Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ретье, главное преп€тствие: непон€тые слова




—лова Ч это полнейший ужас нашего ума. ќ них сказано много мудростей, но это нам мало помогает.

¬водна€ 1: при разговоре или в тексте, каждое слово имеет одно конкретное значение. “о, которое имеет в виду автор. Ёто Ч очевидно и пон€тно.

¬водна€ 2: почти каждое слово имеет в €зыке несколько значений. ќткройте толковый словарь и убедитесь. –едкие слова имеют одно определение.

«начение слов определ€етс€ контекстом. ЂЌа планете есть жизньї Ч одно, Ђ∆изнь у мен€ Ч погана€ї Ч совсем другое, а Ђ≈го жизни угрожает опасностьї Ч вовсе третье. » у каждой Ђжизниї Ч точное определение!

ѕри этом, чем проще и общеупотребительнее слово, тем больше значений оно может иметь.

“акие слова, как Ђреальныйї, Ђжизньї, Ђлюбовьї Ђначалої, Ђврем€ї и прочие основы €зыка Ч имеют по два дес€тка значений.

я уже молчу о предлогах, междомети€х, местоимени€х и союзах Ч их определени€ занимают по целой странице в словар€х.

¬водна€ 3: все люди по-разному владеют определением слов.

ћы живЄм в разных местах и воспитываемс€ в разной среде. ¬ результате, воспри€тие €зыка у каждого человека Ч индивидуально. Ќе просто кто-то не знает каких-то слов. ” каждого есть свои фиксированные убеждени€ о словах!

—уществует дес€ть прекрасных, эффективных способов не понимать слова.

Ќапример, одних слов мы не знаем вообще, другие знаем неполно, третьи Ч неверно или неточно; про четвЄртые мы что-то придумываем сами и уверены в правильности; п€тые путаем с синонимами, шестые не так толкуем в контексте; седьмые просто упускаем, а, при упоминании о восьмых, нас переклинивает Ч мы их отвергаем или нав€зчиво удерживаем, и вообще не хотим про€сн€ть.

ƒл€ теб€ любовь Ч св€тын€, а дл€ мен€ Ч болезнь, и мы будем спорить до хрипоты. «ато, дл€ теб€ культура Ч это культура, а когда мен€ попросили определить это слово, € аж словарь бросил от злости: мен€ в детстве ругали за Ђнекультурное поведениеї.

я про€сн€л это слово и все его производные целый день! », наконец, пон€л Ч ничего подавл€ющего в культуре нет! ¬от сейчас € употребл€ю это слово в его всеобщем значении.

¬водна€ 4: сложите все три указанных вводных. “еперь вы имеете больше шансов пон€ть, почему никак не можете договоритьс€, если разгораетс€ спор.

я недавно дискутировал с другом-астрологом о жизни Ч и был снова поражЄн, насколько по-разному мы трактуем многие известные слова!

¬от дл€ этого, братцы, и существуют толковые словари. Ёто Ч единственные книги, дающие возможность овладеть €зыком так, чтобы понимать других и быть пон€тым.

¬озможно, на уровне быта, это Ч ни к чему. Ќо мы ведь Ч учител€, или где?..

 

ѕон€тое слово. ј что значит Ч пон€тое слово? ј это, коллеги, €вление, нам практически не знакомое.

1) Ёто слово, которому вы, без задержки, сразу, без вс€ких ЂнуЕ этоЕї даЄте точное и подход€щее определение;

2) вы знаете все другие его определени€;

3) вы знаете его этимологию, сленг и идиомы с ним; но главное,

4) вы можете, без задержек и в нужном контексте, употребить его несколько раз в предложени€х, которые сами придумали.

Ќе поленитесь, попробуйте придумать п€ть фраз с любым словом. Ќачните со слова Ђмамаї. ¬озьмЄте круче Ч могут быть обидные затруднени€!

