Виды профессиональной деятельности педагога-психолога

Коррекционно-развивающая деятельность. Коррекционно-развивающая деятельность осуществляется педагогом-психологом в форме обучения, тренировки или консультации. Об обучении подробнее будет рассказано в разделе "Преподавательская и культурно-просветительская деятельность". Тренировка (тренинг) обычно проводится для развития определенных навыков и умений: в общении (например, навыка установления контакта с собеседником или умения по бесконфликтному взаимодействию), в учебе (умения по поиску необходимой информации), для формирования значимых, в том числе и профессиональных, качеств личности.

Консультирование - это особым образом организованное общение педагога-психолога с учеником, педагогом, родителем или их группами. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми.

По данным И.В. Дубровиной, чаще всего педагог-психолог консультирует: администрацию школ, учителей, родителей (по проблемам обучения и воспитания); учащихся (по проблемам обучения, общения и развития отдельных способностей и особенностей личности); группы учащихся и отдельные классы (по проблемам самовоспитания, профориентации, культуры умственного труда).

Преподавательская и культурно-просветительская деятельность. Преподавательская и просветительская деятельность является неотъемлемой частью работы педагога-психолога. Она может осуществляться в нескольких формах (проведение уроков и факультативов для учащихся, лекториев и психологических клубов для родителей и педагогов, участие в работе методических объединений и педагогических советов, организация конференций и выставок литературы). Кроме этого, просвещение - составная часть коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога.

Психологическое просвещение - самый первый этап приобщения педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям. И.В. Дубровина видит смысл такого просвещения в следующем: знакомить педагогов с различными отраслями психологии - педагогической, социальной, возрастной, а учащихся - с основами самовоспитания; популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их как у педагогов, так и у детей.

В основе преподавательской работы педагога-психолога должны лежать педагогические принципы:

· активность учеников в образовательном процессе;

· развитие у детей интереса к изучаемому материалу;

· диалогичность общения (равноправного сотрудничества с учениками);

· диагностичность (в основе действий педагога-психолога лежат результаты наблюдения за учебной деятельностью учеников);

· разделение учебного материала на организационно-содержательные учебные единицы, соответствующие возможностям учеников;

· учет в преподавании особенностей восприятия детей;

· обучение с учетом когнитивного стиля и уровня умственного развития учащихся;

· применение различных форм групповой и индивидуальной работы;

· развитие инициативы и ответственности учеников в учебном процессе;

· развитие самооценки, личной и культурной идентичности детей в обучении.

Научно-методическая деятельность. Работа педагога-психолога никогда не носит только прикладной характер.

И.В. Дубровина пишет, что педагог-психолог "сочетает в себе ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению знаний о ребенке, а практика - в том, что он применяет эти знания". Следует еще раз повторить, что и сама профессия педагога-психолога возникла только тогда, когда педагогическая практика испытала большую потребность в ней, а психологическая наука оказалась готова эту потребность удовлетворить.

Научная работа педагога-психолога выражается в изучении детей и детских коллективов, формировании собственного "банка" диагностических и коррекционно-развивающих методов, обобщении результатов своей работы, а методическая - в выборе и разработке методической темы, ведущей к совершенствованию навыков в той или иной области, в фиксировании результатов коррекционно-развивающей деятельности, собственно в отработке и совершенствовании навыков.

Социально-педагогическая деятельность. Социально-педагогическую деятельность педагога-психолога как вид профессиональной деятельности можно рассматривать через реализацию им комплекса социально-педагогических мер превентивного характера, логически выстроенных педагогических действий, направленных на личностное развитие и саморазвитие человека, педагогическую коррекцию поведения, нормализацию взаимоотношений с окружающей средой, обеспечение социальной защиты и подготовку человека к самозащите.

Главной направленностью социально-педагогической деятельности педагога-психолога является содействие саморазвитию личности и формированию индивидуальности человека. Педагог-психолог своей деятельностью стремится сформировать убежденность человека в том, что он обладает большим потенциалом, который должен быть обязательно реализован, может самостоятельно выйти из кризисных ситуаций и решить возникающие проблемы, но для этого необходимо верить в свои силы и возможности, проявить инициативу, активность и самостоятельность.

Воспитательная деятельность. Главная цель воспитания - передача новым поколениям общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями. В процессе воспитания происходит планомерное и целенаправленное воздействие на сознание человека, цель которого - формирование норм поведения, ценностей, установок, моральных принципов. Результатом этого процесса становится готовность выпускника школы к самостоятельной жизни в обществе и производительному труду.

Управленческая деятельность. Любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т. е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив - главные признаки наличия управления в группе людей (коллективе школы или класса). Основная цель этой деятельности - обеспечение гармонии в развитии коллектива и школы в целом. Среди важнейших принципов управления выделяют:

· целостность (коллектив рассматривается как целостная система);

· иерархичность (в коллективе выделяют неиерархизированную структуру);

· целевую направленность (достижение целей является важнейшим критерием эффективного развития коллектива);

· научную обоснованность;

· сочетание централизации и децентрализации (в коллективе возможно разделение полномочий, но при этом лидер несет единоличную ответственность за происходящее в нем);

· демократизацию.

