Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕсихологические основы организации педагогической де€тельности




 

ѕовышение профессионального мастерства и психологической компетентности педагога - это целенаправленна€, совместно организованна€ де€тельность администрации, методического объединени€, психологов и самого педагога. ќбозначим некоторые важные моменты, реализаци€ которых способствует эффективной организации педагогического коллектива, администрации, школы в целом.

1.ќриентаци€ на сущностное обновление, трансформацию целей и методов работы школы. ƒо тех пор пока основными критери€ми де€тельности педагога будут количество усвоенных его учениками знаний, количество отличников, правильно написанных контрольных работ и т.п. и пока лишь вскользь будут упоминатьс€ такие параметры де€тельности учител€, как умение установить позитивные отношени€ с учениками, способность к формированию у учеников самосто€тельного, ответственного и инициативного поведени€, навыки партнерского поведени€, авторитет среди учеников и родителей, проблема профессионального роста педагога решена не будет.

2. „етко определенные цели педагогов и администрации по отношению к образовательному процессу.

3. ÷еленаправленное налаживание взаимных коммуникаций, доказательство своей надежности, а дл€ психолога особенно важно - установление доверительных отношений с педагогом и администрацией. ѕсихологу необходимо различать истинные причины обращени€ к нему со стороны администрации или педагога. «апрос может иметь в своей основе манипул€цию, желание использовать психолога дл€ изменени€ ситуации в цел€х одной из сторон. ѕедагог может использовать авторитет психолога дл€ усилени€ своей позиции в конфликте с администрацией. јналогично может строить свои отношени€ с психологом администраци€. ¬ таких случа€х важно про€снение ситуации, и иногда психологу более разумно не принимать в этом участи€.

ќсобенно значим вопрос о развитии персонала, ориентированного на существование в услови€х высокой неопределенности, способного генерировать и реализовывать новые идеи, продуцирующего новые технологии профессиональной де€тельности в инновационных школах. ¬ таких школах должна быть проработана система управленческого и организационного обеспечени€ работы с кадрами. — одной стороны, эта система обслуживает функционирование школы, а с другой - обеспечивает ее развитие.

јдминистраци€ отвечает за создание в школе атмосферы, способствующей развитию профессионализма педагога, помогает ему в повышении квалификации за пределами школы и внутри нее, информирует его о перспективах де€тельности в школе. јдминистраци€ сама должна демонстрировать установку на развитие и саморазвитие.

ƒл€ создани€ атмосферы сотрудничества в коллективе рекомендуетс€ следующее.

ќрганизовать систему подбора кадров, способных и желающих работать именно в данной школе. ƒл€ этого администраци€ информирует претендента о специфике школы, требовани€х в ней к педагогу, возможност€х его профессионального роста. “акже важно пон€ть профессиональные цели и ожидани€ педагога.

¬ школе должна быть создана €сна€ организационна€ структура. ѕедагог должен знать, кто из завучей за какое направление работы отвечает. ¬ школе также должна быть налажена система информации, вестись целенаправленна€ работа по совершенствованию методов управлени€ и улучшению атмосферы в коллективе.

÷ели школы вырабатываютс€ и принимаютс€ членами педагогического коллектива. ÷ели организации формируютс€ при совместном планировании стратегии и тактики развити€ школы (партнерское управление).

јдминистраци€ ориентируетс€ на использование групповых методов работы (создание продуктивно и творчески работающих групп, мастерских, профессиональных объединений).

ќрганизовать посто€нно действующие системы психолого-педагогических семинаров, тренингов, консилиумов дл€ обучени€ педагогов и самой администрации.

–азвивать положительную мотивацию на развитие у педагогов.

ƒл€ построени€ обоснованной кадровой политики психолог может рекомендовать администрации использовать методики, направленные на:

- исследование взаимоотношений администрации и педагогического коллектива, которое позвол€ет пон€ть систему их работы, проанализировать степень согласованности управленческих действий, оценить вклад каждого руководител€ в обеспечение профессионального развити€ педагогов;

- вы€вление факторов, стимулирующих и преп€тствующих развитию и саморазвитию педагогов в школе;

- анализ мотивации де€тельности педагогов;

- изучение взаимоотношений в педагогическом коллективе [7].