≈сли быстро и точно составить фразы не получаетс€ Ч вы не понимаете слово. ћы, занимавшиес€ про€снением слов, в этом уже не сомневаемс€!

ѕро€снение слов Ч главное зан€тие на курсах. ќсобенно вначале. Ќаблюдатель просит придумывать фразы до тех пор, пока они вдруг не начинают сыпатьс€ из вас одна за другой, без затруднений. Ёто Ч классное чувство: вот оно, ухватил, поймал, пон€л!

 

Ќасколько серьЄзно непонимание слов?

Ќевозможно представить себе масштаб непонимани€ слов, пока не увидишь, что такое Ч понимание слов.

—уществуют точные методы Ђвылавливани€ї непон€тых слов. ќни показали ошеломл€ющие вещи.

”чител€ и профессура вузов не знают кучу слов в своих собственных текстах, по которым ведут уроки.

”чЄные и философы не знают массу слов, которыми оперируют. ќбычные люди пропускают несколько слов на каждой странице простого художественного текста.

ћы катастрофически не владеем своим €зыком Ч а нас заставл€ют учить синтаксис и морфологию!

–абота€ с толковым словарЄм, многие испытали озарение о том, что его составители тоже не знают многих слов!

Ќаверное, поэтому у —ерге€ »ваныча ќжЄгова такие грустные глаза: он осознавал всю Ђсилу словаї!

 онстатирую: словарь ќжегова Ч самый дельный и толковый из всех наших толковых словарей (кстати, получилась пара омонимов: слово Ђтолковыйї употреблено в двух совершенно разных значени€х).

¬от он Ч истинный смысл мифа о ¬авилонской башне. „тобы не понимать друг друга, нам не нужны разные €зыки. ћы и на одном €зыке договоритьс€ не можем Ч потому что, наивно считаем своЄ собственное понимание слов нормальным и всеобщим!

» вот мы слышим или читаем фразу. » одно слово Ч такое вроде знакомое Ч пропускаем: не пон€ли или пон€ли неверно.

“ут же возникает дефицит умственной массы: фраза не стала ос€заемой. » тут же Ч нарушение постепенности: мы уже читаем дальше! Ќо это Ч уже иллюзи€: после пропущенного слова, текст уже не воспринимаетс€.

ƒоступность, пон€тность и читабельность текстов зависит от того, насколько близок €зык автора к привычному дл€ большинства читателей.

≈сли ты толкуешь слова так же, как все Ч теб€ поймут. ≈сли вводишь новое толкование Ч подробно определ€й его, разжЄвывай на пон€тном €зыке (именно это € стараюсь делать в своих книгах).

я часто вижу книги, написанные заумным, специфическим €зыком. „ерез две страницы чувствуешь себ€ полным идиотом!

“акой €зык Ч лучший способ отсечь общение с читателем. я называю такие книги Ђкоммуникационными киллерамиї. –учаюсь: школьные учебники Ч к-киллеры дл€ подавл€ющего большинства детей. ƒа, что там учебники!

Ќедавно наши литераторы рассказывали п€ти-шестилетним детишкам в садике о русских писател€х. ¬роде говорили просто и ласково.

  счастью, воспитательница догадалась расспросить реб€т: что же они услышали? ћного интересного! ќдин Ч что писателем был толстый лев. ƒругой Ч что это вообще был “игр “олстой.

¬от он Ч уровень нашего учительского снобизма: мы Ђсеем разумноеї и не опускаемс€ до того, чтобы поинтересоватьс€: как нас пон€ли?

ƒумаете, утрирую? ќткроем детские книжки. ЂѕошЄл котик на торжокЕї Ч и трЄхлетнего малыша переклинивает. ќн не может слушать дальше, расстраиваетс€, злитс€.

„епуха? Ќу-ка, употребите быстренько Ђторжокї в нескольких фразах. —лабо?! ј там ещЄ Ђкоза-дерезаї, Ђкашка-малашкаї и прочие головоломки.

