1. Конкретно-исторические условия жизни общества (материальные, политические, социальные) или среда.
2. «Природные» (биологические) условия.
3. Воспитание.
4. Саморазвитие личности или самовоспитание.
Каждый из этих факторов играет вполне определенную роль.
1. Наследственность создает материальную основу и предпосылки развития в виде задатков и предрасположений. К наследственности относится анатомо-физиологическая структура, такие особенности организма, как цвет кожи, глаз, волос, особенности ЦНС, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, то есть задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду.
2. Среда является условием и источником развития.
3. Воспитание как сознательная, целенаправленная, управляемая часть среды является наиболее важным, решающим фактором развития и формирования личности. Огромную силу воспитания признавали многие выдающиеся педагоги прошлого.
Я.А. Коменский → человек при рождении природа дает зародыш знания, но эти зародыши могут развиваться только при помощи воспитания и образования.
«Едва ли найдется столь загрязненное зеркало, чтобы оно все-таки хоть как-нибудь не воспринимали изображения, едва ли есть столь шероховатая доска, чтобы на ней все-таки чего-нибудь нельзя было написать» – Коменский.
Причиной лени и кажущейся неспособности учиться являются сами учителя.
Почему же главным фактором развития личности является воспитание? → может корректировать наследственности и изменять микросреду.
Все три фактора развития исторически обусловлены, изменчивы: нет застывших ни наследственности, ни среды, на воспитания. эти факторы являются внешними по отношению к личности.
4. Внутренние факторы развития личности – ее саморазвитие. Движущей силой саморазвития личности выступает внутреннее противоречие. И. Кант писал по этому поводу: «В человечестве заключено много задатков, и наша задача – пропорционально развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения». («Трактаты и письма»).
Вывод: все вышеперечисленные факторы (условия) развития личности не обеспечивают развития и формирования личности без ее активной деятельности. Их влияние реализуется лишь в процессе деятельности самой личности – это главнейшее, определяющее условие развития личности. Основными видами деятельности ребенка является труд, учение, игра и общение.
Процесс развития ребенка
Движущие силы развития.
Движущими силами процесса развития ребенка выступают противоречия, то есть взаимодействия противоположных, взаимоисключающих сторон объекта. Основным из них является противоречие между стремлением к взрослости и самостоятельности и достигнутым уровнем развития; новые потребности и старые возможности; привычные нормы поведения и новые требования; противоречие между сознанием и поведением.
2. Закономерности развития: общие и частные (возрастные индивидуальные)
Общие закономерности → непрерывность развития и интеграция психики; неравномерность развития; закономерность, основанная на пластичности нервной системы и проявляющаяся в компенсации и подражании; акселерация.
а) Непрерывность → на протяжении всей человеческой жизни происходит постоянная смена старого новым, низшего высшим.
б) Интеграция → по мере развития человеческая психика все более приобретает целостность, единство, происходящее постепенно перерастание психических состояний в черты личности. Интеграция психики в значительной мере зависит от мотивов, которым руководствуется ребенок в своей деятельности.
в) Неравномерность развития → из-за различия природных задатков, а главное – из-за различия жизненного опыта. Чем дети старше, тем более проявляется эта закономерность, тем больше их индивидуальные различия.
Большие отклонения от нормы развития дает наличие противоречивых влияний в семье и школе, двойственность характера, ослабление влияний в школе или дома.
Неравномерность в умственном развитии проявляется в раннем развитии отдельных способностей. Важно использовать способности ребенка для его широкого, всестороннего развития.
г) Компенсация и подражание. Основаны на пластичности нервной системы. Теплов В.М. писал: «Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких приделах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».
Подражание. В раннем возрасте ребенок слепо подражает окружающим. С ростом сознания → избирательность в подражании. А.С. Макаренко писал: «Я чувствовал себя счастливым, смеялся, танцевал, играл на сцене, и это убеждало их (воспитанников), что я правильный человек и мне нужно подражать. Ведь идея подражания в воспитании имеет большое значение. Как же ребенок будет вам подражать, если вы будете все время с кислой физиономией, с таким видом, будто вы жертвуете вашей жизнью».
