама погружалась в познавательную деятельность, предоставляя ребенку возможность самостоятельно найти подходящее занятие. Это - стратегия, условно говоря, саморазвития.

И, наконец, четвертая стратегия - самая незамысловатая: мама просто ожидала начала эксперимента, призывая к тому же ребенка. Некоторые, на всякий случай, одергивали ребенка, если он пытался чем-нибудь заняться ("сломаешь, порвешь"), хотя экспериментатор вполне отчетливо разрешил вести себя свободно и делать все, что нравится.

Само собой разумеется, что именно четвертая стратегия наименее благоприятна для развития способностей. Действительно, оказалось, что у этих мам чаще встречались недостаточно развитые дети, со слабо выраженной системой интересов. Часто у этих детей основными интересами были потребительские (кукла Барби или жвачка с картинкой).

Однако какая стратегия оказалась наиболее благоприятной для развития познавательной потребности? Наверное, многим покажется удивительным тот факт, что наиболее продвинутые, развитые дети были у мам с третьей стратегией, тех самых мам, которые углубились в свои занятия, не очень-то, казалось бы, обращая внимание на ребенка. Но для психологов картина не была неожиданной. Все дело в том, что дети в этих семьях, у этих мам живут в атмосфере ярких познавательных интересов самих родителей, и это оказывается более весомым, чем любые воспитательные меры.

Вероятность, что ребенок будет любить чтение, если этого не любит мать, конечно, есть, но очень невысока. А вот возможность того, что для ребенка любимым развлечением станет телевизор, если в семье именно он - главный досуг, почти стопроцентная.

Интересно было поближе познакомиться с мамами со второй стратегией (которые бежали к экспериментатору за помощью - что им делать). Оказалось, они считают, что воспитывать их ребенка должны специально для этого обученные люди, и с большой охотой отдают своих детей в разного рода группы развития. Надо сказать, что все эти группы - художественного, эстетического, раннего развития - несомненно, хорошее дело, но это все же дополнение к семейному воспитанию, а никак не замена его.

Вместе заключения

Много столетий назад в Библии были записаны мудрые слова: «Наставь юношу при начале пути его: он не уклонится от него, когда и состарится». Роль родителей в воспитании детей, в развитии их способностей неоценима. Не скупитесь проявлять любовь к своему ребенку. Проводите с ним время, воспитывайте и обучайте его. Это принесет счастье и радость как вам, так и вашим детям.

Что почитать о развитии способностей ребенка:

1. Памела С. Бригс, Тео Л. Пайлот, Джанет Х. Бегби. Раннее детство. Развитие творческих способностей ребенка.

2. Ольга Машталь. Программа развития способностей ребенка.200 заданий, упражнений, игр.(+CD).

3. Е. Первушина. Как выявить и развить способности вашего ребенка

4. А.С. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. 50 обучающих игр. Для детей 3-6 лет.

5. Татьяна Стробыкина. Игры и упражнения для самых маленьких.

6. Джеки Силберг. Как развивать необходимые навыки у малыша, играя вместе с ним

7. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет

8. Таттл Ч., Пакет П. Познавательные игры для детей 3-12 лет.

9. Боно Э. Учите своего ребенка мыслить.

10. Козырева Л. Развиваем логическое мышление.

11. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей.

12. Л.Я. Береславский Азбука логики.

13. Лариса Тихомирова. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст. 10-14 лет

14. Роберт Фишер. Как развить ум вашего ребенка

15. Т.А. Ткаченко Мыслим творчески; Речь и логика.

16. Цицулина А.В., Капкокова Л.Г., Беседа Р.А. Развиваем способности ребенка. Эмоции

17. Акимова Г.Е. Расту, играю, развиваюсь!

18. Кряжева Р.Л. Радуемся вместе!

 

Узнать о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, познакомиться с методиками раннего развития, научиться понимать своего ребенка и стать счастливым родителем можно на семинарах психолога Анны Бояринцевой в Cемейном Центре «Волшебный ребенок» (8(495) 133-43-46, magichild.ru или boyarintseva.ru)

Анна Викторовна Бояринцева

педагог-психолог,

кандидат педагогических наук,

ведущий научный сотрудник ИППД РАО,

г. Москва