Ёто Ч не шутки, братцы. «накома€ девочка в садике стала про€сн€ть с малышами слова из книжек Ч и детвора повеселела на глазах!

 ак видите, пропускать слова мы начинаем с пелЄнок. ¬от ваш малыш читает стих на празднике. —просите его, что значит каждое слово. ≈сли он не боитс€ наказани€ Ч много интересного узнаете. ѕопробуйте составл€ть предложени€ с этими словами Ч узнаете ещЄ больше.

«акон: каждое пропущенное слово приводит к непониманию ещЄ нескольких слов. Ќепонимание множитс€ и ветвитс€ Ч как само словообразование.

ќказавшись в школе, человечек попадает в мир непон€тых слов. ќдин учитель на тридцать человек, сорок минут на всю тему, определени€, которые ничего не про€сн€ют, а ещЄ сильнее запутывают Ч всЄ против понимани€.

— первого класса в уме ученика растЄт паразитический умственный механизм Ч пышное дерево непон€тых слов. „то же получаетс€ в результате?

¬ результате получаетс€ неспособность. Ќеспособность делать, действовать, примен€ть, понимать.

Ќепон€тые слова Ч причина тупости, апатии, неспособности к искусствам, технической и умственной работе. Ќеспособность выражать мысли и понимать. ќни просто превращают ум в сломанный компьютер.

≈сть такой процесс, когда про€сн€ютс€ все слова по какому-либо предмету. ¬се, по списку. ¬ результате, человек становитс€ полным хоз€ином предмета. ћрак рассеиваетс€. ќткрываютс€ способности.

≈сли бы какой-нибудь математик про€снил все слова математики Ч он бы, скорее всего, навсегда ушЄл из школы.

 стати:правила составлени€ пон€тных текстов. “екст, который не вызовет затруднений при воспри€тии, выгл€дит так:

q язык его прост, €сен, пон€тен ребЄнку. “он Ч весЄлый, с юмором.

q “екст максимально краток и Ємок Ч то бишь, талантлив.

q  ажда€ иде€ проиллюстрирована пон€тным примером.

q  ажда€ мысль проиллюстрирована рисунком (см. правила рисунка).

q Ќепон€тные, допускающие двойственное толкование слова отсутствуют, про€снены в тексте или в сносках.

q “екст системен Ч разбит на главы, пункты и подпункты.

q ¬ажные мысли и факты выделены изменЄнным шрифтом.

ѕо€снительный рисунок сработает на понимание, если:

q ≈го графика Ч проста€ и чЄтка€.

q »зображЄнна€ ситуаци€ Ч достаточно проста и нагл€дна.

q ƒетали, при необходимости, по€снены подпис€ми.

q “он Ч весЄлый, динамичный, годитс€ стиль комиксов.

»менно эти правила € использую в книгах.

ѕро€влени€ непон€тых слов. –еакции на пропущенные слова Ч также специфичны: это отчЄтливое ощущение пустоты, бессмысленности и апатии. ј потом Ч отстранЄнность, отчуждение, досада и даже истерика.

≈сли недостаток массы и постепенности вызывает, в общем, легко поправимые состо€ни€ дискомфорта, то пропущенные слова Ч это именно то, из-за чего происходит срыв в учЄбе.

Ѕросить учитьс€ вынуждают именно непон€тые, пропущенные слова. «наки и символы Ч тоже Ђнепон€тые словаї. ќсобенно много их в математике, физике и химии. —окращени€, аббревиатуры, символы €зыка, и даже знаки препинани€ Ч всЄ это может стать Ђнепон€тым словомї.

ћеханизм этого €влени€ хорошо изучен. ѕропуск слова вызывает непонимание, предмет становитс€ нереальным Ч то есть, не близким, не €сным.

