Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒошкольное образование детей с ограниченными возможност€ми




ѕроцесс становлени€ государственной системы специального образовани€ в нашей стране началс€ в 20Ч«ќ-х гг.   началу 70-х гг. была выстроена достаточно широка€, дифференцированна€ сеть дошкольных учреждений специального назначени€: €сли-сады; детские сады; дошкольные детские дома; дошкольные группы при €сл€х-садах, детских садах и детских домах общего назначени€, а также при специальных школах и школах-интернатах. ¬ ходе становлени€ и развити€ сети специальных дошкольных учреждений учеными и практиками были разработаны принципы, методы и приемы вы€влени€, коррекции и профилактики отклонений в развитии детей, заложены многие традиции коррекционного обучени€ и воспитани€ дошкольников, на которых в целом строитс€ система специального дошкольного образовани€ и в насто€щее врем€. Ѕыли заложены следующие организационные принцип построени€ специального дошкольного образовани€.  омплектование учреждений по принципу ведущего отклонени€ в развитии. “аким образом создавались дошкольные учреждени€ (группы) дл€ детей: с нарушени€ми слуха (глухих, слабослышащих); с нарушени€ми зрени€ (слепых, слабовид€щих, дл€ детей с косоглазием и амблиопией); с нарушени€ми речи (дл€ детей с заиканием, общим недоразвитие речи, фонетико-фонематическим недоразвитием); с нарушени€ми интеллекта (умственно отсталых); с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата. ћеньша€ по сравнению с массовыми детскими садами наполн€емость групп (до 15 воспитанников). ¬ведение в штат специальных дошкольных учреждений таких специалистов-дефекотологов, как олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских работников. ќбразовательный процесс в специализированных дошкольных учреждени€х осуществл€етс€ в соответствии со специальными комплексным программами обучени€ и воспитани€, разработанными дл€ каждой категории детей дошкольного возраста с отклонени€м в развитии и утвержденными ћинистерством образовани€ –‘. ѕерераспределение видов зан€тий между воспитател€ми и дефектологами. “ак, зан€ти€ по развитию речи, формированию элементарны математических представлений, конструированию, по развитию игровой де€тельности в части специальных дошкольных учреждений провод€тс€ не воспитател€ми, а учител€ми-дефектологами. ќрганизации специальных видов зан€тий, таких, как развитие слухового воспри€ти€ и коррекци€ звукопроизношени€, развитие зрительного воспри€ти€, лечебна€ физкультура и др. ѕодобные направлени€ работы имеютс€ и в обычных детских садах, где они включаютс€ в содержание общеразвивающих зан€тий и, как правило не выдел€ютс€ структурно в сетке зан€тий. Ѕесплатность. »звестно, что родители внос€т некоторую плату за пребывание детей в обычном детском саду. ƒл€ детей с отклонени€м в развитии сделано исключение Ч с их родителей не взимаетс€ никакой платы (см. письмо ћинистерства просвещени€ ———– от 04.06.74 I 58-ћ Ђ0 содержании за государственный счет детей с дефектами физического или психического развити€ї). ”казанное право по сей день регламентируетс€ этим документом. ¬с€ работа в специальных дошкольных учреждени€х была подчинена единой цели Ч помочь семь€м в воспитании Ђпроблемныхї детей, максимально реализован их потенциальные возможности. ’арактерным признаком советской системы образовани€ были довольно строгие правила приема детей с отклонени€ми в развитии в дошкольные учреждени€. ¬о-первых, такие дети не принимались в массовые детские сады. ≈сли же у воспитанника массового дошкольного учреждени€ отклонени€ в развитии вы€вл€лись позже, в ходе обучени€, то вопрос о его выводе из состава этого учреждени€ и переводе в специализированное учреждение или группу решалс€ достаточно жестко. ¬ результате специалисты, в том числе и зарубежные наблюдатели, оценивающие советское образование, отмечали чрезвычайную закрытость, изолированность учреждений дл€ детей с отклонени€ми в развитии, искусственную отчужденность воспитанников от нормально развивающихс€ сверстников и от общества в целом. ¬о-вторых, был установлен достаточно обширный перечень диагнозов, которые исключали возможность получени€ общественного дошкольного образовани€. “ак, в специальные дошкольные учреждени€ не принимали детей с комбинированными, комплексными отклонени€ми в развитии. Ќапример, в дошкольные учреждени€ дл€ детей с нарушени€ми слуха не подлежали приему слепоглухие, умственно отсталые дети. ¬ то же врем€ в учреждени€ дл€ детей с нарушени€ми зрени€ и с нарушени€ми интеллекта не принимали глухих и слабослышащих. ѕомощь таким дет€м осуществл€лась в единичных учреждени€х образовани€ и далеко не в каждом регионе –оссии.  роме того, не подлежали приему дети, страдающие эпилепсией, шизофренией, психопатоподобным поведением, дети с умственной отсталостью в степени имбецильности и идиотии, дети с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата, требующие индивидуального ухода. —емьи, воспитывающие таких детей, вынуждены были обходитьс€ в отношении их образовани€ своими силами и зачастую ограничивались медицинскими меропри€ти€ми. ќтметим также, что определить ребенка в €сли-сад можно было только с 2-летнего возраста, а в детский сад Ч с 3 лет. ƒети раннего возраста €вл€лись объектом внимани€ здравоохранени€ и практически не имели психолого-педагогического сопровождени€. “аким образом, созданна€ сеть специализированных дошкольных учреждений внесла огромный положительный вклад в организацию системы всеобщего дошкольного образовани€, однако оказалась недостаточно гибкой в отношении большой группы детей со специальными потребност€ми, не подпадающими под нормы отбора и комплектовани€ этих учреждений. ѕрин€тые в 1992 г. «акон –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї и в 1995 г. ‘едеральный закон Ђќ внесении изменений и дополнений в «акон –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї ввели новые