Качественные характеристики педагогических кадров

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.........................................................................

2.1Режим деятельности в ДОУ…………………………………………………………………20-25

2.1 Гибкий режим деятельности…………………………………………………………………25-29

2.3. Взаимодействие педагогов и специалистов, воспитателей……………………………….29-30

2.4.Модель организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ………………..30-33

2.5. Комплексно-тематический план……………………………………………………………33-53

2.6. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ…………………………53-59

2.7. Система закаливающих мероприятий в ДОУ……………………………………………. 59-60

2.8. Структура и содержание дошкольного образования……………………………………. 60-61.

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей …

- Физическая культура………………………………………………………………………… 62-65

-. Здоровье……………………………………………………………………………………... 65-72

- Социализация……………………………………………………………………………….. 72-92

-. Труд…………………………………………………………………………………............ 92-99

- Безопасность ………………………………………………………………………………. 99-105

-. Познание…………………………………………………………………………………… 105-134

-. Коммуникация…………………………………………………………………………… 135-150

- Чтение художественной литературы…………………………………………………….. 151-160

-.Художественное творчество……………………………………………………… 160-172… - Музыка………………………………………………………………………………….. 172-185.

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

4.1 Промежуточная и итоговая диагностика на каждый возрастной период……...………185-207

4.2 Модель выпускника………………………………………………………………………..208-209

5. Система мониторинга……………………………………………………………………… 209-213

5.1 Особенности проведения мониторинга по разделам……………………………………...214-215

2 ЧАСТЬ (вариативная) Региональный компонент

2.1. Приоритетное направление ДОУ……………………………………………………... 215-250

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста…...250

2.3.Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста..250-253

2.4. Управление реализацией программы………… …………………………………..253

2.5. Организация предметно-развивающей среды…………………………………………..253-254

2.6. Инновационная деятельность …………………………………………………………….254-255

2.7 Формы сотрудничества с семьёй…………………………………………………………255-259

2.8 Преемственность в работе ДОУ и школы………………………………………………..259-265

2.9 Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями……………………………………….265-267

3. Список литературы..............................................................................................................267

Пояснительная записка

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 69 «Радуга» (далее Программа) разработана в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (МОН РФ) от 23 ноября 2009г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГОТ).

Программа разработана творческой группой, утверждённой приказом ДОУ, в составе педагогов и сотрудников на основе примерной основной общеобразовательной программы «Мир открытий» / Руководитель авторского коллектива: Л.Г. Петерсон, доктор. пед. наук\, профессор, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000..» в соответствии с Федеральным государственным требованиям к структуре, содержанию, условиям реализации и результатам освоения детьми ООП дошкольного образования, с законодательно – нормативной базой:

с нормативными документами в сфере образования федерального уровня:

• Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1. С изменениями и дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября 1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение).
• Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666.
• Приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 года, № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.07.2011 №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
• СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к 2.4.1. 2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте России от 22.12.2010 № 19342 утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010г №164;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 27.10.2011г. №2562);
• Методическими рекомендациями Минобрнауки «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 года, № 03-248.

с документами локального уровня:

· Приказ МБДОУ № 69 от 01 июня № 76 «а» «О разработке примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 69»Радуга»

Качественные характеристики педагогических кадров

 

№	Критерии оценки качества	количество	%
	ДОУ укомплектован кадрами
	Образовательный ценз
	Высшее образование · специальное (дошкольное) · другое педагогическое
	Среднее специальное · специальное (дошкольное) · специальное педагогическое
	Квалификация · высшая категория · первая категория · вторая категория · без категории
	Повышение квалификации(прохождение курсовой подготовки за последние 5 лет)

 

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей

МБДОУ «Детский сад № 69 «Радуга» осуществляет воспитание, обучение и развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации и законодательством Республики Татарстан, а также Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении.

Приём детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей). Взаимоотношения между МБДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором.

. 1.1 Возрастные особенности детей

Третьего года жизни

(от 2 до 3 лет)

Общая характеристика физического и психического развития детей.

На третьем году жизни ребенок прибавляет в весе на 2,5 до 3 кг., а его рост увеличивается на 7-8 см. К концу года рост может составлять от99 до 101 см, а вес – от 14 до 16 кг. Ребенок меняется и внешне. Исчезает округлость тела, ноги становятся длиннее. Время бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов. Однако надо помнить, что нервная система ребенка еще не отличается выносливостью, поэтому он быстро утомляется.

Ярко выражена двигательная активность; относительная самостоятельность в выполнении основных движений; гармоничное физическое развития; хороший аппетит, сон. Отмечается при этом важное для общего развития преобладание позитивных эмоций.

Ведущая деятельность – предметная. Ребенок овладевает многими предметами. Процесс освоения действия – от совместного через совместно-раздельное к самостоятельному. Это происходит в разных видах деятельности: игре, конструирование, труде, художественной деятельности. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым, возможно проявление творчества. Происходит перенос и обобщение способов действия; проявляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.

Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициа­тивное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, при элементарном самоконтроле, достижение результата, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок выявляет сенсорные признаки предметов, обобщает свои пред­ставления о предметах по функции (назначению), по отдельным сенсорным призна­кам, по способу действия. Формируются первые целостные представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем.

Познавательная активность в форме инициативной сенсорно-моторной дея­тельности сохраняется, развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные - через художественные образы). Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-прак­тических действий и при развитии речи появляются представления, символические образы - зарождается наглядно-образное мышление.

Формируются способы партнерского взаимодействия.

Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и деятельности начинает руководствоваться прави­лами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Освоены основные способы общения со взрослыми и сверстниками (преимущественно вербальные). Речь стано­вится средством общения и с детьми. В словарь входят все части речи, кроме прича­стия и деепричастия. Ребенок по своей инициативе вступает в диалог, может составить небольшой рассказ-описание.

Появляются первые успехи и предпочтения в художественной деятельности. Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного об­раза, на эстетические особенности окружающих предметов и выражать свои чувства, увлеченно использует разнообразные художественные материалы (карандаши, фло­мастеры, краски). У него появляются эстетические, нравственные, познавательные предпочтения: любимые игры и игрушки, книжки, музыкальные произведения, бы­товые вещи.

Формируется «система я» - потребность в реализации и утверждении собст­венного «Я» (Я хочу, Я могу, Я сам). Меняется отношение к миру. Оформляется по­зиция «Я сам», актуализируется требование признания окружающими новой позиции ребенка, стремление к перестройке отношений со взрослыми. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и доброжелатель­ных оценочных отношений со стороны окружающих. Формируются личностные ка­чества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в общении и познании, предпосылки творческого решения задач.