1. Волшебный узор. Учитель показывает секрет стрелочек, которые они рисовали на прошлом уроке.
- Волшебные стрелочки способны творить чудеса. Сейчас я покажу, как они умеют раздвигать линии. Рисует на глазах у детей две параллельные линии (рельсы) и наносит на них штриховку (шпалы).
Рис.
2. Дети пробуют срисовать волшебный узор. Учитель снова показывает, как пользоваться линейкой, чтобы нарисовать линии. Помогает всем, кому сможет.
3. Оценка работы. Если узор срисован правильно, то создаётся впечатление, что рельсы посредине как бы раздвинуты. Каждый ребёнок проводит на своём листе сбоку линеечку для оценки, сверху пишет букву П(правильно), ставит себе оценку.
4. Учитель предлагает встать всем, походить с карандашом по классу, посмотреть работы друг друга и поставить оценку (крестик сверху) на тех работах, которые очень нравятся.
5. – А теперь нарисуйте любой узор. Постарайтесь сделать его очень красивым. Можно цветным. Но прежде, чем рисовать, начертите линеечку для оценки.
- Как вы думаете, можно ли будет этот узор оценить линеечкой «Правильно»? А какой можно? («Красиво»)
6. Нарисовав узор, дети снова проходят по классу и ставят оценки на тех узорах, которые им очень понравились.
Узоры всех детей надо обязательно поместить на выставку.
День пятый
Урок 1 Тема. Введение знака вопроса
Для этого дня парты удобно располагать буквой п. Меняется план класса.
1. Тренировка в применении знаков «Я», «Хор». Учитель задаёт вопросы, показывая, как отвечать – хором или по одному, подняв руку: «Кто сегодня плакал и не хотел идти в школу? (Почему?) А кто с удовольствием пришёл в школу? («Хор») Кто с тобой сегодня первым поздоровался? («Я») Какое сегодня число? («Хор») Учитель знаками «+», «- «оценивает работу учеников.
2. – Что делать, когда непонятно, как надо действовать? Спрашивать.
- В школе, чтобы никому не мешать, спрашивают без слов.
Вводится знак «Вопрос». (Дети изготавливают его сами, рисуя на кружке из плотной бумаги знак вопроса). Этот знак нужен ученику каждый день, он всегда должен быть в портфеле. Ученик следит, чтобы этот знак всегда выглядел аккуратно.
3. Употребление знака «Вопрос» по теме «Все ли слова русского языка мне понятны?»
Учитель говорит от имени куклы: «Я иностранец. Я выучил сто языков, и теперь слова разных языков спутались у меня в голове. Если я буду говорить русское слово, все поднимайте руку (знаем слово). Если я скажу нерусское слово, поднимайте знак вопроса (не знаем слово)» (учитель называет 6 – 8 слов разных слов с акцентом)
- Не только иностранцы не знают русских слов, каждый из нас не знает некоторых слов. Но он может спросит о них друзей, выучить. Сейчас поучимся спрашивать друг друга».
Учитель берёт словарь, наугад открывает его и читает слово. Кто знает это слово, поднимает руку; кто не знает, спрашивает – поднимает знак вопроса.
Школа – если ребёнок никак не реагирует на это слово, учитель обращается лично к нему: «Петя, ты знаешь слово школа? Тогда подними руку – покажи мне: я знаю. Ты не знаешь? Подними знак вопроса – покажи мне: я хочу узнать. Меня обрадует и то, и другое».
Астрономия – часть детей поднимает руку, часть – знак вопроса. Учитель обращается к любому ребёнку. Например: «Варя, кому ты хочешь задать вопрос? Спроси у Лены. Как ты спросишь?
Примула – едва в классе кто – то знает. Если все подняли знак вопроса, нужно спросить у детей, к кому обращён вопрос (к учителю). Учитель сам читает о словарю или объясняет.
Вывод: «Что же надо делать, если учение чего – то не знает, не понял? Нужно спрашивать, подняв знак вопроса».
Подведём некоторые итоги:
1) С этого момента на любую реплику учебных бесед и учитель, и ученики должны реагировать одним из трёх знаков: «+», «-«, «?». Отсутствие реакции означает неучастие в общей беседе.
2) Учитель начинает активно использовать знак вопроса в тех ситуациях, когда у него возникает субъективное непонимание реплики ребёнка: «Я тебя не поняла – ты имел в иду это или это?
3) Знак вопроса – самое главное достижение этого урока.
4. Игра с мячом (в кругу или за партами)
Учитель кидает ребёнку мяч и сообщает что – то о себе. Ребёнок возвращает мяч и говорит: «И я тоже». Но учитель может сказать не только: «Я люблю мороженое», но и «Мне 30 лет». Не надо предупреждать детей, что с учителем не всегда надо соглашаться.
Урок 2 Тема. Ситуация недоопределённого правила
1. Индивидуальная практическая работа: даётся задание построить (нарисовать) домики по чертежу, который выполнен на доске (приложение). Несправившимся заготовки предложит учитель.
2. Дети разбиваются на тройки (объединяются сидящие рядом). Рисуют.
3. Учитель рассказывает, что каждый учение нарисовал два дома – большой и маленький – так, как они выглядят с улицы. Вход в один дом – с улицы, в другой – со двора. По улице идёт разведчик. Он получил задание, как найти связного. Разведчик помнит указания наизусть и повторяет в уме: жёлтый свет будет гореть в крайнем левом окне второго этажа.
- Каждая группа должна определить, куда пойдёт разведчик, поставит жёлтый карандаш на то окно, где горит жёлтый свет. Если ваши мнения не совпадут, решите сами, что вам делать: ссориться или спорить? (Выполняя это задание, дети должны обнаружить недостаточность исходных условий. Поскольку на рисунке не обозначены двери в дома, не ясно, где правое, где левое окно. Соответственно обозначить окно, где горит жёлтый свет, невозможно. Следовательно, дети должны договориться, где находится вход.)
4. Учитель предлагает детям ещё 2 – 3 недостаточно чётких задания. Если группа поднимает знак вопроса, учитель отвечает только этой группе и только на тот вопрос, который задают дети.
Тип заданий: найти левое верхнее окно у того дома, где вход расположен справа; найти крайнее правое у маленького дома – у того самого, где вход со двора; найти среднее окно нижнего этажа большого дома.
Каждый раз учитель фиксирует разные мнения групп и не выясняет, кто прав. Обсуждается только одно: почему получилось по – разному? (Потому что действовали наугад, не спрашивали точной информации).
4. Игра «Сколько?» Дети играют группами из трёх человек. Правила игры: на вопрос «сколько?» надо отвечать без слов – поднятием соответствующего количества рук. В начале организуется тренировка.
- Сколько хоботов у слона? В группе должна подняться только 1 рука – неважно чья. Можно поднять и три руки: каждый ребёнок ответит на этот вопрос индивидуально. В другой раз договоритесь, кто отвечает, а кто не отвечает. Сколько у слона хоботов и хвостов? Сколько у слона хвостов и бивней? Сколько слону лет? (Хорошо, если хоть одна группа поднимет знак вопроса. В любом случае следует обратиться к группам, имеющим разные мнения, и попросить договориться.) Вы не можете доказать, что слону ровно 70 (17) лет? А что надо делать, если вы уверены в ответ, не располагаете точной информацией?»
Далее чередуются вопросы, предполагающие от 1 до 6 поднятых рук, а также такие, на которые дети отвечают встречным вопросом, и шуточные вопросы: сколько у лисы ушей и хвостов? Сколько у волка ушей и хвостов? И самое сложное – вопросы, предусматривающие точный, известный детям ответ, однако этот ответ требует более шести поднятых рук. Значит, для того чтобы поднять нужное количество рук, группа должна привлечь кого – то в помощь… Договоры между группами могут возникать стихийно, но можно их и подсказывать. И, наконец, игры – вопросы, требующие объединения всего класс: сколько в классе глаз (сейчас)? А сколько носов? Примерно вопросы: сколько лап у леопарда, рук у мамонта? Сколько ушей, носов, ртов и глаз у человека? Сколько дней в неделе? Сколько звёзд на небе? Сколько лап у паука, у жука? Сколько месяцев в году? Сколько лет учатся в школе в России? А в Англии?