государственные принципы организации образовани€ в –оссии, новую типологию образовательных учреждений, произвели изменени€ и в р€де организационно-правовых аспектов специального образовани€. ”твержденные в последующие годы соответствующие типовые положени€ дл€ каждого как уже существующего, так и нового типа образовательных учреждений открыли новые возможности дл€ функционировани€ широкой сети образовательных учреждений, в которых дети дошкольного возраста со специальными потребност€ми, а также их семьи получают необходимую психолого-педагогическую и медико-социальную помощь. ѕрежде всего это дошкольные образовательные учреждени€ (далее-ƒќ”). ƒл€ родителей нормально развивающегос€ ребенка детский сад Ч это место, где он может пообщатьс€, поиграть с другими детьми, интересно провести врем€, пока родители наход€тс€ на работе, узнать что-то новое. ƒл€ семей, воспитывающих детей с отклонени€ми в развитии, детский сад может оказатьс€ практически единственным местом, где созданы услови€, необходимые дл€ полноценного развити€ таких детей. ¬ соответствии с “иповым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением ѕравительства –оссийской ‘едерации от 0 1.07.95 « 677, ƒќ” обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 мес€цев до 7 лет. ƒети с отклонени€ми в развитии принимаютс€ в дошкольные образовательные учреждени€ любого вида при наличии условий дл€ коррекционной работы только с согласи€ родителей (законных представителей) на основании заключени€ ѕћѕ . Ѕольшинство детей с отклонени€ми в развитии воспитываютс€ в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. ќбучение и воспитание в этих дошкольных учреждени€х осуществл€ютс€ в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными дл€ каждой категории детей с отклонени€ми в развитии. Ќаполн€емость групп устанавливаетс€ в зависимости от вида нарушений и возраста (две возрастные группы: до 3 лет и старше 3 лет) и составл€ет соответственно дл€ детей: с т€желыми нарушени€ми речи Ч до 6 и 10 человек; с фонетико-фонематическими нарушени€ми речи только в возрасте старше 3 лет Ч до 12 человек; глухих Ч до 6 человек дл€ обеих возрастных групп; слабослышащих Ч до 6 и 8 человек; слепых Ч до 6 человек дл€ обеих возрастных групп; слабовид€щих, дл€ детей с амблиопией, косоглазием Ч до 6 и 10 человек; с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата Ч до 6 и 8 человек; с нарушени€ми интеллекта (умственной отсталостью) Ч до 6 и 10 человек; с задержкой психического развити€ Ч до 6 и 10 человек; с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше 3 лет Ч до 8 человек; с туберкулезной интоксикацией Ч до 10 и 15 человек; часто болеющихЧдо 10 и 15 человек; со сложными (комплексными) дефектами Ч до 5 человек дл€ обеих возрастных групп; с иными отклонени€ми в развитии Чдо 10 и 15 человек. ƒл€ детей с отклонени€ми в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждени€ в обычном режиме, в ƒќ” организуютс€ группы кратковременного пребывани€. «адачами этих групп €вл€ютс€ оказание своевременной психолого-педагогической помощи таким дет€м, консультативно-методическа€ поддержка их родителей (законных представителей) в организации воспитани€ и обучени€ ребенка, социальна€ адаптаци€ детей и формирование предпосылок учебной де€тельности. ¬ таких группах зан€ти€ провод€тс€ преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами (по 2Ч3 ребенка) в присутствии родителей в удобное дл€ них врем€. Ёта нова€ организационна€ форма предполагает зан€ти€ с разными специалистами ƒќ”, обща€ продолжительность которых ограничена п€тью часами в неделю. (ќснование: инструктивное письмо ћинобразовани€ –оссии от 29.06.99 є 129/23-16 Ђ0б организации в дошкольных образовательных учреждени€х групп кратковременного пребывани€ дл€ детей с отклонени€ми в развитииї.) ”казанные детские сады и группы подпадают под современное определение, использующеес€ в нормативных документах Ч Ђ—пециальные (коррекционные) образовательные учреждени€ дл€ обучающихс€, воспитанников, с отклонени€ми в развитииї. ћногие изменени€ в сфере отечественного образовани€ происход€т под вли€нием зарубежного опыта. “ак, в развитых странах по отношению к дет€м со специальными потребност€ми широко примен€ютс€ разные модели интеграции в среду нормально развивающихс€ детей. ¬ услови€х российского дошкольного образовани€ интегрированное обучение внедр€етс€ в практику медленно и осторожно, поскольку дл€ его осуществлени€ детские сады общеразвивающего вида должны иметь массу условий Ч специальное кадровое и материально-техническое обеспечение дл€ проведени€ коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Ќаиболее реальным применение интегрированного обучени€ сейчас видитс€ по отношению к дет€м, которые, несмотр€ на наличие того или иного отклонени€ в развитии, имеют близкий к возрастной норме уровень психофизического развити€ и психологическую готовность к совместному обучению с нормально развивающимис€ сверстниками. —пециалисты, распростран€ющие идеи интеграции, полагают, что в насто€щее врем€ такие услови€ легче создать: а) в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида, где функционируют также и компенсирующие группы; б) в центрах развити€ ребенка, где осуществление коррекционной работы со всеми воспитанниками ƒќ” изначально должно быть заложено в устав. ƒошкольники с отклонени€ми в развитии могут посещать образовательные учреждени€ дл€ детей дошкольного и младшего школьного возраста. ќсновы функционировани€ таких учреждений заложены в соответствующем “иповом положении, утвержденном постановлением ѕравительства –‘ от 19.09.97 є 1204. ќбразовательные учреждени€ общего типа создаютс€ дл€ детей с 3 до 10 лет. ќсновна€ цель учреждени€ Ч осуществление образовательного процесса путем обеспечени€ преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий дл€ охраны и укреплени€ здоровь€, физического и психического развити€ детей (см. схему 1).

