Классификация методов обучения

Авторы классификации	Признак классификации	Методы обучения
Верзилин Н.М. Перовский Е.И. Голант Е.Я. Лордкипанидзе Д.О.	По источнику информации	Словесные, наглядные, практические
Данилов М.А. Есипов Б.П.	По характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения	Методы сообщения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
Лернер И.Я. Скаткин М.Н.	По способу усвоения в соответствии с характером учебно-познавательной деятельности	Объяснительно-иллюстративный (ин- формационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый (эвристический); исследовательский.
Бабанский Ю.К.	Комбинирование различных признаков	Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности
М.И. Махмутов	Сочетание способов деятельности преподавателя и учащегося	Методы преподавания (информационно-сообщающий); объяснительный, инструктивно -практический, объяснительно- побуждающий и побуждающий); методы учения (исполнительный, репродуктивный, 'продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый)

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

 

К словесным методам обучения относятся: рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с книгой.

 

Рассказ – это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем.

Чаще всего используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. К примеру, это может быть рассказ о каком-то человеке (писателе, композиторе), месте или ситуации

К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований:

· Рассказ должен обеспечивать достижение дидактических целей урока;

· Содержать только достоверные и научно проверенные факты;

· Включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

· Иметь четкую логику изложения;

· Быть эмоциональным;

· Излагаться простым и доступным языком;

· Отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам и событиям.

 

Объяснение – это словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук. Как метод обучения используется широко в работе с детьми разных возрастных групп.

Использование метода объяснения требует:

· Точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

· Последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

· Использования сравнения, сопоставления, аналогии;

· Привлечения ярких примеров;

· Безукоризненной логики изложения.

 

Школьная лекция – продолжительное устное изложение учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности учащихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схематической модели излагаемого материала).

Этот метод используется, как правило, в старших классах и занимает почти весь урок (20-30 минут). В начальной школе ввиду неготовности учащихся к такого рода работе лекции не используются.

 

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся и места беседы в дидактическом процессе выделяют несколько видов бесед:

 

1. Вводная (вступительная) – цель такой беседы актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности учащихся для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность.

 

2. Сообщающая беседа – предполагает включение ученика в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В результате такой совместной деятельности учащиеся приобретают новые знания путем собственных усилий, размышлений.

 

3. Синтезирующая (закрепляющая) беседа – нацелена на систематизацию уже имеющихся у учащихся теоретических знаний и способов их применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решении новых учебных и научных проблем на межпредметной основе.

 

По форме беседа может быть индивидуальной (если вопросы адресованы одному ученику), групповой (вопросы обращены к группе учащихся), фронтальной (вопросы обращены ко всем учащимся класса).

 

Успех использования метода беседы зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика.

 

Достоинства беседы:

· Активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;

· Развивает память и речь;

· Делает открытыми знания учащихся;

· Имеет большую воспитательную силу;

· Является хорошим диагностическим средством;

Недостатки беседы:

· Требует много времени;

· Содержит элемент риска (возможны неправильные ответы, которые фиксируются в памяти остальных учащихся)

· Необходим запас знаний.

 

Работа с книгой – сущность этого метода заключается в овладении новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает содержащиеся в нем факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой.

Таким образом, в этом методе тесно взаимосвязаны две стороны: освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.

Работа с книгой может быть организована в двух формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы учащегося над учебником или учебной литературой.

 

Эффективность работы с учебником в решающей мере зависит от правильной её организации. Исходя из характера предстоящей на уроке работы, учитель обязан ещё до урока определить, в каком порядке целесообразнее применять учебник на уроке, чтобы решить стоящие на уроке учебные, воспитательные и развивающие задачи. В этой связи необходимо соблюдать ряд дидактических требований:

· Отбирать посильный для самостоятельного усвоения учащимися материал;

· Всякую работу с учебником и учебной литературой начинать с обстоятельного вступительного объяснения учителя. Учащихся следует ввести в курс изучаемой темы, обратить их внимание на основные вопросы нового материала, поставить основные задачи выполнения работы, а также определить порядок работы;

· В процессе выполнения задания учителю необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого она на получается. Учитель может помогать учащимся преодолевать отдельные этапы работы с учебником.

· Работа с учебником не должна занимать весь урок, а в начальной школе – больше 10-15 минут. Её нужно сочетать с другими методами и формами обучения. Также важна проверка того, насколько хорошо учащиеся усвоили необходимый материал.

 

Наиболее часто применяемые приемы работы с книгой: чтение, подготовка пересказа, списывание текста, составление плана текста, подготовка тезисов, конспектирование, составление опорного конспекта лекции.