Урок 3 Тема. Оценка. Общая работа как сумма индивидуальных
1. Построение фигуры по чертежу (вариант графического диктанта). Здесь уместна новая форма фронтальной работы – «Я сам». Дети работают на листах бумаги в клетку, расчерченных крест – накрест.
Учитель диктует чертёж, одновременно строя его на доске: «Находим точку пересечения двух линий. Ставим на неё карандаш. Теперь отсчитываем две клеточки вверх. Ставим зарубочку. Теперь от пересечения двух линий отсчитываем три клеточки вниз…» (Получается фигура, изображённая на рисунке.)
Что бы это могло быть? Учитель дорисовывает голову и ноги, и получается мальчик. Стирает голову и ноги, рисует заячьи лапы, потом – ноги клоуна… Итак, становится понятно, что каждый ребёнок начертил руки и верхнюю часть туловища какого – то существа. Дорисовать это существо, раскрасить его дети должны по своему разумению. Но зачем надо было так точно и сложно рисовать верхнюю часть туловища? Чтобы потом эти существа смогли взяться за руки. Учитель показывает, как из отдельных картинок будет сложен общий фриз, куда каждый ребёнок вставит свою фигурку.
Рис.
2. Само – и взаимооценка.
- Нарисовали? Каждую работу надо оценить. Представьте себе, что ваши человечки в каждой руке держат оценочные линеечки. Пусть правый и левый края листа служат такими линеечками. Поставьте себе оценки за работу…
Если дети не спрашивают, за что оценивать, а сразу приступают к действию, учитель останавливает их и сам спрашивает о критериях оценки.
- Если мы не договоримся, за что оценивать, то может получится так: Миша поставит себе высокую оценку за красивый подбор цветов. А его друг Саша поставит ему на той же линеечке низкую оценку за некрасиво нарисованные руки. Миша обидится на Сашу за несправедливую оценку. А Саше покажется, что друг не переносит замечаний. Они могут даже поссорится. А всё из – за чего? Из – за того, что вы забыли задать один вопрос. Какой? (За что мы себя будем оценивать?)
Дети сами назначают критерии оценки. Хорошо бы, если в них будут отражены оба аспекта задания: точность и выдумка. Обозначив линеечки буквами и поставив себе оценки, дети начинают ходить по классу – «хвалить лучшие работы». Их задача – выбрать только те работы, где крестик можно поместить в верхней трети линеечки.
3. Соединение отдельных рисунков в общий узор. Склеить единый фриз можно после уроков. А сейчас надо всех соединить и сыграть хоровод.
4. Заключительная игра. Дети встают в круг, берутся за руки. Разучиваются три жеста: руки вперёд – «И я тоже. Согласен. Вместе»; руки за спину – «Я не буду. Не согласен»; руки на голову, почёсывание в затылке – «Я подумаю. Я ещё не знаю».
Игра «Кто чему хочет учиться в школе?
Учитель: «Я – серенький волчок. Я пришёл в школу, чтобы научиться кусаться. А вы? Дети отвечают одним из трёх жестов. Если кто – то из детей не сразу включается в игру, учитель предлагает одному ребёнку быть слонёнком, другому – лягушонком, третьему – маленькой феей…
5. Домашнее задание: нарисовать картинку сказочного класса и написать под ней, кто ты, чему здесь учишься, кто твои друзья.
День шестой
Урок 1
1. Игра «Понятно ли мы говорим? («Если я говорю понятно, покажите знак «+», если непонятно знак «-«). На доске – набор однородных картинок: пейзажи, отображающие примерно одно и то ж время года и один и тот же климатический пояс; собаки, лошади разных пород и т. П.
Учитель даёт три описания:
1) Правильное, точное, однозначно узнаваемое;
2) Слишком поверхностное, относящееся к нескольким рисункам, например: «В этой местности растут деревья, течёт река, зеленеет травка, синеет небо» или «У этого пса чёрный мокрый нос, блестящие глаза, белые крепкие зубы. Он весело машет хвостом».
3) Слишком эмоциональное, бессодержательное: «Это одно из самых красивых мест, какие я когда – либо видела. Здесь всё радует глаз, не вызывает улыбку» или «Это необыкновенно стройная лошадь, с изящными ножками, холёной гривой, большими добрыми глазами. Я всегда приношу ей сахар, а она вежливо берёт его с моей ладони тёплыми губами».
После каждого описания учитель применяет приём Ш. А. Амонашвили. Он предлагает: «Положите голову на парту, закройте глаза и вспоминайте этот пейзаж (эту лошадь). Потом я подойду, и каждый из вас по очереди шепнёт мне на ухо номер картинки». Собрав мнения детей (лучше каждый раз подходить к детям из разных рядов), учитель объявляет результат: все назвали одну и ту же картинку или все назвали разные картинки. Спрашивает, почему так получилось, что было непонятно в его описании, о чём дети хотели узнать дополнительно. Дети задают вопросы.
2. Двое детей выбирают одну из картинок, договариваются, как её описать, дважды повторяют свой рассказ, чтобы не забыть. Рассказывают классу. Класс угадывает номер картинки. Если мнения всех совпадают, рассказ группы оценивается знаком «+», если не совпадают, дети поднимают знак «?» и задают вопросы., помогая паре составить понятное для всех описание. (Для этой работы очень удобно наборы открыток с бабочками, цветами и т. П., которые можно раздать каждой группе. Тогда дети будут поднимать и показывать загаданные картинки.)
3. Игра «Понятно ли мы действуем?». Дети разбиваются на четвёрки. Часть парт разворачивают, чтобы пары сидели лицом друг к другу. Это бригады по уборке класса. Они должны распределить обязанности: Кто – то будет подметать пол, кто – то мыть подоконники, кто – то вытирать доску, кто – то – поливать цветы и т. П Распределив дела, четвёрка сообщает: «Мы готовы».
Учитель приглашает к доске первые четыре группы по очереди (тех, кто договорился быстрее других). Группа показывает пантомиму «Уборка класса». По знаку учителя актёры останавливаются. Зрители должны назвать роль каждого актёра. Если все зрительские мнения совпадают, действия актёра оценивается знаком «+».
По пантомиме следующей группы можно поставить перед зрителями новый вопрос: с помощью чего дети выполняют свою работу (подметают метлой и т. п.)?
Вторая пантомима – «Магазин головных уборов». Группы должны снова договориться, кто что будет примеривать и покупать в магазине (шляпа, кепка, ушанка, берет, платок).
Учитель действует вместе со всеми зрителями. Если ему действительно что – то непонятно, он поднимает знак вопроса и помогает актёру отреагировать на этот знак – подсказывает, как надо спросить («Что вам непонятно?»)
Если эта непосредственная реакция на вопрос привьётся, в классе возникнет удивительная форма фронтальной дискуссии, местами напоминающая разговор, который направляется взаимным интересом собеседников, а не учителем.
Третья пантомима – «Выставка скульптур». Каждая группа (можно из 2 – х человек) выбирает, кто будет глиной, а кто – скульптором. Сначала скульптор мнёт глину (массаж плеч, рук, спины). Глина должна размякнуть. Потом скульптор лепит скульптуру. Ставит её постамент (стул) и загадывает название (шепчет скульптуре на ухо: скрипач, футболист, балерина, поэт, стрелок из лука). Учитель должен предложить названия, но не ограничивать детей ими детей. Все скульпторы обходят выставку, останавливаются возле каждой скульптуры и высказывают предположения по поводу её названия. Если догадки совпадут, скульптор и его скульптура получают приз «За ясность в выражении своих мыслей».