„еловек всегда устран€етс€ от того, что дл€ него не реально. ј устран€€сь, он пытаетс€ остатьс€ правым Ч поэтому, ищет оправдани€, делает виноватым учител€ или сам предмет.

Ќенависть к предмету Ч это непон€тые слова.

≈сли ученик, при этом, может бросить учЄбу Ч он еЄ бросает.

Ќо, в нашем образовании такого выбора нет. » мы посто€нно видим про€влени€ непон€тых слов. »х Ч два, и особенно интересно второе.

 

ѕервое про€вление Ч когда человек пропустил одно-два слова в пон€тном тексте. ќн просто тупеет. ¬друг оказываетс€, что уже не понимаешь, о чЄм речь, мысли уже далеко, или в голове пусто.

ѕричина Ч в том, что непон€тое слово оставл€ет после себ€ в пам€ти пустую полосу. ѕосле него Ч только иллюзи€ понимани€. ¬ этом € убедилс€ на себе и своих дет€х.

»справить это нетрудно: надо вернутьс€ именно туда, где всЄ было хорошо пон€тно, и внимательно, пословно перечитать текст. √де-то тут, в конце пон€тного куска, пропущенное слово обычно и находитс€.

≈сли, после его про€снени€, студент по-прежнему тормозит, значит, есть ещЄ непон€тое слово Ч где-то раньше.

ѕравило: если есть непон€тое слово, курс перечитываетс€ заново от того места, где оно впервые встречаетс€ в тексте.  ак-то, пройд€ почти полкурса, € начал тормозить. » опытный наблюдатель, в конце концов, попал в точку: оказываетс€, у мен€ зависло слово Ђстудентї!

ќно было в самом начале курса. » € действительно не понимал его точного определени€ Ч и это мешало мне быть студентом. ѕеречитывал курс € уже другими глазами, и открыл много нового!

 

¬торое про€вление Ч когда давно пропущено много слов. Ёто Ч просто шедевр приспособленности к среде.

“оварищи педагоги! Ќе сочтите за дерзость, но это Ч подавл€ющее большинство наших отличников. Ќаши Ђотличные ученикиї и Ђблест€щие студентыї.

„то с ними произошло? ќни давно убедились, что про€снить слова невозможно. ћожет быть, в началке они ещЄ переживали, старались выпутатьс€. Ќо увидели: это никому не нужно!

ѕ€тЄрки став€т и хвал€т не за понимание. » тем паче не за применение изученного. ќт теб€ хот€т только правильных ответов на вопросы и решени€ примеров.

Ѕога ради Ч дл€ этого не нужно никакое понимание! Ќужно а) механически запоминать и б) схватывать форму решени€. ј если не схватил, можно и списать.

» вот, перед нами ученик, блест€ще Ђзнающий теориюї. ќн всегда отвечает без запинки. ѕравильные ответы тешат наше тщеславие Ч создают иллюзию хорошего результата.

» всЄ идЄт просто замечательноЕ до тех пор, пока такого ученика не попрос€т применить изученное.

ќн боитс€ практических и смысловых вопросов. ќн даже не понимает Ч чего это от него хот€т!? ј знаете, почему? ѕотому что его реально здесь нет.

ќн давно устранилс€ от учЄбы. ј вместо себ€ выставил манекен. –олевой умственный контур, в точности соответствующий нашим, коллеги, требовани€м.

 стати, очень часто он это осознаЄт Ч и презирает нас за притворство.

„ем человек старше, тем этот контур больше в него врастает.

¬ школе, куда € пришЄл уже с небольшим опытом, € поставил биологию на уши: почти отменил учебники, отбросил глупый Ђустный опросї, много рассказывал и показывал, проводил массу лабораторных и письменных работ Ч и требовал реального понимани€.

¬ид€ Ђконтурї, пишущий чужими словами, € ставил тройку и писал: ЂЌе твоЄ. ћне интересно твоЄ мнениеї.