 

  ќбразовательное учреждение дл€ детей дошкольного и младшего школьноговозраста
         
  Ќачальна€ школа Ч детский сад       Ќачальна€ школа Ч детский сад компенсирующего вида с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников и обучающихс€   ѕрогимнази€ с приоритетнымосуществлением одного или нескольких направлений развити€ (интеллектуального, художественно -эстетического, физического и др.)
                   

 

»звестно, что дл€ каждого ребенка период перехода к школьному обучению €вл€етс€ кризисным. –ебенок сталкиваетс€ не только с новым видом де€тельности Ч с учебной де€тельностью, но и должен привыкнуть и к новому коллективу детей и взрослых, и к новому режиму, и к новой обстановке. ƒл€ детей со специальными потребност€ми, испытывающими трудности в обучении, общении, социальной адаптации переживание такого кризиса особо т€жело. Ёти дети особо нуждаютс€ в щад€щем подходе при переходе из детского сада в школу. ѕоэтому образовательное учреждение Ђначальна€ школа Ч детский садї может рассматриватьс€ как наиболее комфортна€ организационна€ форма дл€ обучени€ и воспитани€ детей с отклонени€ми в развитии. –ебенок имеет возможность начинать школьную жизнь в знакомой, привычной обстановке, вместе с большинством тех детей, которые посещали одну дошкольную группу.  роме того, учител€ начальных классов, как правило, хорошо знакомы с воспитанниками подготовительных к школе групп и имеют возможность осуществл€ть индивидуально-дифференцированный подход к каждому Ђпроблемномуї первокласснику практически с первых дней школьного обучени€. ≈ще один тип образовательных учреждений, где организуетс€ воспитание и обучение детей со специальными потребност€ми, Ч образовательное учреждение дл€ детей, нуждающихс€ в психологопедагогической и медико-социальной помощи, типовое положение о котором утверждено постановлением ѕравительства –‘ от 31.07.98 є 867. «десь речь идет о различных центрах: диагностики и консультировани€; психолого-медико-социального сопровождени€; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и дифференцированного обучени€ и др. Ёти учреждени€ рассчитаны на детей с 3 до 18 лет.  онтингент этих учреждений специфичен Ч это дети: с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиес€ посещать общеобразовательные учреждени€; с нарушени€ми эмоционально-волевой сферы; подвергшиес€ различным формам психического и физического насили€; вынужденные покинуть семью, в том числе по причине несовершеннолети€ матери; из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др.