Хорошо, если скульптор и глина успеют поменяться ролями. Следует подчеркнуть, что вернисаж должен проходить в атмосфере всеобщего восхищения. Тон задаёт учитель. (Сюжеты пантомим – дело учителя, приведённые здесь лишь пример.)
Урок 2 Тема. Групповые задания с неопределёнными правилами
1. Группа получает конверт с набором фигур (4 формы, 3 размера, 2 цвета), 
раскладывает весь набор посредине (приложение). Каждый ребёнок выкладывает перед собой знак «Вопрос».
Проводится игра «Однорукие». Учитель предлагает детям представить, что все они однорукие (для выживания в роль можно посоветовать им подложить одну руку под себя). «Однорукие – лучшие во Вселенной сборщики конструкций. Они умеют читать мысли, поэтому договариваются друг с другом вмиг без слов. Вот четверо одноруких строят дом. (Далее учитель рассказывает и рисует.) А рядом сажают дерево. Я скажу им «раз» - и каждый возьмёт в руку нужную деталь. Шепну «два» - и всё будет построено.
Раз – два – так работают однорукие. А сейчас попытайтесь вырастить ёлочку. (Вывешивает на доску образец – рис.) Кому удалось сложить ёлочку вчетвером без единого слова? Те, у кого сразу не получилось, послушайте меня. Когда я скажу: «Задумайтесь», вы подумайте, кто какую деталь возьмёт, и укажите на эту деталь пальцем. Тут вы увидите, что на какую - то деталь нацелились два пальца, а на какую – то нужную деталь никто не указывает. Тогда вы сможете договориться без слов. Попробуем? Собираем машину.
Рис.
Отлично! Если одноруким не хватает для сборки одной руки, они поднимают два знака вопроса».
Далее дети собирают птичку. Учитель ходит вдоль рядов и хвалит те группы, которые подняли знак вопроса: это честные однорукие. Они так устроены: делают только одно дело. В тех группах, где птичка собрана полностью, кто – то стал двуруким (собираются ещё 3 – 4 фигурки).
Рис.
Если учитель захочет налаживать взаимопомощь групп, задания с недостающими руками надо доводить до конца и следует разрешать детям переходить временно в другие группы. Если его этот организационный вопрос не занимает, он может сам работать «лишними» руками, совершая столько действий, сколько закажет группа. Следующее усложнение в работе вводится при сборке тележки.
Рис.
Прежде чем дать команду приступать, учитель спрашивает, не беспокоит ли детей что то в этой конструкции, чем она отличается от предыдущих. Подтверждает, что в ней только три детали, стало быть, четвёртый однорукий будет бездельничать. А однорукие от безделья болеют: они его не переносят. Поэтому надо догадаться, как сделать эту работу вчетвером, какую деталь надо собирать вдвоём.
Далее дети собирают кораблик и домики трёх видов.
Рис.
И наконец, детям предлагается собрать кота.
Кот – тестовая фигура, для неё в наборе недостаёт деталей – полукружий. Хорошо, если дети поднимут знак вопроса (где взять полукружья?). Если это хотя бы сделают две группы, отработку знака вопроса можно считать удачной.
2. Игра «Повтори! Дополни! Отличись!». Играть можно четвёрками и парами. Условия игры: если ведущий поднимает фигуру и говорит» «Повтори! – все должны поднять такую же фигуру; если ведущий говорит: «Дополни!» - надо поднять фигуру, отличающуюся каким – то одним признаком. Например, если ведущий показывает фигуру и говорит: «У меня есть маленький зелёный кружок», ответ – дополнение может быть таким: «А у меня есть маленький зелёный треугольник». («Большой зелёный кружок» или «Маленький синий кружок»). На команду «Отличись!» надо показать фигуру, полностью отличающуюся от заданной. (В ответ на показ маленького зелёного круга надо показать фигуру не маленькую, не зелёную и не круглую.) В дальнейшем игру «Повтори!....» можно продолжать на материале математики и русского языка. Например, дети выполняют задание подобрать слово по схеме. На команду «Повтори!» ребёнок повторяет ответ предыдущего ученика, на команду «Дополни!» говорит слово, которое ещё не называлось, на команду «Отличись!» придумывает слово не по той схеме. Каждый ответ учитель оценивает знаками «+», «-«.
Урок 3 Тема. Адресованность, понятность сообщения
1. На доске нарисован план местности, где живут Винни – Пух и Пятачок. (приложение).
- Винни – Пух закопал в землю большой – большой секрет и послал Пятачку шёл по плану, но не нашёл секрет. Почему?
Учитель читает письмо Винни – Пуха и показывает указкой на плане: «Выйди из домика. Иди мимо цветов, потом мимо ёлки. Перейди мостик. Найди три горы. Копай од третьей горой». Соотнося указания, содержащиеся в письме, с планом, дети отмечают место, где Винни – Пух зарыл секрет, и место, где копал Пятачок. Размышляют, почему они не поняли друг друга, и приходят к выводу, что Винни – Пух написал неточный адрес, а Пятачок не задумался над тем, что имел в виду Винни – Пух, от чьего домика надо было двигаться. Вывод: если хочешь, чтобы тебя понял друг, прочти своё письмо его глазами, стань не его место. Как ты поймёшь своё письмо, будучи на месте адресата?
2. Игра «Пишем письма, ясные и понятные для других людей». Задача: на своей парте расположить в каком угодно порядке 2 пенала, 2 – 3 книги, тетради или папки (что есть под рукой), портфель… Вдвоём составить план местности, где – то (в пенале, под книгой) спрятать секрет (карточку с именами детей, сидящих за партой, или любую мелочь). Отметить на карте место, где он спрятан. Далее начинается работа вчетвером. Пары обмениваются планами, ищут секреты друг друга. Если не получается, вызывают учителя, подняв знак вопроса. Учитель пробует сам действовать о трудному плану и выступает как эксперт; определяет, понятно ли составлено письмо, как его сделать понятнее.
Вариант этого же задания. Каждая пара рисует план класса или какого – то уголка этого класса, отмечает на нем местонахождение секрета. Дети пишут свои имена на карте и на секрете. Передают и то и другое учителю. Тот кладёт секрет на указанное место, а план передает другой паре, тоже закончившей работу.
Трудности в поиске по плану, на которые жалуется какая – либо группа, обсуждаются всем классом.
3. Итоги дня. Оценка дня по линеечкам. Сначала, нарисовав линеечку, учитель просит детей оценить сегодняшний день. Если дети не спрашивают о критериях оценки, учитель задаёт этот вопрос сам: «Что мы будем оценивать – хорошая ли сегодня погода, или какое у меня сегодня настроение, или кому нравится мое платье, а может быть, что – то другое?»
Выслушав предложения детей, добавляет 3 – 4 своих.
- Сегодня мы жили дружно – сегодня мы всё время ссорились.
- Сегодня всё время был скучно – сегодня я не скучал ни секунды.
- Сегодня всё было понятно – сегодня я ничего не понимал.
- Сегодня мы жили как в детском саду – сегодня мы жили по – школьному.
Оценку дня можно проводить в трёх вариантах:
1)индивидуально – каждый на своём листе, подписав его;
2) всем классом: учитель вывешивает лист с большими линеечками, каждый ребёнок ставит на общей линеечке свой крестик;
3) сначала каждый ребёнок оценивает сегодняшний день сам, потом сдаёт свой листок учителю, а тот переносит все оценки на общеклассные линеечки.
Групповую оценку учитель показывает классу и помещает в «Хронику».
День седьмой
Урок 1 Тема. Адресованность действия при групповом взаимодействии
1. Дети работают вдвоём или втроём. У каждой группы на столе – пакет с набором фигур (см. день 6, урок 2).