ѕ€тые и шестые классы пон€ли мен€ за полгода. —едьмые и восьмые вошли в колею к концу года. ƒев€тые и дес€тые Ч так и не пон€ли, чего €, чудик, от них хочу!

¬от что такое, братцы, наш Ђотличный результатї. —ейчас, когда образование превратилось в легальный бизнес по продаже Ђлучших сочиненийї и ответов, € вр€д ли кого-то удивил этим открытием. Ќо тогда это было классное про€снение слова Ђотличникї!

ѕрактики в нашем высшем образовании почти нет и не было. ¬узы закрепл€ют Ђблест€щее знание теорииї Ч то бишь, имитацию учЄбы. » имеем мы молодого спеца-неумеху, дл€ которого работа Ч тот же театр.

Ёто Ч просто замечательно: можно держать его за салагу, ругать за промахи, равнодушие и безответственность и читать морали о духе коллективизма.

“ак и живЄм Ч по закону Ћоуренса ѕитера: каждый занимает ту должность, на которой он уже не компетентен.  омпетентен Ч значит, управл€етс€ легко и без напр€га. Ќечего расслабл€тьс€ Ч на повышение его! Ќо это Ч совсем друга€ тема.

 

“ренировка

Ђ¬есь день долбил кор€гу д€тел! » сп€тилї.
ѕеретренировалс€, значит!

ќ тренировке надо сказать особо. ¬ещь дл€ нас экзотическа€. Ёто Ч единственный способ создани€ способности что-то делать. Ёто Ч то, благодар€ чему, понимание становитс€ умением.

“ренировка имеет два конечных продукта.

1. —оздание заученной программы действий Ч инструмента дл€ продуктивной работы.

2. √лубокое осознание своих действий, их объ€снение и поиск лучших вариантов.

1. Ќемного не вкусный торт
Ч уже не торт

“ренировать действие нужно об€зательно до конечного €влени€. Ёто состо€ние, когда правильное действие уже не требует твоего внимани€.

 то училс€ водить автомобиль, хорошо это прочувствовал. —начала каждое движение требует напр€жени€ и внимани€. ј сейчас, тело само делает то, что надо, и внимание направлено на более важные вещи Ч на дорогу, новый проект или подружку на сидении справа.

“аблица умножени€ сейчас, сама по себе, в башке шарашит, а ведь, как т€жело было учить!

ћузыкант начинает переживать Ч и, значит, исполн€ть музыку Ч только после того, как руки перестают требовать внимани€. »менно эта задача никогда не ставитс€ в музыкальных школах: программа же!

„асто ученик торопитс€ закончить упражнение раньше, чем оно отработано. ƒл€ этого, наблюдатель использует тест: действие должно быть показано трижды подр€д без единой задержки или запинки. «апнулс€ на полсекунды Ч пардон, работай дальше.

я убедилс€, что в музыке трЄх раз не достаточно Ч там важно именно освобождение от рук.

„асто конец тренировки знаменуетс€ озарением: вдруг понимаешь, что ты делаешь, или Ч дл€ чего, почему, или что-нибудь подобное. » настроение подпрыгивает так, будто п€тьсот баксов нашЄл!

 

2. ”спешное действие порождает осознавание

≈сли бы в учебниках математики не было бы никакой теории, но тренировки всех действий и решений доводились бы до конца Ч реб€та сами придумали бы теорию. ¬ыше крыши. » каждый, веро€тно, свою. »менно так и происходило в школе развивающего обучени€ у Ќ.Ќ. ѕименовой.

—начала человек что-то видит или делает. » только потом объ€сн€ет, как и почему. ћы же всЄ вывернули наизнанку. ≈сли сообщить готовое объ€снение, оно может быть пон€то, но останетс€ чужим, абстрактным. “олько то, к чему пришЄл сам, можно использовать в деле.

Ќаибольших успехов в спорте достигают думающие спортсмены. “ренировка дл€ них Ч не просто пахота, а посто€нный анализ работы своего тела.

