Все вы достаточно часто слышали такие выражения, как «экологические проблемы», экологический кризис» и т.д. Впервые экологические проблемы были обозначены в печати в 70-80 годы. В 1981 году американский исследователь Аурелио Печеи в своем обращении «100 страниц для будущего» попытался определить причины, ведущие к обострению экологических проблем.
В их число входили:
1. Гонка вооружения.
2. Международная напряженность.
3. Кризисные явления в экономике.
4. Издержки научно-технического развития (забота о прибыли и отсутствии всякой экономической защиты).
По мнению Аурелио Печчеи «истинная проблема человеческого вида на данной стадии его эволюции состоит в том, что он оказался неспособным в культурном отношении идти в ногу и полностью приспособиться к тем изменениям, которые он сам внес в этот мир. Поскольку проблема, возникшая на этой критической стадии его развития, находится внутри, а не вне человеческого существа, взятого как на индивидуальном, так и на коллективном уровне, то ее решение должно исходить прежде всего и главным образом изнутри его самого». Т.е. человек – единственный вид в биосфере, который определяет его судьбу в исторически малом отрезке времени. Однако длительное время люди не признавали и не сознавали этого, часто рассуждая «на наш век хватит», «это все несерьезно», «авось, обойдется» и т.д. В результате кризис нарастал, возникала угроза жизненным интересам человека, его здоровью, жизни. Постепенно обозначились две причины возникновения кризиса:
1. Кризис начинается тогда, когда индивидуум (или общество) признать наличие кризиса не хочет, но скрыть его не может.
2. Разобщенность общественных сил и институтов, которые могут найти выход из кризиса.
Все это поставило свои задачи и заставило искать пути их осуществления. Каковы же эти задачи?
1. Совершенствование, а порой изменение человеческого мышления в оценке природы.
2. Формирование экологического мировоззрения ибо оно объединяет людей одинаковых убеждений, указывает ориентиры безопасности, обогащает индивидуальность.
Что касается путей, то они были очевидны – экологическое образование и воспитание.
II. Экологическое образование – система социальных норм и правил, знаний и умений, институтов и обществ, направленных на обеспечение долгосрочных интересов человека в биосфере.
Экологическое образование характеризуется:
· Историчностью – продолжает то, что инстинктивно закреплено и культурно продолжено;
· Адаптивностью – поддерживает адаптацию общества к природе;
· Непрерывность;
· Общечеловеческим значением.
Экологическое воспитание – формирование ответственного отношения школьников к человеку как природному существу, к природе как среде его обитания, к деятельности по ее охране.
В процессе экологического воспитания важно учитывать 3 основных компонента:
1. интеллектуальный (экологические знания и интеллектуальные умения мировоззренческого порядка);
2. личностный (мотивация, отношения и оценки);
3. внутреннюю готовность (желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в деятельности по охране природной среды).
Экологическое образование неразрывно связано с экологическим воспитанием. Оно во многом определяет успех последнего. Целью экологического образования, как и экологического воспитания является формирование ответственного отношения к природной среде на основе подлинных и глубоких знаний о ней.
В цели экологического воспитания входит также формирование:
1. потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;
2. установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;
3. убеждений в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;
4. потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических знаний.
III. Одним из важнейших условий формирования экологической ответственности школьников является их деятельность, связанная с познанием и заботой о сохранении природы.
Деятельность – естественная основа формирования и проявления потребностей, отношений, умений, убеждений личности.Разные виды деятельности, выполняя разные функции в экологическом образовании и воспитании, дополняют друг друга. Познавательная (учебная) деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы, овладению умениями оценки состояния природы и предвидения последствий человеческой деятельности.Игровая деятельность формирует опыт принятия экологически целесообразных решений и развивает представления школьников об отношении к природе людей разных профессий.Трудовая деятельность способствует приобретению опыта ухода за природными объектами, формирует реальный вклад в изучение и охрану местных объектов природы.
Сочетание различных видов деятельности позволяет школьникам увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовыми общаться со специалистами различных областей природопользования.В процессе всех видов деятельности возникают различные отношения, которые тоже нуждаются в формировании. Существует несколько уровней формирования экологических отношений, каждый из которых имеет свое содержание.
Уровни Содержание
| I. Мотивационный | Осознание единства человека с живой природой. Формируются мотивы необходимости и желания, стремления и интересы к познанию природы. | ||
| II. Проблемный | Уровень формирования и постановки экологических проблем как следствия реальных противоречий между обществом и природой. На этом уровне исследуется деятельность человека как экологического фактора. | ||
| III.Исторический | Направлен на осознание исторических причин возникновения современных экологических проблем, рассмотрение поиска путей их решения. | ||
| IV. Теоретический | На этом уровне должна быть усвоена идея управления живой природой кА ведущая концепция социальной экологии. На этом уровне осуществляются такие меры по охране живой природы, как создание заповедных и иных охраняемых территорий, центров выживания и т.д. | ||
| V. Практический | Обеспечивается реальный вклад школьника в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде. | ||
Процесс экологического образования и воспитания проходит несколько этапов.
Этапы экологического образования и воспитания:
I. – усвоение экологических знаний и ценностных ориентаций (на уровне фактов, представлений, идей, законов), а также навыков и умений интеллектуального, практического и поведенческого характера.
II. – оперирование накопленными знаниями, умениями, навыками в учебных и игровых ситуациях: на семинарах, диспутах, конференциях, сюжетно-ролевых играх, экскурсиях.
На этом этапе осуществляется:
1. выдвижение экологических проблем, гипотез, накопление опыта оценок экологических ситуаций и принятия решений.
2. выполнение интеллектуальных, практических операций в реальной действительности.
III. – применение экологических знаний, умений, навыков, развитие эмоционально-волевых качеств в реальных ситуациях по разработке прироохранительных проектов, в организационной работе, в процессе отдыха в природном окружении.
Эти этапы условны и могут осуществляться и в иной последовательности.