- Представьте, что мы работаем на конвейере завода, изготавливающего роботов разных конструкций. Мастер цеха получает от инженера чертёж робота и диктует сборщикам, какие детали взять, куда их поставить. Если мастер диктует понятно, а сборщики действуют аккуратно и внимательно, то с конвейера сойдёт много роботов одинаковой конструкции. Если мастер диктует не совсем понятно, умные сборщики не действуют наугад, а спрашивают. Первым мастером нашего цеха будет Винни – Пух.
Сборщики раскладывают детали посредине стола. Учитель рекомендует наиболее удобный порядок расположения деталей. Потом от имени медвежонка даёт указания: «Голова у робота будет жёлтая…Тело круглое… Ручки и ножки маленькие». Если дети смогут задать все нужные вопросы, он соберут одинаковые фигуры. Тогда учитель обсудит сними «ошибки» мастера,, который не стремится выразить свою мысль понятно для других. Если вопросы не будут заданы, учитель обсуждает с детьми, почему на конвейере, где все изделия должны быть одинаковыми, получилась разнообразная продукция (приложение). Пример анализа: «Мастер сказал, что голова будет жёлтая. И все сборщики взяли жёлтые головы. Но почему то одни взяли круги, другие – квадраты, кто –то взял большие фигуры, а кто – то – маленькие. Что надо сделать мастеру, чтобы все сборщики взяли одинаковые фигуры? (Назвать три признака.) А что надо было делать сборщикам, если мастер выразился неясно….» (Спросить о недостающих признаках.)
Выясняется, что Винни – Пух с работой мастера не справился. Учитель предлагает, чтобы каждая группа по очереди поработала мастерами. Даёт группе мастеров образец. Становится возле них, но по возможности не вмешивается в работу, подмечая те интересные моменты распределения функций, которые стихийно складываются в группе и достойны общего обсуждения. Учитель подсказывает мастерам хороший приём ясной диктовки: чтобы сборщики не пропустили ни одного действия из за рассеяности мастера, он сам должен производить сборку и описывать все собственные действия как можно подробнее. Удобнее всего брать фигурку и накладывать её сверху на образец. После окончания работы учитель должен разрешить детские споры: кто виноват в том, что фигурки получились разные? (Учитель записывает всё, что говорят мастера.) Лучшие мастера и лучшие сборщики награждаются орденами Внимания.
2. После 2 – 3 диктовок, если дети устали проводится подвижная игра «Одновременные движения».
Сначала игру ведёт учитель со всем классом. Дети выстраиваются рядами, кладут руки на плечи стоящих впереди. На счёт «раз» присесть, «два2 встать, «три – четыре» замереть и т. п. Да раза учитель задаёт ритм счётом, потом просит детей продолжать, ведя счёт самостоятельно, в уме. Обращает их внимание на точную согласованность движений всего класса. («Мы точно договорились и поэтому теперь можем понимать друг друга без слов»).
Дети разбиваются по рядам (группам) по 6 – 8 человек. Сначала они шёпотом договариваются, какие движения выполнять и на какой счёт. Потом тренируются, считая сначала шепотом, потом молча.
Тот, кто готов, выходит перед классом и показывает свои движения. Остальные пытаются встроиться в ритм и действовать одновременно с ведущими. Через
1 – 2 мин учитель предлагает остановиться. Класс даёт словесную оценку согласованности движений.
Тренировку на одновременные движения следует повторять как можно чаще.
Урок 2 Тема. Ловушка (Ловушка – важнейший элемент учительской диагностики класса, первый шаг к рефлексии.)
1. Ситуация смешной ловушки. Учитель рассказывает историю. Желательно, чтобы он сопровождал свой рассказ картинками. История вся состоит из нелепостей.
«Это лето я провела в деревне. Первый летний месяц март мы провели за сбором яблок. Яблоки уродились на славу, каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт – «синий налив». Кожа у него темно – синяя, а мякоть голубая. Собирать «синий налив» пришлось в перчатках – ведь на ветках яблоневых пальм огромные колючки. В первый день сбора яблок я забыла надеть ушанку и слегка отморозила уши. Но в остальном месяц прошел без приключений …»
- Почему вы смеетесь?
Дети указывают на нелепости рассказа.
- Как вы считаете, я в самом деле все перепутала ил специально расставила такие ловушки, чтобы посмотреть: если дети смеются, значит, он знают, что при сборе яблок мороза быть не может и никто не отморозит уши; если не смеются, значит, не знают, какие бывают яблоки, когда и собирают, и все, что я говорю, считают правдой? Такие ловушки вам будут встречаться нередко в школе.
- Мы будем отмечать их спец значкам. Если вы почувствуете ловушку, поднимайте знак «Л». Его удобнее складывать из пальчиков. Потренируемся показывать знак ловушки.
Учитель повторяет свою историю, дети, где надо поднимают знак.
2. Тренировка на дифференциацию заданий: «Правильные задания» надо выполнять, «неправильные» выполнять не надо – показать знак «Л».
Игра «Делай то, что я говорю и показываю».
Учитель медленно совершает разные движения и называет их (сжимаю правый кулак, левой рукой чешу затылок, трогаю кончик носа, поворачиваюсь к окну). Часть движений не совпадает со словесным описанием. Такие движения дети должны отмечать знаком «Л». Вариант той же игры – «Я прошу вас» (в последующие дни надо чередовать оба варианта, постепенно передавая управление игрой детям). Дети делают лишь то, о чем их просит учитель. Если учитель не прибавляет к заданию слова: «Я прошу вас», его выполнять не следует – это ловушка. Дети, быстро поднимающие знак «Л», лучшие помощники класса: они помогают менее внимательным не попасть в ловушку. В игру можно вводить очень смешные ловушки типа «Я прошу вас повернуться ко мне спиной или закрыть глаза. А теперь делайте как я (какой – то забавный жест). А как мы увидели, что я делаю: вы же стояли ко мне спиной?»
3. Работа индивидуально или по группам. Каждый принимает решение и сообщает знаком «Я готов» или «Мы готовы».
Учитель медленно и четко называет 5 городов (стран, деревьев, птиц, автомашин, героев сказок, блюд и т. п.). Дети должны найти ловушку. Но ловушки есть не во всех утверждениях учителя. Форма заданий: «Я знаю пять цветков: василек, горицвет, ландыш, бражник, аистник. Кто нашел ловушку?» Дети каждое слово обсуждают молча, показывая жестами с помощью пальцев знаки «+», «Л», «?». Может быть найдется эрудит, который скажет, что бражник – это бабочка, а не цветок.
- Возможно, какие – то слова вам неизвестны. И вы не можете решить, цветок я назвала, бабочку или птицу. Что надо делать, какой знак поднять, о чем меня спросить? («Л» или «?»)
Индивидуальная работа.
Учитель раздает набор палочек (спичек) по 6 штук в каждом. Рассказывает: «К нам пришли 2 клоуна (нужны куклы или рисунки). Один добрый – он принес всем – всем ордена «Л» за ловкость, за то, что вы не ловитесь в ловушки. А второй клоун злой. Он хочет завладеть всеми орденами и стать чемпионом мира по ловкости ума. Он загадал для нас злые, невыполнимые задания. Если вы поймете, что задание невыполнимое, сразу поднимайте знак «Л», и мы победим злого клоуна. Возьми одну палочку и сделай из нее что – нибудь… Миша считает, что это ловушка и ничего делать не надо. А может быть, если постараться, это задание можно выполнить? (Это цифра 1, это свеча, колонна и т. п.) Сделаем вывод: если ты не можешь выполнить задание сразу же, это еще не значит, что оно нерешаемое, ловушка. Немного подумай.
Возьми 2 палочки. Сложи из них любую букву. Добавь одну палочку, сложи треугольник. Из этих же палочек сложи квадрат («Л»). Добавь палочку, сложи колесо («Л»).
Из имеющихся четырёх палочек сложи букву Ш (школа). Кто не знает букву, пусть поднимет нужный знак. Добавь еще одну палочку.
Переделай то, что у тебя получилось, во флажок.