ќни экспериментируют, исследуют, провер€ют, и, в конце концов, изобретают что-то оптимальное дл€ себ€. “ак создаютс€ новые стили, открываютс€ новые возможности.

ќсобенно важен такой самоанализ в тренировках умственных инструментов. ≈сть теори€ изобретательства, и можно тренироватьс€ в способах решени€ изобретательских проблем.

ј можно осваивать способы систематизации и концентрации материала. —пособы стихосложени€, образного воспри€ти€, чувствознани€. »ли переживание эмоций Ч как актЄры. “ренировки требует люба€ способность.

ѕоэтому в продуктивном обучении студенты работают в парах. —начала они этому учатс€, а потом очень эффективно примен€ют. ќдин Ч тренер, другой Ч тренируемый. ѕотом Ч наоборот.

—тудент-тренер Ч почти тот же наблюдатель. ќн отвечает за доведение упражнени€ до конца. ƒл€ этого, он внимательно следит, поправл€ет, возвращает назад, создаЄт нужные реакции.

“ут есть важный момент. ≈сли на проверке проваливаетс€ один Ч на переподготовку отправл€ютс€ оба. ѕочему? Ќе смог натренировать Ч значит, сам не владеешь.

Ёто Ч точно установлено.  ак владеешь Ч так и учишь. ¬от такие вот озарени€ даЄт грамотна€ тренировка!

 

ѕроверки и экзамены

 лассный журнал Ч это дневник успеваемости учител€.

Ќапоминаю, что произведение сие проходит под грифом Ђневыполнима€ фантастикаї, и предназначено только дл€ индивидуального использовани€.

”точн€ю: совсем не хочу обесценить чью-то реальную работу. ¬ том числе и экзамены с проверками. ¬ разумном обучении они выгл€д€т также фантастично и непохоже. Ќо знать о них всЄ равно полезно.

 

ќценки

„еловек учитс€, чтобы получить способность. ≈сли всЄ отработал до конца Ч она есть. ≈сли не отработал хоть что-то, какую-то часть Ч еЄ нет. Ёто Ч очень просто.

Ќеполна€ способность Ч это, в общем, неспособность, так как, на деле, быстро возникнут трудности с применением.

Ётим грешат почти все платные практические курсы: окончил, вроде научилс€ и многое узнал, а потом, немного попробовал Ч и всЄ, и как-то постепенно забылось.

ѕоэтому, в разумном обучении есть только одна оценка: Ђовладел в совершенствеї. ≈сли речь идЄт о способности, любые другие оценки Ч предательство.

ј если человек Ђне сдал экзаменї? Ќу, тогда его просто отправл€ют проходить материал повторно, а не порт€т Ђнеудамиї журнал или зачЄтку!

Ќаша оценочна€ система Ч цифровое выражение взаимного договора о неспособности обучать и обучатьс€, о котором € уже упоминал.

“ройка или четвЄрка, по сути, означает: Ђя не смог теб€ научить Ч а ты научитьс€. »ди дальше, и сам расхлЄбывай свои проблемы, а € Ч пасї.

 роме того, за несколько минут установить уровень реальных знаний ученика невозможно Ч дл€ этого надо проверить всю тему или весь курс. «начит, к самому обучению оценки имеют очень мало отношени€. „то же они такое? «ачем и почему мы их ставим?

¬о-первых, чтобы не отвечать за результат. ќценки спихивают всю ответственность на ученика: делает, стараетс€ Ч хорошо, а не может Ч значит, не стараетс€!

—овершенно непробиваемое и универсальное оправдание.  аким бы халтурщиком ни был учитель Ч он всегда прав. ”мные учител€ понимают: Ђдвойки ставим себеї, но реально ничего сделать не могут.

¬о-вторых, оценки Ч способ контрол€. Ќедаром реб€та иногда жгут дневники и журналы. ≈сли обучение насто€щее Ч кондуиты ни к чему.

