Самостоятельная работа – это индивидуальная познавательная деятельность студента на аудиторных занятиях и внеаудиторное время. Самостоятельная работа студентов должна быть многогранной и иметь чётко выраженную направленность на формирование у студентов конкретных знаний и практических умений.
Самостоятельная работа студентов способствует эффективному усвоению, как основного, так и дополнительного, учебного материала. Необходимость самостоятельной работы вызвана не только ограничением некоторых тем определённым количеством аудиторных часов, а в большей степени потребностью приучения студентов к самостоятельному поиску и творческому осмыслению полученных знаний. Важно также не только получить готовые знания, но и подкрепить их практическими навыками, уметь ориентироваться во всём многообразии международных правовых актов. При правильном подборе материала СРС способствует развитию мышления, творческого поиска, выработке таких качеств, которые позволяет в дальнейшем реализоваться в профессиональной деятельности.
В рамках проведения курса предусмотрена внеаудиторная самостоятельная работа студентов в форме написания реферата по предложенным темам, составления кроссворда, анализа нормативных источников международного права и практики государств.
Реферат – письменное сообщение объемом до 10 страниц стандартного машинописного текста по одной из предложенных для СРС тем с обязательным изложением своего заключения и рекомендаций по данной теме.
Анализ нормативных источников международного права – письменная аналитическая работа, заключающаяся в проведении полного изучения международного договора, сопоставлении его с национальным законодательством в данной области, а также изучения выполнения положений данного договора государствами – участниками. Работа должна состоять из следующих пунктов:
1. История юридического регулирования области исследования на универсальном и внутригосударственном уровне.
2. Международные договоры, которые регулируют область исследования.
3. Положения национального законодательства по рассматриваемому вопросу.
4. Мероприятия, принимаемые государством для обеспечения выполнения данного международного договора.
В качестве аудиторной самостоятельной работы студента предполагается выступление с докладом по теме реферата и проведение модерации по другой из предложенных для СРС тем.
Доклад — один из видов монологической речи, публичное, развёрнутое, официальное, сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении документальных данных.
При выступлении с докладом – студент должен свободно владеть материалом, иметь официальный внешний вид, соблюдать тайм-менеджмент (7-10 минут), использовать жестикуляцию и контакт «глаза в глаза» для охвата всей аудитории при донесении информации, а также дать правильные и полные ответы на вопросы по докладу.
Эссе - очерк, трактующий юридические, философские, социальные и т.п. проблемы не в систематическом, строго научном виде, а в свободной форме. Обычно оно от половины страницы до полутора. Это как неразвёрнутое сочинение.
Презентация – показ результатов учебно-познавательной деятельности, выполненной индивидуально или в группе.
При выступлении с презентацией следует использовать следующие методические рекомендации:
1. Слайды презентации должны содержать только основные моменты лекции (основные определения, схемы, анимационные и видеофрагменты, отражающие сущность изучаемых явлений),
2. Общее количество слайдов не должно превышать 20 – 25,
3. Не стоит перегружать слайды различными спецэффектами, иначе внимание обучаемых будет сосредоточено именно на них, а не на информационном наполнении слайда,
4. На уровень восприятия материала большое влияние оказывает цветовая гамма слайда, поэтому необходимо позаботиться о правильной расцветке презентации, чтобы слайд хорошо «читался», нужно чётко рассчитать время на показ того или иного слайда, чтобы презентация была дополнением к уроку, а не наоборот. Это гарантирует должное восприятие информации слушателями
Тексты презентации не должны быть большими. Выгоднее использовать сжатый, информационный стиль изложения материала. Нужно будет суметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых.
Кейс-стади. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.
Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.
Кейс представляет собой результат отражательной деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники. Тезис о том, что жизнь является и сточником кейсов вряд ли у кого вызывает сомнение. Заслуживает обсуждения лишь то, в какой степени она предопределяет содержание и форму кейса. Общественная жизнь во всем своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса.
Другим источником выступает образование. Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейс-метод другие методы обучения и воспитания.
Наука – это третий источник кейса, как отражательного комплекса. Она задает две ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множеством других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.