Из шести палочек сложи домик. Для того, чтобы подняться на крышу этого домика, тебе нужна лестница с шестью ступенями. Построй ее. Если дети складывают лестницу без боковых стенок, учитель «вызывает скорую помощь» - ведь с такой лестницы можно упасть и сильно удариться. Если дети показывают знак «Л», учитель советует поискать решение. Если никто в классе не догадывается, что нужно сложить все палочки, учитель подсказывает: «Я» (указывает на знак «Я») никогда эту задачу не решит. «Мы» (указывает на знак «Мы») могли бы решить ее легко. Посмотрите друг на друга.
Всех ловких, не попадавших в ловушку, следует наградить орденами Ловкости (орден «Л»). С этого урока все должны уйти с орденами и с домашним заданием изготовить 2 – 3 таких же ордена для класса.
Урок 3 Тема. Развитие линии оценки: противопоставление правильности и оригинальности
1. Дети получают листы бумаги, на которых нарисованы полукружия (образцы, см. приложение). 
Задание: нарисовать 10 таких же фигур; оценить свою работу; попросить, чтобы ее оценил сосед по парте. Критерий оценки дети формулируют сами – неважно, каков он будет (ровно, аккуратно, правильно, похоже на образец и т. п).
2. Задание на воображение. Учитель показывает на доске, как одну и ту же фигуру (круг) можно превратить в разные картинки. Предлагает детям превратить 10 одинаковых полукружий в разные картинки.
Рис.
Соседи по парте рассматривают рисунки друг друга, отмечают знаком «+» те, которые ом понравились больше всего. Окончившим работу учитель предлагает походить по классу поставить знак «+» за те картинки, которые покажутся самыми интересными, необычными, особенными, непохожими на другие. Учитель также ходит по классу и просит авторов наиболее оригинальных рисунков воспроизвести их на доске.
– Подумайте и ответьте: почему в первой работе (рисование полукружий) мы выше всего оценили точность, сходство всех фигур с образцами, а во второй работе для нас самое главное – непохожесть, особенность каждого рисунка? Кому какая работа больше нравится?
Игра «Одно и то же по – разному».
- Сейчас я изображу трех учеников. Все они поднимают руку, чтобы отвечать. Но один не уверен в своих знаниях, не очень хочет, чтобы учитель его вызвал. Другой хочет во что бы ни стало обратить на себя внимание. Поднимая руку, он как бы кричит без слов: «Меня спросите, только меня, я лучше всех!» Третий старается быть настоящим учеником. Угадайте, кого из них я сейчас изображу? (три короткие пантомимы).
Задания группам (хорошо, если дети объединятся по 4 – 6 человек и предварительно порепетируют в разных углах класса):
1) Покажите, как разные ученики слушают учителя;
2) Твой сосед по парте только что отвечал у доски, и всем очень понравился ответ. Он возвращается на свое место. Покажи, как ты его встретишь;
3) Сегодня был на редкость удачный, радостный день: весь день с тобой был твой друг (подруга). Покажи, как ты с ним (с ней будешь прощаться).
Разбившись на группы, дети должны придумать несколько вариантов решения одной и той же сценки и изобразить их перед классом. Можно сопровождать пантомиму словами. Зрители должны рассказать, что они увидели. Каждое представление заканчивается бесшумной овацией.
Итоги дня.
- За что можно поблагодарить сегодняшний день? За что можно поблагодарить своих одноклассников? Пусть каждый из вас, уход, попрощается и поблагодарит двух самых приятных для него сегодня детей.
7. Домашнее задание: изготовить орден Ловкости (орден «Л»).Придумать и новые ордена (за что нужно награждать школьников?) и изготовить х.
День восьмой
Урок 1 Тема. Разминка. Игра «Третий лишний» (на отработку знаков введенных ранее)
1. Разминка (применение знаков «+», «Л», «?»). Игра «Третий лишний». Для объяснения условий игры лучше использовать картинки. Учитель вывешивает на доске три картинки, например: медведь, лиса, ворона. Надо найти среди этих существ два, которые подходят друг к другу, и выявить одно лишнее.
- Кто может назвать лишнее?
Вероятны 2ответа:
1) Лишняя ворона, потому что она птица;
2) Лишний лев, потому что он живёт в Африке.
Нам сейчас не важно, какой ответ даст ребенок, лишь бы он смог свой ответ обосновать. Если ответ дается без доказательства, учитель (а за ним и весь класс) оценивает такой ответ знаком «?»: непонятно, как ты рассуждаешь. Если ребёнок приводит доказательство, дети могут использовать знак «+» (я согласен) и знак «-«(я думаю по – своему). Учитель произносит три слова, дети (по одному) называют лишнее, аргументируют свою мысль. Каждый ответ оценивается («+», «-«, «?»). Учитель приучает детей обращаться к несогласному с вопросом: «Коля, почему ты со мной не согласен?»
Словарный материал: чай, кофе, торт; купальник, плате, река; панамка, сапоги, сандалии; бабочка, сачок, муравей.
Усложнение игры: дети отвечают по двое. Ребенок поворачивается к соседу и называет ему лишний предмет, слушает, что он скажет. Если выясняется, что мнения разные, дети могут привести оба.
Словарный материал: ложка, тарелка каша; тетрадь, карандаш, книга; машина, конь, самолет.
Следующее усложнение: учитель называет 2 – 4 слова вместо трех, например: ученик – школьник, бабушка – мама, папа – сын, и предлагает определить третье лишнее слово (это ловушка) или называет три слова, в том числе одно на иностранном языке. В последнем случае дети место ответа должны поднять знак «?».
2. Картинки – загадки. Дети объединяются в группы из четырех человек (двое должны развернуть стульчики и сесть лицом к пре сидящей за ними).
Сначала каждый берет линейку и карандаш и готовит поле для игры: делит лист бумаги на 4 части. Далее учитель показывает, как составляется игра «Четвертый лишний»: чертит на доске игровое поле и задает сюжет этой игры – «Четвертый лишний в лесу». Приглашает трех помощников. Сначала команда должна договориться, кто, что увидит в лесу и нарисует. (Конечно, надо выбирать то, что легко нарисовать.) Учитель берет на себя самое трудное: «Я буду рисовать четвертый лишний предмет – то, чего в лесу не бывает. Можно, я нарисую змею? Нет, змеи бывают в лесу. А можно я нарисую пылесос?»
Задание группам: взять лист бумаги, поделенный на 4 части, положите его посредине, вооружиться карандашами и составить игру. Четвертый лишний в портфеле школьника. Договоритесь, где будет нарисован лишний предмет, какой он будет, какие будут три предмета. Выберите то, что легко и быстро рисовать, советует учитель. Готовые работы – учитель отгадывает сам, молча указывает группе на лишнее. Потом дети обмениваются картинками. Такие же картинки – загадки дети могут сделать и самостоятельно.
Учитель может задать следующий сюжет игры общий для всех, а может предоставить детям возможность выбора. Сюжеты могут быть такими: в аквариуме, в небе, на кухне, в спортивном магазине. Когда дети закончат игру, им предлагается новый, самый сложный вариант: группа должна сама придумать три подходящих и один е подходящий предмет. Отгадывающие определяют, по какому признаку предметы подходят друг к другу.
Следующий вариант игры надо разгадывать не на бумаге, а в пантомиме. Группы составляют живую игру – загадку (живые статуи) на сюжеты «Четвертый лишний в зоопарке» и «Четвертый лишний в классе». Каждый сюжет учитель разгадывает на доске в 2 – 3 вариантах, обязательно вводит ловушку – нерешаемую, неверно составленную загадку (Все четыре предмета подходящие или все четыре предмета лишние. «Если не хочешь думать сам, срисуй с доски. Но не попади в ловушку!»). Например, тема «В небе» может быть обыграна так, как на рисунке.
Рис.
А свободная тема может быть решена так, как на рисунке.
Рис.
