Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»ндивидуальные особенности личности учител€




 роме общих и педагогических способностей, в де€тельности учител€ про€вл€ютс€ и его индивидуальные особенности, которые определ€ют стиль, Ђпочеркї педагога. Ќа стиль работы могут вли€ть свойства типа высшей нервной де€тельности, особенности эмоциональной сферы. »х вли€ние про€вл€етс€ в темпе ведени€ урока, в экспрессии, степени эмоциональной насыщенности изложени€.

¬ насто€щее врем€ психологи ищут ответ на вопрос, какими психологическими особенност€ми должен отличатьс€ учитель в св€зи с новыми задачами обучени€, активизации учебного процесса.

“ак, в исследовании группы психологов, проводивших комплексное изучение (—Ќќ— ј: —м.: Ѕайметов ј.  ; √орфункель ј. ћ., ѕеревощчкова Ћ. ј. ќпыт комплексного изучени€ личности учител€.Ч ¬ кн.: ¬опросы психологии личности в труда/Ќауч. тр. —вердловского гос. пед. института. —вердловск, 1973.) учителей, про€вл€ющих не одинаковый успех в педагогической работе, было вы€влено, что дл€ учителей - мастеров в целом характерны:

уверенность в больших возможност€х детского интеллекта и подчинение этой задаче всего учебного процесса (интеллектуальна€ насыщенность уроков);

стремление максимально и всесторонне использовать изучаемый на уроке материал, стимулирование учащихс€ на поиски разных способов выполнени€ действий, непримиримость к шаблону в рассуждени€х и действи€х учащихс€;

педагогическа€ наблюдательность;

справедливость, обоснованность, деловой и по преимуществу косвенный характер предъ€вл€емых требований;

удовлетворение от общени€ с детским коллективом.

» наоборот, учителей, хот€ и добросовестных, но непользующихс€ авторитетом у учащихс€, отличают такие особенности:

отношение к ученикам как к стихии, которую необходимо посто€нно Ђдержать в уздеї;

преобладание пр€мых требований, угрожающего или назидательного тона, их обилие, стереотипность;

требование от учеников строгого соответстви€ их ответов, рассуждений тому образцу, который сложилс€ в голове учител€;

наличие педагогических штампов в стиле работы. ¬се сказанное в полной мере можно отнести к учител€м, обучающим все возрастные группы детей, и все же у учител€ начальных классов следует подчеркнуть некоторые психологические особенности, св€занные именно с возрастной группой детей.

 ак первый учитель, который должен учесть все возрастные и индивидуальные особенности ребенка, пришедшего из дошкольного детства, и безболезненно включить его в новую де€тельность, педагог начальных классов должен в первую очередь обладать такими особенност€ми, как чуткость, котора€ должна опиратьс€ на глубокое знание психологии и педагогики дошкольника и младшего школьника, чувство ответственности за успехи на последующих этапах обучени€ своего ученика. ќб€зательно должны про€вл€тьс€ общительность и доброта, котора€ может быть и сдержанной, но всегда иметь место в поведении и тоне педагога. ”чителю начальных классов необходимы жизнерадостность, оптимизм, которые всегда привлекают детей этой возрастной группы к человеку. ¬ажна справедливость в оценке каждого ученика, что определ€ет успех контакта, а значит, и вли€ние на ученика и исключает смысловой барьер. Ќеобходим всесторонний интерес к знани€м, эрудици€ как необходимое условие успешного многопредметного преподавани€. ¬ажны эстетические чувства и эмоциональное отношение к искусству. Ёто дает возможность вы€вл€ть и развивать способности учеников.

¬ этой св€зи представл€ет интерес отношение самих учителей к профессиональным чертам личности и разница в оценке качеств личности у учителей старших классов и начальна.

¬ исследовани€х этот вопрос изучалс€ специально (—Ќќ— ј: —м.: ћихальчик “. —. ќсобенности мотивов учени€ студентов и их учет при формировании профессиональной направленности учител€. Ч ¬ кв.: ѕсихологи€ учебной де€тельности школьников: “езисы докладов II ¬сесоюзной конференции по педагогической психологии. ћ., 1982.). ¬ проведенном эксперименте, где участвовало около 300 учителей, ими выбирались черты личности советского учител€ по значимости дл€ работы педагога.

ќказалось, что наибольшее число баллов у учителей начальных классов получали такие качества, как чувство патриотизма, доброта, педагогический такт, справедливость, любовь к дет€м, способность понимать ученика, организаторские способности, веселость. ” учителей старших классовЧчувство патриотизма, педагогический такт, педагогическое воображение, организаторские способности.

ќчевидно, что и первые и вторые представл€ют значимость педагогических способностей и ориентируютс€ на них, но все же следует отметить, что дл€ учител€ начальных классов особо важными €вл€ютс€ черты, помогающие ему в первую очередь в коммуникативной стороне педагогической де€тельности. —праведливость, любовь к дет€м, доброта, способность понимать ученикаЧэто то, что выдел€ют учител€ сразу после черт, св€занных с общей коммунистической направленностью личности.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1935 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћогика может привести ¬ас от пункта ј к пункту Ѕ, а воображение Ч куда угодно © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1217 - | 1205 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.