Определение исходного уровня эстетического воспитания у младших школьников с задержкой психического развития

Сделав анализ психолого – педагогической литературы по проблеме эстетического воспитания младших школьников с ЗПР, мы пришли к эмпирическим действиям в нашей работе.

Исследование состояло из трех взаимосвязанных этапов констатирующий, формирующий и контрольный. В сентябре марте 2012-2013года.

Нами был проведен констатирующий эксперимент на базе исследования БОУ СОШ №90, 4В класс. В исследовании приняло 16 человек 9 мальчиков и 7 девочек. В основе начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: это здесь зачем???

Цель педагогического эксперимента констатирующего этапа заключалась в определении исходного уровня эстетической воспитанности младших школьников с задержкой психического развития.

В соответствии с поставленной целью мы определили следующие задачи исследования:

1. Подобрать диагностические методики для определения исходного уровня эстетического воспитания младших школьников с ЗПР.

2. Провести первичное обследование детей экспериментальной группы.

3. Разработать критерии оценки уровня эстетического воспитания младших школьников с задержкой психического развития.

4. Проанализировать полученные на констатирующем этапе педагогического эксперимента результаты.

В МОУ СОШ №90 им. Д.М. Карбышева реализуются программы ФГОС. Все классы работают по УМК «?????».

Главным направлением воспитательной работы школы является предоставление максимального широкого поля образовательных и воспитательных возможностей наибольшему числу обучающихся, в соответствии с их личными потенциальными, образовательными потребностями, социально-культурными нормами и ценностями.

Основной целью воспитания является: создание условий для становления высоко образовательной, нравственно богатой личности, способной самостоятельно принимать общественные решения, прогнозируя их возможные последствия, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Школа ставит своей целью стать для ребенка местом, в котором ему хорошо, комфортно и интересно каждому. Для реализации программы в плане воспитательной работы поставлены цели и задачи по каждому из направлений деятельности.

По реализации художественно-эстетического направления поставлены следующие цели и задачи:

- развитие творческой активности;

- умение понимать, создавать, сохранять красоту, верность традициям Российской культуры.

Технологиями для достижения целей и реализации задач по художественно-эстетическому направлению являются: организация и проведение выставок, праздников, викторин, спектаклей, посещение музеев.

В рамках художественно-эстетического направления в школе проводится активная работа. Школьникам предоставляется возможность во внеурочное время реализовать свои способности в кружках художественно-эстетического направления. Учащиеся ежегодно принимают участие в районном фестивале-конкурсе детского творчества «Красота спасет мир» и занимают призовые места.

Основной составляющей воспитательной работы школы является участие классов во всех общешкольных мероприятиях. Это позволяет четко определить место классного коллектива в общей системе учебно-воспитательного процесса.

Цель МОУ СОШ №90 им. Д.М. Карбышева этосоздание условий для становления образованного, всесторонне развитого человека с активной жизненной позицией, способного к самоанализу и рефлексии, умеющего ориентироваться в окружающем социуме, принимать решения и отвечать за свои поступки.

Для достижения заданной цели на учебный год поставлены следующие задачи:

· развитие творческих способностей обучающихся;

· информатизация учебно-воспитательного процесса;

· проведение работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и привитие им навыков здорового образа жизни;

· повышение качества общего образования;

· развитие эстетического воспитания

· развитие гражданской позиции учащихся;

· укрепление связи «семья – школа»; эти задачи не относятся к нашей теме.

Побеседовав с учителем, мы выяснили, что из 13 детей 10 человек из неполных семей, 3 человека из неблагополучных. Чего???

Проанализировав характеристики детей или медицинские карточки (то что есть в доступе у учителя выберите нужный ответ) конституционального характера, отнесен один человек У него ослаблена эмоционально – волевая сфера. Эта область психики как бы находится на более ранней ступени развития, что проявляется в повышенном настроении, непосредственности эмоций, высокой значимости игровой деятельности. Такое состояние ребенка получило название психического инфантилизма, который, в свою очередь, нередко сопровождается инфантильным типом телосложения.

ЗПР соматогенного характера, прослеживается у 4 учеников, это случай длительной физической слабости и болезненности ребенка.

К ЗПР психогенного характера определены, 7 человек. В ее основе лежат неблагоприятные условия воспитания. Наиболее часто данный тип ЗПР обусловлен явлением гипоопеки, когда воспитанием ребенка практически никто не занимается. Огромный процент детей из неблагополучных семей, где родители имеют низкий интеллектуальный уровень, либо страдают алкогольной и наркотической зависимостью, воспитанников детских домов, беспризорников, оказывается с задержкой психического развития. Это происходит не только в силу неблагоприятной наследственности, зачастую имеющей место в подобных случаях, но и оттого, что дети педагогически запущены, плохо адаптируются в новых условиях, у них недостаточно знаний об окружающем мире.

ЗПР церебрально-органического характера прослеживается у одного мальчика. Здесь имеется какое-либо органическое нарушение нервной системы – минимальная мозговая дисфункция (ММД), причиной которой опять же может стать патология беременности и родов. Вы не должны нам лекцию читать, о типах ЗПР, а просто указать тип и характерные особенности именно ваших детей.

Для выявления уровня воспитанности а где про эстетику??? младших школьников с ЗПР был использован следующий комплекс диагностических методик предложенных Щурковой Н.Е

1. «Недописанный тезис»

Цель: выявить понимание эстетического воспитания

Оборудование: бланки с недописанными тезисами.

Ход исследования: ученику предлагаются тезисы, которые ему нужно дополнить.

Инструкция:????? я не поняла вас! Мы же с вами проговаривали, что здесь вы будете подробно описывать проведение диагностики.

«Опросник» это анкета???

Цель: выявить уровень эстетической воспитанности

Оборудование: бланки с вопросами

Ход исследования: ученику предлагаются вопросы, на которые он должен ответить «Да» или «Нет».

Где ход проведения?????

 

Диагностика «Пейзаж»

Цель; вывить способности к восприятию выразительности внешней формы на материале произведения искусства для определения уровня эстетического развития детей. Это задание фиксирует умение детей чувствовать общий эмоциональный характер, доминирующее настроение проихзвдения.

Оборудование: Репродукции картин, вопросы к детям.

Ход исследования: ученику демонстрируется картина, после чего ему задаются вопросы по ней.

Вопросы к картинам:

– Что изображено на картине?
– Где расположены изображённые на картине предметы, люди?
– Как вы думаете, что самое главное в картине?.
– Как это изобразил художник?
– Что в картине самое яркое?
– Что этим хотел сказать художник?
– Какое настроение передал художник?
– Как вы догадались. что именно такое настроение отражено?
– Как это удалось сделать художнику?
– О чём думается или вспоминается, когда вы смотрите на эту картину?

 

Это из приложения я перенесла сюда.

Также нами было проведено анкетирование родителей.

Цель:

Анкета для родителей

1. Ходит ли ваш ребенок в театр, музей, в выставки?

2. Прослушивает ли ваш ребенок классическую музыку?

3. Как вы думаете, нравятся ли вашему ребенку старинные романсы?

4. Интересуется ли Ваш ребенок произведениями живописи?

5. Рассматриваете ли Вы с ребенком репродукции картин?

6. Считаете ли вы необходимым развивать интерес к живописи у Вашего ребенка, знакомить его с портретной живописью?

 

 

На первом этапе исследования нами были определены критерии и показатели уровня развития эстетического воспитания младших школьников с ЗПР.

Таблица