Ясно, что в загадке на этом рисунке (тема «Играем с другом») лишнего нет: если убрать мяч, то детям не во что будет играть, а если убрать кого – то из детей, то оставшемуся не с кем будет играть. Тема второй загадки – «Дружеский обед».
Загадка не имеет решений: если убрать волка, то зайке не нужна кость; если убрать зайку, то волку не нужна морковка. В двух других случаях волк съест зайца, и не останется трёх подходящих предметов.
Ловушки отмечаются «Л». Всякий раз, когда ребенок выражает свою мысль сбивчиво, невнятно, учитель поднимает знак вопросаи говорит, что он не понял. Так личным примером он побуждает детей сознаваться в своем непонимании и задавать вопросы.
Урок 2
Дети объединяются в группы по 4 человека. Каждая группа получает конверт, в который вложены детали одежды: платья и комбинезона. По цвету, отделки и раскрою все 6 – 8 вариантов (по числу групп) одежда отличается друг от друга. В каждом конверте не хватает деталей для сборки, но в сумме во всех конвертах все необходимые детали есть. Это заранее не сообщается (см. приложение). Учитель говорит: «Представьте, что мы портные ателье. Закройщики раскроили разные платья и комбинезоны и прислали нам сшить детали. Приступайте к работе и следите, чтобы ни одна деталь не потерялась, иначе какое – то платье будет без рукава, а какой – нибудь комбинезон останется без одной штанины». (На доске изображены черно – белые модели одежды). Тот, кто будет готов соединить все детали одежды, должен сообщить об этом учителю и получить клей и бумагу, на которую наклеиваются детали. Если группы не сообщают о своих затруднениях, не поднимают знак «?» или «Л», учитель сам не предлагает помощь, а только следит за тем, чтобы дети не разговаривали слишком громко.
Когда группа обращается за помощью к учителю по – школьному (знака), он дает детям совет: выбрать самого вежливого представителя – гонца, сказать ему, какую деталь надо спросить других групп и послать его на поиски, потому что у кого – то из соседей может оказаться лишняя деталь. Другие группы учитель предупреждает, что гонцов выслушивают вежливо и отдают им то, что они просят, если гонцы произносят волшебные слова и хорошо ведут себя – ничего не берут без спроса. Когда 2 – 3 группы закончат сбору и получат клей, остальным детям надо помочь сформулировать их запросы. Так, учитель предлагает всем выслушать просьбу группы «Солнышко». Кто – то из детей этой группы вставляет и рассказывает, что им требуется. Учитель тоже участвует в поиске, предлагая образцы ответов на запрос, например: «У меня есть левый рукав зеленого комбинезона. Какого цвета манжета вам нужна?»
Оценка готовых работ. Сдавая готовую одежду учителю, мастера должны сами оценить свои изделия (по аккуратности исполнения): «Д» (дорого) – за очень хорошо сшитую одежду, «С» (средне) – за продукцию среднего качества, «Н» (недорого) – за продукцию низкого качества. Можно использовать привычные линеечки. Можно оставить 3 коробки, куда дети могли складывать изделия и видеть, как оценили работы другие мастера.
Обратите внимание на то, как дети раскладывают свои работы, и вы получаете очень важную информацию об их самооценке! Если останется время можно провести игру «Встань по пальцам». Учитель назначает ведущую группу, поднимет одну или обе руки и показывает задуманное количество пальцев. В группе должно подняться столько человек, сколько пальцев показано. Если пальцев показано больше, чем детей в группе, дети показывают знак «Л», но ищут выход: приглашают присоединиться к ним еще одну группу. Для объединенной группы учитель задает тоже или чуть большее количество пальцев.
Урок 3
1. На этом уроке актуализируются все те навыки содержательного взаимодействия, которые отрабатывались ранее. Наличие этих навыков характеризуется следующим: понятность (содержательность) высказывания, достаточность информации, которая заключена в сообщении, содержательность задаваемого вопроса и т. п., но все это применительно к работе парами, т. е. в группе, где средством контроля адекватности обмена информацией является «встреча». Если раньше подобные упражнения контролировались всем классом, да еще под наблюдением учителя, то теперь эта работа выполняется только парами.
Каждая пара получает лист бумаги с изображением лабиринта (см. приложение).
Учитель объясняет: «Это план подземного машинного городка. Вы все мышки и ходите друг к другу в гости. Сейчас каждая мышка глазами, не показывая пальцем, загадает, в каком домике она живет. Мышки, живущие слева, сидят в левом ряду. (Дети должны поднять левую руку.) Мышки, живущие справа, сидят в правом ряду. Сегодня день рождение у мышек, которые живут слева. Сейчас они позвонят по телефону своим подружкам пригласят их в гости. Подружки берут план города и спрашивают, как идти». Сначала учитель показывает образец действий. На доске нарисован лабиринт (такой же, как у детей). Учитель отмечает дом, в который надо прийти. Весь класс выступает в роли одной из мышек, живущих слева.
Учитель: «Алло! Я очень хочу тебя поздравить. У меня есть для тебя вкусный подарок. Как тебя найти? Ты живешь в левой части города? Ясно. Я дойду до центральной площади. (Отмечает свой путь, ведя мелом по схеме, останавливается у развилки левого квартала.) Куда теперь: вверх к грибочку или вниз мимо стульчика? (Поворачивает к стульчику снова останавливается у развилки.) А теперь куда повернуть: к елочке или к грибочку? (Поворачивает у елочке, останавливается у последней развилке.) Твой дом около стульчика или около грибка? Вот это твой дом? Ура! Ты отлично объяснила дорогу. Поздравляю тебя с днем рождения?» После этого дети работают парами: ходят друг к другу в гости. С этим же лабиринтом можно провести другую работу: один из детей загадывает какой – то домик и с помощью значков или словами сообщает партнеру, как до него добраться.
Итоги дня.
Объявляется конкурс на лучшее имя для класса. На дверях класса должно быть написано такое слово или такие слова, чтобы все видели и знали, какие дети здесь учатся, какой это класс. Предложения выслушиваются, и учитель записывает их. Те, кто еще не внес предложения, получают задание подумать до следующего дня. (В день инициации на дверях класса будет вывешен плакат с именем типа: «Дружные», «Веселые», «Озорные», «Упрямые», «Находчивые», «Добрые».)
День девятый
Урок 1
К девятому дню у учителя обязательно появится необходимость что – то повторить. К этому времени обнаружится, что что – то не удалось или удалось не всем. Третий урок берется на усмотрение учителя.
1. Учитель дает классу образец решения задачи «Продолжи ряд». На доске – «текст» задачи.
Рис.
Условные задачи. Учитель: «Слева нарисованы три разные фигурки. Чем они отличаются друг от друга? (Кол – вом шариков.) Четвертая клеточка пуста. Но ее надо заполнить. Справа тоже нарисованы три разные фигурки. Одну из них можно вставить в пустую клеточку. Какую фигурку можно вставить? (На вопрос учителя дети отвечают жестом – пальцами показывают номер фигурки. Учитель не дает оценку ответам. Он лишь обозначает на доске, что в классе есть несколько мнений, ставя знак «+» под первой, второй и третье фигурками.) Как узнать, кто прав? Может быть, кто – то один, а может быть, все. (Надо привести доказательства, порассуждать, объяснить свою мысль другим.) Кто хочет защитить первую точку зрения?» Далее учитель задает главный вопрос: «Почему ты так думаешь?» Когда ребенок сформулирует свою мысль, учитель обращается к классу: «Вы поняли Мишу? Есть вопросы? Если что – то непонятно, поднимите знак вопрос. Если поняли и согласны, поднимите знак «+». Если поняли, но не согласны, покажите знак «-«. Добивается реакции каждого ребенка.