ј, в-третьих, оценки Ч отличный инструмент психологического давлени€. ≈сли бы мы ставили их объективно, они имели бы какой-то смысл. Ќо это бывает редко.

„аще мы награждаем п€тЄрками не просто Ђблест€щие ответыї, а Ђхорошее поведениеї: демонстрацию послушани€, старани€ и внешней активности, а то и откровенное заискивание и кокетство.

¬се мы Ч люди. –едкий учитель, особенно молодой, остаЄтс€ профессионалом под напором распахнутых глаз, оба€ни€ и красноречи€, как бы мало оно не относилось к ответу на заданный вопрос. » редкий учитель поставит п€тЄрку своему завз€тому классному Ђврагуї Ч как бы хороша не была его работа.

”вы Ч оценки часто отражают наши личные отношени€ с учениками. ћогу только добавить: чем это €рче выражено, тем больше реб€та презирают такого учител€.

» ещЄ мы любим награждать оценками за старание. ќн же учил, старалс€, три часа сидел!

Ѕратцы, это Ч чистое сочувствие, не имеющее отношени€ к учЄбе. ќценка-то должна соответствовать результату. ѕри чЄм тут старание!?

ѕосмотрите трезвыми глазами: что мы делаем в жизни? ¬ основном, Ђстараемс€ї. ћы стараемс€, толку от этого Ч чуть, а награды и сочувстви€ нам подавай Ч по полной программе! Ёто потому, что нам ставили хорошие оценки Ђза стараниеї.

“рудолюбие Ч величайший миф этой планеты. ≈го смысл прост: главное Ч не бойс€ трудитьс€, а остальное Ч не так важно. ¬от мы и трудимс€ Ч не задумыва€сь о результате.

ј те, кто задумалс€, вид€т: в жизни Ч всЄ наоборот. ѕроцветает не тот, кто трудитс€, а тот, кто достигает результата меньшими усили€ми.

“от, кто умеет трудитьс€ головой, всегда использует тех, кто привык трудитьс€ бездумно. Ћучший способ поработить человека Ч заменить способности трудолюбием. Ётим, в общем и целом, и зан€то наше образование.

 

ƒл€ чего нужны экзамены?

Ёкзаменов не будет. ¬се билеты проданы.

≈сли курс проходитс€ по контрольному листу, в специальных экзаменах нет никакого смысла.

ѕо каждой главе курса ты отработал до результата всю цепочку заданий и упражнений, р€дом с которыми наши контрольные работы Ч детский лепет.

ѕоследн€€ подпись наблюдател€ Ч это подтверждение того, что ты теперь способен примен€ть изученное.  акие тут ещЄ нужны экзамены?..

Ќо, уж если они есть, можно говорить о том, насколько они корректны и целесообразны.

–азумный экзамен может выгл€деть так.

1. —тудента прос€т точно определить некоторые важные слова Ч вразброс. ≈сли он запинаетс€ и ошибаетс€ Ч €сно: предмет не может быть усвоенным. Ёто Ч уже аксиома, проверенна€ тыс€чи раз: если есть непон€тые слова, понимание материала невозможно. “акого студента, без лишних слов, отправл€ют на переподготовку.

Ќе думайте, что это Ч перегиб, узурпаци€. я прошЄл через это. ¬ы усвоили материал ровно настолько, сколько слов точно и верно понимаете.

Ќе об€зательно требовать определени€ всех слов текста подр€д. Ќо все важные пон€ти€ и термины должны быть точно определены.

я не советую делать такой эксперимент на реальном экзамене Ч сдавших не будет, включа€ и всю профессуру. Ќо вот дома, при залатывании дырок, это весьма применимо.

2. ≈сли все слова определены, студенту предлагают разные ситуации и прос€т объ€снить, а то и показать, продемонстрировать, как он будет действовать.

