«В первые месяцы жизни ребенка наибольшее значение имеет обеспечение основных стабильных связей с окружающим миром. По мере развития ребенка, увеличения его активности, самостоятельности в контактах с окружением, большей вариабельности ситуаций, к которым надо приспособиться, к концу первого года жизни возникает необходимость активного включения в регуляцию поведения уровней, приспосабливающихся к меняющимся условиям. Этот переход от доминирования одних способов адаптации к другим не может происходить совсем безболезненно. Он отражается во временной аффективной нестабильности ребенка, в усилении его тревожности, страхов.
Взрослый... в процессе постоянного контакта с ребенком помогает регулировать и упорядочивать его аффективные взаимодействия со средой, осваивать разнообраз-
ные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов.
Если одни сенсорные раздражители с рождения воздействуют на младенца по закону силы, т. е. прежде всего количественно, то другие с самого начала имеют сигнальное, т. е. качественное значение. В отношении последних ребенок активен, направлен на их поиск.
Наиболее существенные моменты.
Во-первых, успешное решение адаптационных задач, встающих перед ребенком в ходе его взаимодействий с окружающим миром, может произойти лишь при разработке специальных аффективных механизмов регуляции поведения в различных ситуациях. Оно также обеспечивается использованием особых приемов поддержания внутренней стабильности всей аффективной системы в целом. Одновременное выполнение этих двух функций достигается как за счет выделения на каждом этапе аффективного развития в раннем возрасте одного уровня, ведущего в обеспечении адекватного приспособительно-го поведения, так и подключения всех остальных уровней для аффективной стимуляции, поддержания необходимого психического тонуса.
Во-вторых, последовательность, в которой включаются в регуляцию поведения базальные аффективные уровни, обуславливается важными задачами реальной адаптации ребенка в его взаимодействии с окружающим миром. Задачи эти меняются и закономерно усложняются в процессе развития ребенка, расширения и углубления его контактов с окружающим. Таким образом, у ребенка наблюдается тенденция перехода способов аффективной адаптации, совместной со взрослыми, к адаптации самостоятельной.
В-третьих, смена одного уровня другим может происходить через временную аффективную дезадаптацию. Вслед за ней идет «подтягивание» новых, наиболее адекватных в данный момент механизмов, которые на предыдущем этапе вызревали постепенно, выполняя лишь функцию аффективной стимуляции.
Особенно сложен переход от доминирования уровней установления стабильных аффективных связей к уровням, отвечающим изменчивым условиям окружения. При этом коренным образом меняется сам принцип адаптации: уже не за счет стереотипного приспособления к стабильной ситуации, а за счет активного освоения, завоевания новых ситуаций. Страхи, возникающие в этот переходный
период, отражают несоответствие стабильных уровней эмоциональной регуляции новым задачам адаптации.
Для гармонического развития ребенок обязательно должен пройти через стадию чередования стабильных и динамических подвижных способов аффективной адаптации. Пропуск включения какого-либо уровня приводит к блокированию дальнейшего психического развития и застре-ванию на более низком уровне.
...Без необходимого каждодневного «эмоционального питания» от взрослого ребенок не может пройти критические периоды своего развития с достаточным прогрессом».