Решение задачи. Учитель: «На первой картинке (крайняя левая) – человек с тремя шариками. Он отпускает (продает, дарит) по одному шарику. (Все дети поднимают три пальца.) Вторая картинка – человек выпустил в небо один шарик. У него осталось… (Дети загибают один палец, поднимают два.) Третья картинка- выпущен еще один шарик. Четвертая картинка – выпущен еще. Сколько осталось?»
2. Работа втроем. Трое сидящих рядом детей объединяются в группу. Сидящему в середине учитель дает лист с пятью задачами (см. приложение). Слева нарисованы три картинки. Надо рассмотреть их и
Понять, по какому закону они меняются. Затем найти недостающую четвертую. Она нарисована справа. Из трех правых картинок нужно найти одну верную и отметить ее знаком «+». Но среди пяти задач есть одна ловушка, в ловушке все ответы справа неверные. Надо найти ловушку и нарисовать около нее знак «Л». Как работать втроем? Учитель приглашает двух помощников (из числа желающих) и вместе с ними, пользуясь новым рисунком на доске, демонстрирует образец совместной работы над решением задачи.
Рис.
1) Дети думают и пытаются найти решение, затем указывают на соответствующую картинку. Если ответ находят оба ребенка, учитель указывает на любую другую картинку. Если сразу ответ находит только один ребенок, учитель снова указывает на другую картинку, а второму ребенку говорит: «Ты еще не знаешь решения? Послушай, что думаем мы. Может быть, ты с кем – то из нас согласишься».
2) Учитель обращается к первому ребенку: «Почему ты так думаешь?»
3) Ребенок аргументирует свое мнение. Учитель советует ему закончить высказывание так: «Вы (ты) со мной согласны? Нет? Почему?»
4) Партнер может ответить: «Я с тобой не согласна, потому что…»
5) Итог: «Мы не можем друг друга убедить. Что нам делать?» Рекомендация: отметить оба решения – поставить около этой задачи знак «?» («Мы не знаем, кто прав»), перейти к следующим задачам; если остается время, обратиться к другим группам или к учителю за помощью (узнать мнения других).
Группы приступают к самостоятельной работе. Учитель наблюдает за классом. Тех, кто закончит первым, отправляется помогать другим группам.
Общее обсуждение результатов. Сначала все показывают (на пальцах) номер нужной картинки. Если класс единодушен, учитель (от лица какой – либо куклы) просит объяснить ход рассуждений.
За каждое новое рассуждение благодарит. Всякий раз спрашивает: «А как еще можно доказать ту же самую мысль?» В конце повторяет все приведенные доказательства, хвалит детей за то, что все пытались рассуждать по - своему. Подчеркивает, что мысль каждого по – своему интересна.
3. На доске – три новые задачи, Легкая (Л), средней сложности (С) и трудная (Т).
Рис.
Учитель объясняет, что на схеме загаданы четыре движения утренней зарядки. Правила построения движений: двигаются либо ноги, либо руки, либо туловище. Поэтому нельзя давать команду типа: «Руки вверх, ноги в стороны!» Если командуешь: «Руки вверх!» - ноги должны оставаться на месте. Надо угадать третье пропущенное движение и показать классу все четыре движения. Показывать будет вся группа (трое). Для этого надо встать и прорепетировать, отдавая команды голосом на счет «раз – два – три – четыре». Можно сделать по – другому: назначить командира, который будет говорить, как учитель физкультуры: «Руки вверх», «Ноги в стороны» и т. д. Группам дается 3 – 5 мин на подготовку:
1) Выбрать задачу;
2) Найти пропущенное третье движение;
3) Прорепетировать выполнение всех четырех движений.
4. Группы выступают перед классом, не объявив заранее, какую задачу они выбрали. Класс – судьи международного соревнования. Судья поднимает 1 палец, если спортсмены выступают очень плохо, 10 пальцев, если спортсмены «выступают так, что лучше не бывает». Судьи дают 2 оценки: за точность движения (насколько то, что делали спортсмены, соответствует заданию в схеме) и за красоту и согласованность движений (насколько слажено работала группа).
Задачи могут быть решены двумя способам. Если дети этого не заметят и предложат только одно решение, учитель может назвать им другое. Можно даже разыграть спор, настаивая на своем учительском решении. Проверьте, станут дети спорить с вами или сразу согласятся. Хорошо бы они отважились поспорить или хотя бы настояли на том, что оба решения правильные.
Урок 2 Тема. Критерии оценки, точка зрения оценивающего
На этом уроке осуществляется отработка у детей умений оценивать действия друг друга. Оценка происходит одновременно по двум трудно соединимым критериям. Для верного решения задачи дети ложны найти оптимальное соотношение между скоростью и безопасностью.
1. Действия по правилам. Оценка выполнения правил.
Задание «Езда по дорожкам». (см. приложение)
Работа парами. Один – постовой. Другой – водитель. (Смена ролей). Задача: водитель «скорой помощи» едет по вызову. Дорога горная, трудная, скользкая (гололед). Но водитель должен ехать быстро, без остановок, по возможности не снижая скорости даже на опасных участках дороги. Это первое правило для водителей. Правило второе: никаких аварий. Если машина слетит в кювет (заедет за край дороги), то «СКОРАЯ ПОМОЩЬ» не сможет помочь больному, а водитель будет сам нуждаться в помощи. Поэтому он должен рисковать, надо ехать по самому центру своей половины шоссе. Заезжать на другую половину тоже нельзя: ведь можно столкнуться со встречной машиной.
Пока водитель едет (ведет карандашом линию по дорожке), постовой следит за скоростью (молча). Когда водитель доедет, постовой дает 2 оценки:
1) Выполнено ли первое правило (ехал быстро);
2) Выполнено ли второе правило (никаких аварий).
Рассказывает водителю о своих наблюдениях за его ездой. Сначала хорошее: «Вот этот поворот ты прошел замечательно: у тебя рука не дрогнула, хотя тут осень опасное место». Потом следуют замечания: «Здесь ты близко подошел к краю пропасти, что я хотел даже свистнуть, чтобы остановить тебя: ведь ты мог свалиться. На обратном пути, когда ты повезешь больного, так рисковать нельзя. Оштрафую!»
Затем дети меняются ролями. Если есть время можно еще раз повторить маршрут. Учитель показывает, как оценить маршрут на двух линеечках: С (Скорость) и А (Аккуратная езда).
2. Взаимопомощь. Оценка за понятное исполнение рисунка. Задание «Письмо доброму, но безграмотному волшебнику».
Этот волшебник никогда не учился в школе. Писать и читать он не умеет, но умеет выполнять любые просьбы детей, если они понятны. Учитель предлагает, загадать три желания и послать волшебник письмо. Желание надо нарисовать так, чтобы волшебник, взглянув на картинку, сразу понял, о чем его просят. Неважно красивая картинка или нет, яркая она ил нарисована простым карандашом. Главное, чтобы письмо было легко прочитать. Дети рисуют каждый на своем листе 3 желания. Учитель ограничивает время работы. Кто не успеет по звонку, загадывает столько, сколько успеет. Далее происходит обмен письмами. Каждый должен прочесть письмо соседа и сказать ему, что он загадал (Ты загадал…). Если сосед говорит «Да!», около рисунка ставится знак «+». Это означает, что желание будет выполнено. Если сосед говорит «нет», около рисунка ставится знак «?» Это означает, что волшебник не поймет, что загадал ребенок. Итог: каждый ребенок на пальцах должен показать, сколько его желаний будет исполнено. (Рисунки со знаками надо собрать в волшебный ящик). Учитель обсуждает с детьми, надо ли оценивать рисунки так же, как оценивалась прежняя работа, - по скорости и аккуратности и почему там было самое главное, а здесь желательно, но не обязательно. Вывод: в школе есть задания, выполняя которые дети учатся быть аккуратными, но есть задания, где главное не это. Когда писатель сочиняет сказку, что важнее – интересная она будет или то, что он напишет красиво? А когда портной шьет платье, что важнее – красивым ли он его придумает или аккуратно сошьет? … Итак, надо оценивать самое главное и не придираться к второстепенному.
