Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы

Пед. система(ПС) -множество взаимосвяз. структур. компонентов, объедин-х единой образоват. целью развития личности, функционир-х в целост. пед. пр-се. Принципы функцион-я системы: оптимальность; структурность -выделение частей (компонентов) системы, их упоряд-е и классиф-я; функциональность( функции-компоненты системы, регулирующие отношения и связи в системе); интегративность -(системообраз. элементы, которые объединяют компоненты и способ-ют сохр-ю и функцион-ю целого). ПС рассматр-ются как динамичес. системы, отношения м/д компонентами которых постоянно измен-ся. Функцион-е ПС – взаимод-е ее элементов на основе реализации внутр. и внеш. связей, которое позволяет достичь определ. результатов в пед. деят-ти. ПС рассм-ся на: 1) макроуровне - госуд-обществ. система образ-я и воспит-я, регионал. системы образ-я. 2) мезоуровне – деятел-ть учеб. заведений, детских орг-ций и друг. социал. институтов об-ва, реализующих пед. цели. 3) микроуровне - ПС, реализующие специфичес. задачи; авторские ПС; ПС, сложившиеся в рамках деятел-ти группы учителей и учащихся. Компоненты ПС: 1) деятел-ть учителей и учащихся; 2) управлен.деятел-ть, направл-я на создание условий для реш-я образов. задач; 3) пед. ср-ва (содер-е пед. деятел-ти, формы и методы пед. работы). ПС, предполаг-е непосред контакт с учащ-ся, - это ПС в семье, в школе, во внеш. учрежд-х по месту жител-ва и т. д. Основополаг. система – пед. процесс. Пед. инноватика рассм-ет образов-е чел-ка. Именно изменения в образ-ии чел-ка явл. глав. задачей данной науки, а не формал. признаки образ-я вообще (кол-во часов, выделяемых на учеб. предмет или обеспеч-е школ оборуд-ем; условия, в кот.происходит образ-ие, важны, но не они явл. целью инноваций). Инновации - изменения внутри системы; идеи, процессы, средства, результаты, взятые в единстве качеств. совершен-я ПС; (лат.) - новинка, новшество, изменение. Пед. инновации - нововведения в ПС, улучшающие течение и результаты учебно-воспит. пр-са. Однако нововвед-я могут и ухудшить систему. Пед. новшество - нечто новое, специально спроектиров-е, исследов-е, разработ-е или случайно открытое (новое пед. знание, технология, методика, прием). Нововведение - продукт освоения и внедрения новшества. Причины развития пед. инновации: 1) кризис образ-я. Рассогласования: а) м/д потребностями развив-ся общест. практики и уровнем реал.подготовл-ти выпускников высш. школы; б) нов. постановками целей ВУЗ и сложив-ся организац. структурой и формами управл-я; в) интересами и возможностями субъектов образов. пр-са. 2) связана с периодом перестройки в России. Получив в начале 1990-х гг. возможность саморазв-я, многие школы пытались осуществить иннов.деят-ть, и оказалось, что для внедрения новых форм, методик, пед. технологий недостаточно знать эти новшества, требуется понимание, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Возникла потребность в научн. поддержке иннов. деятел-ти. В результате стала развиваться пед. инноватика.

Направления иннов.изменений: 1) изменение целеполаг-я в соответ-и с гуманист. ориентирами и требованиями времени (например, информат-я об-ва); 2) формир-е нов.содерж-я образ-я, приближ-го к стремительно изменяющейся жизни и сохраняющего фундамен. основы; 3) созд-е профил. обучения в старшей школе; 4) разр-ка и реализ-я нов. образов. стандартов; 5) внедр-е личностно ориентир-х, здоровьесберег-х технологий обуч-я; 6) примен-е методов, приемов, средств индивидуал-ции обучения; 7) созд-е условий для самоопред-я личности в пр-се обучения; Общеприн. типологии нововведений в образ-ии не сущ-ет. Учеными выделено более 20 критериев для класс-ции нововведений: долговрем-е и кратковрем-е, рассчитанные на малые группы и общ-ва, радикал-е и реформатор-е в образовании, в труде, в досуг.деятел-ти, авторитарные и либеральные, инициативные и администрате и т.д. О.Г. Хомерики, группы нововведений: в содержании образ-я: в орган-ии учебно-воспит. пр-са, в методиках, технологиях, методах учебно-воспитат. пр-са, в управляющей системе школы. Учеб. заведение является иннов-ым, если: 1) учеб-воспит. пр-сс основ-ся на принципе природосообр-сти и подчиненных ему принципах классич. педагогики; 2) ПС эволюц-ет в гуманист.направ-ии; 3) орг-ция учеб-воспит. пр-са не ведет к перегрузкам школ-в и педагогов; 4) повышен. результаты учеб-воспит. пр-са достиг-ся не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использ-я нераскр-х и незадейств-х возможностей системы; 5) продукт-ть учеб-воспит. пр-са не явл. прямым следствием внедрения дорогост-х ср-в и медиасистем.Непреход.общая инновация, относящаяся к ПС, - оптимизация учеб-воспит.пр-сса. Оптимизация – пр-сс наилуч. варианта из множ-ва возможных; степень соответ-я ПС тем целям, для достижения которых она создана.Решение задач оптим-ции начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности –признак, на основании которого произв-ся оценка возмож. вариантов разв-я пр-са и выбор наилучш. из них. Методолог. основа опт-ции – систем. подход, кот. требует рассм-ть все компоненты пед. пр-сса в единстве законом. взаимосвязей, опираться на общ. теорию управления сложн. динамичес. системами. Осн. методолог. требования оптимизации ПС: 1) целост. охват процедурой опт-ции всей системы; 2) опора при выборе оптимал. варианта на всю систему закономер-ей учебно-воспит. пр-са; 3) последов. учет возможностей опт-ции всех компонентов системы; 4) рассмот-е опт-ции как постоянно текущего инновац.пр-са со все более высок. задачами и более совершен. технологиями их разрешения. Осн. способы оптимизации: 1) комплек. подход как общее требование предотвр-я односторон-ти в проектир-ии, планир-ии, внедрении мер практич.деятел-ти, оценке результатов; 2) конкретиз-я задач с учетом особенностей ПС; 3) выбор оптимал. варианта содерж-я учебно-воспитат. пр-са с помощью выделения главного; 4) выбор тех методов и форм учебно-воспитат. пр-са, которые позволяют наиболее успешно решать поставл. задачи в установл. время; 5) осуществ-е дифференц. и индивид. подходов к слабоуспев-им, наиболее подготовл-ым и друг. обучаемым; 6) рацион. сочет-е управл-я и самоуправ-я учебно-воспит. деятел-ю, операт.регулир-е ее течения. Постепен. превращ-е обуч-я в самообуч-е, а воспит-я в самовосп-е; 7) анализ резул-в учебно-воспитат. пр-са и затрат времени на их достиж-е по установл. критериям оптим-ти.

10. Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.