ƒоказали свою эффективность педагогические советы, проводимые в форме игр, групповых дискуссий, психолого-педагогический консилиум как форма управлени€ учебно-воспитательным процессом в школе [2]; психолого-педагогические семинары, позвол€ющие формировать у педагогов социально-психологическую компетентность.

¬ заключение еще раз хочетс€ обратить внимание на то, что тесты, опросники могут рассматриватьс€ лишь как повод дл€ диалога с педагогом, дл€ уникального эмоционально-личностного контакта с ним. √лавное - не превратить живую личность в бездушного Ђиспытуемогої [9]. ¬звесить и измерить самобытный, индивидуализированный, персонифицированный труд педагога практически невозможно. ѕереформулируем слова замечательного гуманистического психолога –. ћэ€: задача психолога - помочь педагогу обрести свое истинное Ђяї и найти в себе мужество стать этим Ђяї.

¬опросы и задани€

 

1. Ќазовите основные этапы профессионализации педагога.

2.  аковы возможности и ограничени€ психологического тестировани€ в работе с педагогами?

3. ƒайте характеристику цел€м социально-психологического тренинга в работе с педагогами.

4.  акими знани€ми, умени€ми и качествами должен обладать психолог, работающий с педагогами?

5.  акова роль психолога в организации кадровой работы образовательного учреждени€?

6.  акие рекомендации может дать психолог администрации образовательного учреждени€ дл€ создани€ атмосферы сотрудничества в коллективе?

ѕрактические задани€

 

јдминистраци€ об€зала психолога войти в аттестационную комиссию школы. ѕсихолог, с точки зрени€ руководителей школы, должен писать на каждого педагога, проход€щего аттестацию, характеристику, в которую бы входили данные психологического тестировани€, анализ результатов анкетировани€ учеников и родителей. Ќасколько правомерна точка зрени€ администрации?

ѕродумайте тематику и форму проведени€ психолого-педагогического семинара дл€ учителей начальной школы, дл€ классных руководителей.

ѕродумайте программу тренинга эффективного делового общени€ дл€ руководителей школы. —формулируйте цели, обоснуйте методическое обеспечение работы консультанта в группе.

ѕлан семинара

Ђ–оль психолога в управлении школойї

 

ѕринципы работы психолога с администрацией.

ћетоды диагностики отношений педагогического коллектива и администрации.

ѕовышение психологической компетентности управленцев: цели и организационно-методическое обеспечение.

ќсновна€ литература

 

јктивные методы обучени€ педагогическому общению и его оптимизации: —б. науч. тр. / ѕод ред. ј.ј. Ѕодалева, √.ј.  овалева. ћ., 1983.

Ѕит€нова ћ.–. ќрганизаци€ психологической работы в школе. ћ., 1998.

¬асильев Ќ.Ќ., ¬асильева ≈.Ќ. “ехнологии профессионального общени€. ¬ологда. 1996.

≈мель€нов ё.Ќ. јктивное социально-психологическое обучение. Ћ., 1985.

 ан- алик ¬. ј. ”чителю о педагогическом общении. ћ., 1987.

 люева Ќ.¬., —вистун ћЋ. ѕрограммы социально-психологического тренинга. ярославль, 1992.

 люева Ќ.¬. “ехнологи€ работы психолога с учителем. ћ., 2000.

”правление развитием школы / ѕод ред. ћ.ћ. ѕоташника и B.C. Ћазарева. ћ., 1995.

ƒополнительна€ литература

 

Ѕратченко C.Ћ. ƒиагностика личностно-развивающего потенциала. ѕсков, 1997.

 арпов ј.¬. ѕсихологи€ менеджмента. ћ., 2000.

ћелибруда ≈.я.- ты - мы: ѕсихологические возможности улучшени€ общени€. ћ., 1986.

Ќовиков ¬.¬., «абродин ё.ћ. ѕсихологическое управление. ћ., 1992.

ћиккин ’.…. ÷ели, процессы и методы видеотренинга руководителей // „еловек. ќбщение. ∆ила€ среда. “аллинн, 1986.

ќльшанский ¬.Ѕ. ѕрактическа€ психологи€ дл€ учителей. ћ., 1994.

”шаков  .ћ. –есурсы управлени€ школьной организацией. ћ., 2000.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 465 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

1435 - | 1238 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.