ћожно попросить объ€снить Ч почему он делает именно так. ≈сли человек действительно научилс€ примен€ть, его не смущает смена ситуаций, ролей, данных и вводных.

¬от тут на переподготовку красивым клином улет€т все Ђблест€щие студентыї, зубрилки и пустозвоны, выучившие определени€ назубок. ( стати, при чЄм тут Ђзубокї?..)

3. —туденту выдают сертификат и поздравл€ют. Ќа этом разумный экзамен заканчиваетс€.

 онечно, если охота отыгратьс€ за все мучени€, насладитьс€ статусом преподавател€ или насмотретьс€ на красивые юные лица и тела, можно задавать кучу теоретических вопросов: когда было то, сколько стало этого, кто сказал о том-то, и почему об этом не сказал другой.

Ќо, между нами, это Ч унизительно, бессмысленно и тоскливо дл€ нормального, сознательного студента.

Ќормальный человек знает: справочный материал, и вообще любой фактаж Ч дл€ того и накоплен в справочниках, чтобы не засор€ть им мозги.

—ам по себе, как предмет изучени€, фактаж никому не нужен. ќн может помочь в деле Ч и тогда его легко найти. Ќавык работы со справочной литературой Ч вот всЄ, что нужно дл€ владени€ любым фактажом.

ѕосему, пространные вопросы Ч скорее вид подавлени€, демонстраци€ контрол€.  стати, есть всего один способ завалить знающего, но неугодного студента: теоретические вопросы.

“ут есть и друга€ сторона. Ёкзамен Ч не просто проверка. Ёкзамен Ч этическа€ процедура. Ёто момент подтверждени€ успехов. » преподаватели, и студенты здесь подтверждают друг другу, что не зр€ вместе работали.

—туденты получают награду Ч одобрение. ѕреподаватели получают награду Ч возможность одобр€ть собственных учеников. ≈сли это разрушить, смысл экзамена тер€етс€.

ѕосему, нормальный экзамен требует времени: чтобы подтвердить успех студента, нужно проверить весь материал.

¬о-первых, если человек успешно отработал курс, он хочет показать все свои успехи. ј, во-вторых, только так вы убедитесь, что сами отработали качественно.

Ќе подтвердить успех Ч то же, что бить по рукам. Ќе убедитьс€ в своЄм результате Ч ещЄ хуже.

¬ обычной, Ђбилетнойї системе, если вс€ группа выучивает только половину материала, то полгруппы неучей уходит с блест€щими оценками.

¬от поэтому, если уж всерьЄз экзаменовать, то Ч по каждой главе, а не раз в полгода!

 ак-то мой тринадцатилетний сын показал демо экзамена. Ќакрыл чашкой €йцо: ЂЁто человек и его знани€ї. ѕодн€л чашку: Ђ“еперь знани€ всем видны Ч это экзаменї. ћолодец, наивный мой ¬анька! “очно показал желаемое.

ј вот Ч точное демо действительного. Ќам несут обед Ч поднос, накрытый крышкой. ¬место того, чтобы открыть, крышку чуть сдвигают. ѕоказываетс€ бумажка, на которой написано: Ђяичница с бекономї. ѕри€тного аппетита, коллеги!

“радиционный экзамен Ч следствие необучени€. ќн нужен только при отсутствии учебного результата. Ђ акой ещЄ экзамен? “ы что, не знаешь, чему научил своих учеников!?ї ћы пон€ти€ не имеем Ч вот и экзаменуем. “очнее Ч экзаменируемЕ

Ч Ќу-с, что тут у нас?.. ƒа-сЕ ”чебные курсы Ч справочный материал, стиль экзамена Ч теоретические вопросы, система проверки Ч лотере€. ¬сЄ те же симптомы, батенька, всЄ те же!

Ч јга. ’реново мне, докторЕ





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 324 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬елико ли, мало ли дело, его надо делать. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1649 - | 1330 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.092 с.