Профессия

С точки зрения общества профессия – это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности людей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении значимого результата, продукта.

С точки зрения конкретного человека профессия -это деятельность, которая является источником его существования и средством личностной самореализации. По мнению А.. Марковой, профессия – это приложения физических и духовных cил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития. Для осуществления профессиональной деятельности человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности, профессио­нально важные качества личности. Уровень развития этих составляющих во многом определяют темпы становления человека как профес­сионала и степень успешности его профессиональной деятельности.

Признаки профессии:

1. род деятельности и система выполненных человеком трудовых функций,

2. социально признанный и юридически фиксированный трудовой пост,

3. наличие определенной системы профессиональной подготовки,

4. наличие определенной квалификации и опыт специалиста,

5. общность людей, занятых определенным родом деятельности.

Существует несколько оснований дифференциации педагогических специальностей, объединенных в профессиональную группу «образование».

1. в зависимости от возрастного периода развития личности, с которой работает педагог, обуславливается специфика его взаимодействия с ней (воспитатель дошкольного учреждения; учитель: начальной школы, основной школы, старших классов, преподаватель вуза и т.д.)

2. на основе предметных областей знаний, которые выступают в качестве средства взаимодействия (учитель истории, музыки и т.д.)

3. на основе особенностей психофизиологического и социального развития личности, с которой взаимодействует педагог (педагог- дефектолог: логопед-педагог, оказывающий помощь детям с нарушениями речи; сурдопедагог - педагог, за­нимающийся образованием детей с нарушениями слуха; тифло­педагог - учитель, обучающий слабовидящих детей, и т.д.);

4. группы специалистов, работающих в разных типах образова­тельных учреждений (педагог системы общего образования, или профессионального образования, или дополнительного образования и т.д.).

Классификация профессий

Для более ясного и системного представления о профессиях вообще и конкретных профессиях, в частности, обратимся к вариантам классификации их по различным основаниям.

В зависимости от основания классификации профессии объединяются в разные группы. Наиболее общие основания классификации вытекают из структуры самой профессиональной деятельности, которая характеризуется особенностями конкретного вида труда и требованиями к тому, кто его осуществляет. Поэтому общими клас­сификационными основаниями являются характеристика объекта труда и характеристика его субъекта.

При характеристике объекта труда профессии делят на группы в соответствии с наиболее частными основаниями: по предмету, целям, средствам, условиям, характеру и составу действий. Рассматривая субъ­ект труда, профессии также делят на группы в зависимости от психофизиологических особенностей и степени необходимой квалификации.

Любая профессия, таким образом, может быть комплексно описа­на, так как она находит свое место в каждой классификации, получая характеристику по тому или иному основанию.

Общее основание классификации	Частное основание классификации	Группа профессий
Характеристика труда	По предмету	Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-знаковая система, Ч- художественный образ
По целям	Гностические (следователь, синоптик) Преобразующие (педагог, швея, повар) Изыскательные (сценарист, научный работник, художник)
По средствам	Профессии ручного труда (гончар, краснодеревщик) Профессии машинно-ручного труда (ткач, водитель) Профессии, связанные с применением автоматизированных систем (оператор, системный администратор) Профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда(психолог, научный работник)
По условиям	Профессии, связанные с работой в микроклимате, близкому к бытовому (ювелир, настройщик пианино) Профессии, связанные с работой на открытом воздухе в любую погоду (дворник, геодезист) Профессии, связанные с работой в необычных и экстремальных условиях(пожарный, летчик-испытатель) Профессии, связанные с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей (врач, учитель)
По составу действий	Двигательные(грузчик, спортсмен) Познавательные (микробиолог, астроном) Действия межличностного общения(педагог, психолог) Действия по согласованию усилий(диспетчер, администратор)
По характеру действий	Профессии с преобладанием повторяющихся монотонных операций(сборщик, упаковщик) Профессии с вариативными действиями по заданным алгоритмам, требующие элементов творческого подхода (терапевт, учитель)
Характеристика субъекта труда	По психофизиологическим особенностям	Профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности, например быстроты реакции, высокого уровня специальных способностей(водитель, спортсмен, музыкант) Профессии, требующие относительной профессиональной пригодности, где отсутствие некоторых качеств может быть компенсировано мотивацией, опытом и т.д.(инженер, лифтер)
	По степени необходимой квалификации	Профессии, требующие высококвалифицированного труда и длительной подготовки (врач, психотерапевт, юрист) Профессии с простым квалифицированным трудом(продавец, воспитатель, секретарь) Профессии с неквалифицированным трудом, не требующие специальной подготовки(уборщица, гардеробщица)

Можно выделить педагогическую деятельность как профессиональную, так и непрофессиональную.