ќчевидно, что среди перечисленных групп детей встречаетс€ немало детей с отклонени€ми в психическом или физическом развитии. — ними работают педагоги-психологи, социальные педагоги, учител€-дефектологи, учител€-логопеды, медицинский персонал.

ќсновные направлени€ де€тельности таких учреждений по отношению к дет€м дошкольного возраста: диагностика уровн€ психофизического развити€ и отклонений в поведении детей; образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенност€ми, состо€нием соматического и психического здоровь€; организаци€ коррекционно-развивающего и компенсирующего обучени€; психокоррекционна€ и психопрофилактическа€ работа с детьми; проведение комплекса лечебно-оздоровительных меропри€тий. ¬ нашей стране существуют также различные оздоровительные образовательные учреждени€ санаторного типа дл€ детей, нуждающихс€ в длительном лечении (санаторные школы-интернаты, санаторно-лесные школы, санаторные детские дома дл€ детей-сирот и детей, оставшихс€ без попечени€ родителей). Ёти учреждени€ создаютс€ в цел€х оказани€ помощи семье в воспитании и получении образовани€, проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных меропри€тий, адаптации к жизни в обществе, социальной защите и разностороннем развитии детей, нуждающихс€ в длительном лечении. ¬ соответствии с “иповым положением, утвержденным постановлением ѕравительства от 28.08.97 є 1117, в таких учреждени€х могут открыватьс€ группы дл€ детей дошкольного возраста. Ќередки случаи, когда дети с отклонени€ми в развитии до 5Ч 6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном учреждении. ƒл€ подготовки таких детей к обучению в школе предусматриваетс€ р€д организационных форм. ƒл€ детей с выраженными отклонени€ми в развитии создаютс€ дошкольные отделени€ (группы) при специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах. ќбразовательные программы в них рассчитаны на 1Ч2 года, в течение которых у ребенка формируют предпосылки учебной де€тельности в необходимой коррекционно-развивающей среде.  онтингент таких отделений (групп) составл€ют преимущественно дети, у которых поздно вы€влено отклонение в развитии, или дети, не имевшие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение (например, при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживани€ семьи).  роме того, согласно инструктивному письму ћинобразовани€ –оссии от 22.07.97 1 990/14-15 Ђ0 подготовке детей к школеї благопри€тные услови€ дл€ подготовки детей к школе могут быть созданы дл€ детей 3Ч6 лет на базе ƒќ”, а дл€ детей 5Ч6 лет Ч на базе общеобразовательных учреждений (школ). ƒл€ проведени€ зан€тий могут комплектоватьс€ группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образовани€, консультативные группы дл€ детей, которые могут посещать отдельные зан€ти€ с логопедом, психологом, дефектологом.  оличество зан€тий зависит от возраста ребенка. ќтбор детей с отклонени€ми в развитии во все типы и виды образовательных учреждений осуществл€ет психолого-медико-педагогическа€ комисси€. –одители могут самосто€тельно обратитьс€ на прием в ѕћѕ . Ќо обычно они приход€т сюда уже с направлением из лечебно-профилактического учреждени€ (поликлиники, детской больницы, сурдологичского центра и пр.).  омисси€ дает заключение о состо€нии психофизического развити€ ребенка и рекомендации о дальнейших формах обучени€.

 

¬опросы и задани€

 

1. ќхарактеризуйте современные возможности получени€ дошкольного образовани€ детьми со специальными потребност€ми.

2. —равните современную сеть дошкольных образовательных учреждений (групп) дл€ детей с отклонени€ми в развитии с сетью, сложившейс€ к началу 70-х гг.

3.  аким образом может решатьс€ проблема подготовки к обучению в школе и преемственности дошкольного и начального общего образовани€ детей с отклонени€ми в развитии в современной системе образовательных учреждений?

4. ¬ каких случа€х ребенок дошкольного возраста с отклонени€ми в развитии не может посто€нно посещать образовательное учреждение?  акие организационные формы дошкольного образовани€ могут быть предусмотрены дл€ таких детей?

5. Ќа основании анализа литературных источников сравните систему организации специального дошкольного образовани€ –оссии с подобными системами в одной из зарубежных стран (по выбору).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 641 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕутерброд по-студенчески - кусок черного хлеба, а на него кусок белого. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1614 - | 1581 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.038 с.