Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 лассификаци€ методов обучени€




јвторы классификации ѕризнак классификации ћетоды обучени€
¬ерзилин Ќ.ћ. ѕеровский ≈.». √олант ≈.я. Ћордкипанидзе ƒ.ќ. ѕо источнику информации —ловесные, нагл€дные, практические
ƒанилов ћ.ј. ≈сипов Ѕ.ѕ. ѕо характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучени€ ћетоды сообщени€ новых знаний; методы формировани€ умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
Ћернер ».я. —каткин ћ.Ќ. ѕо способу усвоени€ в соответствии с характером учебно-познавательной де€тельности   ќбъ€снительно-иллюстративный (ин- формационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский.
Ѕабанский ё. .  омбинирование различных признаков ћетоды организации и осуществлени€ учебно - познавательной де€тельности; методы стимулировани€ и мотивации учени€; методы контрол€ и самоконтрол€ за эффективностью учебно- познавательной де€тельности
ћ.». ћахмутов —очетание способов де€тельности преподавател€ и учащегос€ ћетоды преподавани€ (информационно-сообщающий); объ€снительный, инструктивно -практический, объ€снительно- побуждающий и побуждающий); методы учени€ (исполнительный, репродуктивный, 'продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый)  

—Ћќ¬≈—Ќџ≈ ћ≈“ќƒџ ќЅ”„≈Ќ»я.

 

  словесным методам обучени€ относ€тс€: рассказ, объ€снение, беседа, лекци€, работа с книгой.

 

–ассказ Ц это метод повествовательного изложени€ содержани€ изучаемого материала учителем.

„аще всего используетс€ при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер.   примеру, это может быть рассказ о каком-то человеке (писателе, композиторе), месте или ситуации

  рассказу как методу изложени€ новых знаний обычно предъ€вл€етс€ р€д педагогических требований:

Ј –ассказ должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

Ј —одержать только достоверные и научно проверенные факты;

Ј ¬ключать достаточное количество €рких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

Ј »меть четкую логику изложени€;

Ј Ѕыть эмоциональным;

Ј »злагатьс€ простым и доступным €зыком;

Ј ќтражать элементы личной оценки и отношени€ учител€ к излагаемым фактам и событи€м.

 

ќбъ€снение Ц это словесное по€снение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

  объ€снению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук.  ак метод обучени€ используетс€ широко в работе с детьми разных возрастных групп.

»спользование метода объ€снени€ требует:

Ј “очного и четкого формулировани€ задачи, сути проблемы, вопроса;

Ј ѕоследовательного раскрыти€ причинно-следственных св€зей, аргументации и доказательств;

Ј »спользовани€ сравнени€, сопоставлени€, аналогии;

Ј ѕривлечени€ €рких примеров;

Ј Ѕезукоризненной логики изложени€.

 

Ўкольна€ лекци€ Ц продолжительное устное изложение учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной де€тельности учащихс€ (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала).

Ётот метод используетс€, как правило, в старших классах и занимает почти весь урок (20-30 минут). ¬ начальной школе ввиду неготовности учащихс€ к такого рода работе лекции не используютс€.

 

Ѕеседа Ц это диалогический метод обучени€, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихс€ рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или провер€ет усвоение уже изученного.

¬ зависимости от конкретных задач, содержани€ учебного материала, уровн€ творческой познавательной де€тельности учащихс€ и места беседы в дидактическом процессе выдел€ют несколько видов бесед:

 

1. ¬водна€ (вступительна€) Ц цель такой беседы актуализировать ранее усвоенные знани€, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихс€ дл€ активного включени€ их в предсто€щую учебно-познавательную де€тельность.

 

2. —ообщающа€ беседа Ц предполагает включение ученика в сам процесс активного участи€ в добывании новых знаний, в поиск способов их получени€, формулировани€ собственных ответов на поставленные учителем вопросы. ¬ результате такой совместной де€тельности учащиес€ приобретают новые знани€ путем собственных усилий, размышлений.

 

3. —интезирующа€ (закрепл€юща€) беседа Ц нацелена на систематизацию уже имеющихс€ у учащихс€ теоретических знаний и способов их применени€ в нестандартных ситуаци€х, на перенос их в решении новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.

 

ѕо форме беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному ученику), групповой (вопросы обращены к группе учащихс€), фронтальной (вопросы обращены ко всем учащимс€ класса).

 

”спех использовани€ метода беседы зависит от правильности постановки вопросов. ¬опросы задаютс€ всему классу, чтобы все учащиес€ готовились к ответу. ¬опросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика.

 

ƒостоинства беседы:

Ј јктивизирует учебно-познавательную де€тельность учащихс€;

Ј –азвивает пам€ть и речь;

Ј ƒелает открытыми знани€ учащихс€;

Ј »меет большую воспитательную силу;

Ј явл€етс€ хорошим диагностическим средством;

Ќедостатки беседы:

Ј “ребует много времени;

Ј —одержит элемент риска (возможны неправильные ответы, которые фиксируютс€ в пам€ти остальных учащихс€)

Ј Ќеобходим запас знаний.

 

–абота с книгой Ц сущность этого метода заключаетс€ в овладении новыми знани€ми, когда ученик изучает материал и осмысливает содержащиес€ в нем факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой.

“аким образом, в этом методе тесно взаимосв€заны две стороны: освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.

–абота с книгой может быть организована в двух формах: под непосредственным руководством учител€ и в форме самосто€тельной работы учащегос€ над учебником или учебной литературой.

 

Ёффективность работы с учебником в решающей мере зависит от правильной еЄ организации. »сход€ из характера предсто€щей на уроке работы, учитель об€зан ещЄ до урока определить, в каком пор€дке целесообразнее примен€ть учебник на уроке, чтобы решить сто€щие на уроке учебные, воспитательные и развивающие задачи. ¬ этой св€зи необходимо соблюдать р€д дидактических требований:

Ј ќтбирать посильный дл€ самосто€тельного усвоени€ учащимис€ материал;

Ј ¬с€кую работу с учебником и учебной литературой начинать с обсто€тельного вступительного объ€снени€ учител€. ”чащихс€ следует ввести в курс изучаемой темы, обратить их внимание на основные вопросы нового материала, поставить основные задачи выполнени€ работы, а также определить пор€док работы;

Ј ¬ процессе выполнени€ задани€ учителю необходимо наблюдать за действи€ми учащихс€ и фиксировать тех, у кого она на получаетс€. ”читель может помогать учащимс€ преодолевать отдельные этапы работы с учебником.

Ј –абота с учебником не должна занимать весь урок, а в начальной школе Ц больше 10-15 минут. ≈Є нужно сочетать с другими методами и формами обучени€. “акже важна проверка того, насколько хорошо учащиес€ усвоили необходимый материал.

 

Ќаиболее часто примен€емые приемы работы с книгой: чтение, подготовка пересказа, списывание текста, составление плана текста, подготовка тезисов, конспектирование, составление опорного конспекта лекции.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 861 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1631 - | 1296 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.