Современные дидактические концепции. Программированное обучение— метод обучения, выдвинутый профессором б

 

Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. В качестве центрального понятия для построения программированного обучения выступает категория управления. «Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим управлением, включая и начальную школу и даже дошкольные учреждения»

 

Б.Ф.Скиннер и его последователи выявили законы, по которым формируется поведение, и на их основе сформулировали законы научения:

 

1. Закон эффекта (подкрепления): если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот. Отсюда вывод: в процессе обучения нужно больше положительных эмоций.

 

2. Закон упражнений: чем чаще проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее (все данные получены экспериментальным путем).

 

3. Закон готовности: на каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной системы в ее индивидуальном, специфическом состоянии.

 

В основу технологии программированного обучения Б. Ф. Скиннер положил два требования:

 

1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

 

2) перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

 

В основе концепции программированного обучения лежат общие и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемента программированного обучения — обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач. Для программированного обучения существенно наличие «дидактической машины» (или программированного учебника). В этом обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход как учет характера освоения обучающимся программы. Однако главным остается то, что процесс усвоения, выработки умения управляется программой.

 

Концепция проблемного обучения предполагает поиск резервов умственного развития учащихся: способности к творческому мышлению и самостоятельной познавательной деятельности. Научное обоснование данной концепции сделано в 1960–1970-х гг. работах Т. В. Кудрявцева, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова и др. Суть проблемного обучения заключается в организации педагогом для учащихся проблемных ситуаций, осознании этих ситуаций, их принятия и решения в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учеников и общем направляющем руководстве педагога.

 

Проблемные ситуации возникают, например, в таких случаях:

- если обнаруживается несоответствие между уже известными учащимся фактами и новыми знаниями;

- если учащиеся сталкиваются с новыми для них практическими условиями использования уже имеющихся знаний, умений и навыков;

- если необходимо выбрать из известных ученику способов решения учебно-познавательной задачи единственный правильный или наилучший и т. д.

При создании проблемных ситуаций учителю следует руководствоваться правилами:

- задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми владеет ученик;

- неизвестное, которое нужно «открыть» ученику при разрешении проблемной ситуации, должно подлежать усвоению, способствовать формированию действительно важных знаний и умений;

- выполнение проблемного задания должно вызывать у ученика потребность в усваиваемом знании.

 

В проблемном обучении принято выделять четыре основных этапа:

1) осознание проблемной ситуации («ситуация требует разрешения, потому что…»);

2) анализ ситуации и формулировка проблемы («проблема состоит в том. что…»;

3) решение проблемы: выдвижение гипотез и обоснование путей решения, отбор наиболее логичных гипотез и их последовательная проверка;

4) проверка правильности решения проблемы («противоречие устранено, потому что…»).

 

Деятельностная теория учения была разработана в конце 1980-х г.г. коллективом педагогов-новаторов под руководством А.В. Барабанщикова. Она опирается на два понятия: «действие», предполагающее преобразование субъектом того или иного объекта, и «задача», включающая в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения. Решение задачи состоит в поиске учащимся того действия, с помощью которого можно преобразовать условия задачи для достижения требуемой цели.

 

Некоторые элементы деятельностного подхода к теории учения обнаруживаются в когнитивных теориях обучения и в теории социального научения. Особый вклад в данную схему учения внесли бихевиористы. Американский психолог и педагог Э. Торндайк ввел в нее в качестве первого звена проблемную ситуацию, выход из которой сопровождается пробами и ошибками, приводящими к случайному успеху. Скиннер выявил особую роль подкрепления правильной реакции, что предполагает «конструирование» выхода из ситуации и обязательность правильного ответа (в этом заключалось одно из оснований «программированного обучения»).

 

Сущность деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

 

Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников:

 

• восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации.

 

• ученики создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации.

 

• индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.

 

• анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.

 

• анализ мышления в ходе проведенного действия.