Если окажутся дети, которые не смогли понятно по замыслу нарисовать ни одной картинки, учитель может спросить всех остальных, кто готов им помочь – нарисовать для них только одну, но очень ясно отражающую задуманное картину. Пары – помощник и тот, кому помогают, - садятся за отдельный стол. Они присоединяются к общей работе, когда опустят картинку в волшебный ящик.
3. Относительность оценок. Точка зрения оценивающего:
А) Учитель рисует на доске три дерева разной высоты. Дети по линеечке «Р» оценивают рост деревьев (деревья пронумерованы, крестики оценок тоже пронумерованы). Учитель спрашивает, почему у всех получилось одинаково, хотя ранее на уроках не раз говорилось, что каждый судит по – своему.
Б) Учитель на доске рисует грибок, ежика, человечка, мошку и линеечку оценки.
Рис.
Говорит, что рост грибка оценили ежик, человечек и мошка. Спрашивает, почему их оценки разошлись так сильно, какая оценка кем дана?
В) Учитель рисует еще 2 линеечки, обе - для оценки роста («Р»). Говорит: «На первой линеечке находятся все люди на свете – и взрослые, и малыши. Пусть каждый из вас определит на ней свое место».
Учитель смотрит работы. Тех детей, самооценки которых по обеим линеечкам сильно расходятся, спрашивает, почему они оценили свой рост в обоих случаях по – разному. («Может, ты за минуту между первой и второй мыслями сильно вырос?»). Учитель подводит итог: «Чему мы учились? Учились ли мы измерять рост? Зачем нам учиться оценке, разве недостаточно, чтобы детей оценивал учитель? В жизни очень много ситуаций, когда никто никого не оценивает. Подумайте об этом на перемене. Свои мысли расскажите».
Если останется время проводится игра «Конкурс на лучшую похвалу».
Начало игры надо разыграть с помощью кукол. Учитель берет 4 – 5 кукол и ведет диалог между ними. Одна говорит: «Я очень умная». – «Вот и неправда. Ты глупая», - отвечает другая. «Умная» плачет. Еще одна говорит: «Я добрая». Другая: «Нет, ты злюка». Делаем вывод вместе: не оценивай, не спорь; разреши товарищам быть умными, добрыми, и они такими станут.
Дети встают в круг. Каждый по очереди (начиная с учителя) делает шаг вперед и говорит, за что он хочет себя похвалить, например: «Я хвалю себя за, что я красивая и умею хорошо печь пироги».
День десятый
Праздник «Посвящение в ученики»
День можно завершить чаепитием. Могут присутствовать родители. Детям лучше быть нарядными (в белых рубашках). Этот день – инициация, подтверждение того, что они стали школьниками.
Заранее (с помощью старших учеников) изготовить ордена. За каждый правильный ответ вручаются ордена. Важно, чтобы никто из детей не ушел с праздника ничем не награжденным. Этот день должен стать для детей радостным событием.
1. Игра «Лесная школа». (Детям лучше сидеть на стульях, не за партами, посередине класса). В центре круга - место для лесной школы. (Можно поставить стульчика и рассадить игрушки).
Учитель приглашает детей в гости в лесную школу. Каждый ребенок должен познакомиться со зверюшками – учениками и определить, на кого из них н больше всего похож. Учитель представляет классу новых персонажей.
А) Лошадка. Чистенькая, аккуратная, спокойная. Перед школой вымыла ушки, расчесали гриву и хвостик, ровно подстригла челку, надела новые носочки. Вежливо слушает, улыбается, кивает головой, делает все, что ей говорят, сразу.
- Кому Лошака понравилась, кто хоть немножко на нее похож (хочет быть похожим)?
Тем, кто поднял руки, синие фишки (синяя фишка – значок Лошадки).
Б) Медвежонок. Сразу видно, какой он умный, как много знает. Он очень хотел в школу: ведь там много можно всего узнать, там задают задачи, а он очень любит ломать голову над всякими загадками. Когда Медвежонок думает (а думает он все время), он чешет лапой за ухом. Поэтому голова у него всегда лохматая. Так как Медвежонок все время думает о чем – то умном, то он несколько рассеян, может не заметить стоящего рядом зверя и нечаянно наступить ему на лапу. Но потом очень огорчается и обязательно извиняется.
- Кто похож на Медвежонка (хочет быть похожим)?
Этим детям раздаются коричневые фишки – значок Медвежонка. (Каждый ребенок может получить не одну фишку, а несколько).
В) Белочка. Больше всего на свете любит веселую компанию. Очень хотела в школу: вед там много зверят, со всеми можно поболтать, посмеяться. Белочка – болтушка, но она знает много историй, песенок. Она непоседа, не может долго оставаться на одном месте, все время скачет. Белочка – очень ласковый зверек. Если тебе грустно, она обнимет, приласкает, развеселит, пощекочет мягким хвостиком. Но сама может расплакаться, если ее никто не замечает, ей не с кем поболтать. Если кто – то скажет грубое слово, Белочка сердится и кидает шишками…
- Кому нравится Белочка, кто хоть немножко на нее похож? (желтые фишки)
Г) Котенок. Это настоящий фантазер и веселый выдумщик. Он так хорошо умеет придумывать игры, что с ним всегда интересно. И сам он никогда не скучает. Если рядом друзья, Котенок затевает общую игру. Если никого нет, он может играть с чем угодно: с клубочком ниток, с палочкой, с хвостиком. У него покладистый, добродушный характер, и единственное, чего он не любит, - это слово «надо». Мама – кошка часто слышала от него «не хочу!» и привела его в школу, надеясь, что малыш подрастет и станет послушнее. Котенок с удовольствием прибежал в школу: он любит все новое. Но по дороге он сказал маме: «Не хочу становиться взрослым! Хочу всю жизнь играть! В школе ведь разрешают играть?»
- Кому нравится Котенок? Кто сам похож на него? (розовая фишка)
2. Учитель добавляет всем детям фишки. У каждого ребенка должно быть 4 фишки. Далее учитель представляет детям учительницу лесной школы – Кенгуру.
- Кенгуру – прекрасная учительница. Такая, что лучше не бывает. Опишите ее характер, что она любит… Как вы думаете, кого из учеников она будет любить больше всех? (От лица кенгуру учитель показывает, что она любит каждого ученика за его чудесные качества, видит, у кого какие будут трудности, и обязательно всем поможет.)
3. Дети проигрывают поведение каждого персонажа в типичных школьных ситуациях:
А) поссориться;
Б) сесть за парту;
В) поднять руку для ответа.
Лошадка все делает серьезно и старательно. Медвежонок все делает неуклюже. Белочка все время вертится и болтает. Котенок играет, хочет всех рассмешить. Во время этой игры учитель:
А) сам делает все, что предлагает сделать детям;
Б) комментирует игру учеников, обращая внимание на самые яркие и оригинальные решения.
Выступая от лица каждого персонажа, дети берут соответствующие фишки.
4. Урок письма. Учитель на доске дает образец работы: пишет 3 ровных крючочка. Рядом пишет крючочки за игровых персонажей (4 варианта).
Рис.
Написав и прокомментировав каждый вариант, спрашивает класс: «Кто из зверюшек это написал? (Дети отвечают, подняв нужный знак.) Что каждому сказал учитель?» Сам оказывает, как он оценил каждую работу, отмечая ее достоинства и советуя, как улучшить:
1) Написано почти как в прописи или как на доске;
2) Написано коряво;
3) Этот ученик сказал: «Просто крючочки рисовать скучно! Пусть это будут зонтики»;
4) Учитель спросила: «Почему ты написал целую строчку? Я ведь просила только 3 крючка». А ученик ответил: «Я прослушал».
5. Перемена.
Желающие выходят в центр круга и изображают какого – нибудь зверька. Класс угадывает, кого он изобразил.
6. Урок математики.
Учител
