Эмпатийность и социорефлексия
| Я чутко отношусь к критике в свой адрес | Я безразличен(-на) к критике в свой адрес | |
| Я не обращаю внимание на плохое настроение своих коллег | Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег | |
| Я достаточно легко управляю ходом беседы или переговоров | Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров | |
| Мне совсем неинтересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки | Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки |
Самоорганизованность
| Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям | Окружающие не прислушиваются к моим предложениям | |
| Мне очень трудно «держать себя в руках» | Для меня характерно «держать себя в руках» | |
| Мне трудно решать несколько задач одновременно | У меня легко получается решать несколько задач одновременно | |
| На моем рабочем месте всегда творческий беспорядок | На моем рабочем месте всегда порядок |
Общая культура
| Меня отличает широкий общий кругозор | Мой общий кругозор достаточно ограничен | |
| Я хорошо осведомлен(а) об актуальных событиях социальной жизни | Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена | |
| Мне трудно поддерживать разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы | Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы | |
| Гуманизм учителя – обязательный критерий оценки его работы | Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы |
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся
| Я хорошо знаю возрастные особенности обучающихся | У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся | |
| Я ставлю цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся | При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся | |
| Я считаю, что обучающиеся неспособны самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами | Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами | |
| Достаточно лишь однократного упоминания о цели урока | Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия |
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
| Считаю, что цель и тема урока – это одно и тоже | Считаю важным различать цель и тему урока | |
| Я помогаю обучающимся сформулировать цель их деятельности на уроке | Я не трачу времени на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке | |
| На моих уроках все обучающиеся могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?" | На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос " Что должно быть достигнуто в результате занятия?" | |
| В плане урока я прописываю процесс достижения цели в обобщенном виде | В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели |
Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач
| Постановка целей и задач урока - исключительно дело учителя | Все обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока | |
| Мои обучающиеся плохо осознают причины своих успехов и неудач | Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач | |
| Все обучающиеся на моих уроках принимают участие в постановке целей и задач | Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач | |
| Я всегда могу сделать так, чтобы цели урока стали личностно значимыми для обучающихся | Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся |
