Память -это процесс восприятия информации, запечатления, переработки, сохранения, воспроизведения и забывания.
Процессы памяти:
1. Запоминание – процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов восприятия и мышления.
2. Хранение – процесс накопления материала в структуре памяти.
3. Воспроизведение и узнавание – процесс актуализации элементов прошлого опыта.
Виды памяти:
1.По времени хранения информации:
1.1 Сенсорная память - первая стадия памяти, в которой в течение нескольких секунд удерживается поступающая информация;
1. 2 Кратковременная память - система памяти, использующаяся для того, чтобы удержать маленькие количества информации в относительно короткий период времени;
1.3 Долговременная память - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное - от часов до десятилетий - удержание знаний, умений и навыков;
1.4 Оперативная память - это сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задания.
2.По цели запоминания:
2.1 Непроизвольная память - память, при которой запоминание происходит без усилий человека;
2.2 Произвольная память - память, при которой запоминание является результатом активного сосредоточения внимания.
3.По приёмам заучивания:
3.1 Механическая память - память, основанная на повторении материала без его осмысливания;
3.2 Логическая память -память, основанная на установлении в запоминаемом материале смысловых связей;
3. 3 Образная память -память, при которой происходит перевод информации в образы, графики, схемы, картинки (типы - зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная).
4.По степени осознанности:
4.1 Неосознанная память - воспоминания, находящиеся за пределами нашего сознания;
4. 2 Осознанная память -это опыт прошлого, который сознательно держится в памяти.
Факторы, влияющие на запоминание учебного материала:
1. Объем запоминаемого материала.
2. Место заучиваемых упражнений в комплексе – в начале, середине или в конце – быстрее запоминаются движения, стоящие в начале и в конце разучиваемого комплекса упражнений; движения. Находящие в середине комплекса, запоминаются дольше, требуют большего числа попыток.
3. Новизна материала вследствие большего к нему интереса.
4. Отношение учащихся к заучиваемому материалу (интерес).
5.Сложность материала..
6. Понимание учащимися учебного материала.
7. Установка на длительность запоминания.
8. Использование следующих методов обучения – показ, описание, исполнение.
Для того, чтобы повторение было эффективным, учителю физической культуры необходимо учесть следующие моменты:
1. Формирующиеся у учащихся представления об упражнении должно быть правильным, а не искаженным.
2. Повторение упражнения целесообразно начинать сразу после показа и объяснения, так как наибольшее забывание происходит в первые минуты отсрочки.
3. Большой по объему материал нужно делить и повторять по частям.
4. Сохранение материала зависит от характера деятельности, которая предшествовала запоминанию или следует сразу после него. Давать другую деятельность сразу после запоминания нового материала нецелесообразно. В этих случаях происходит как бы вытеснение новыми сведениями старых, и в памяти остается вдвое меньше информации. Это явление получило в психологии название интерференции. Лучшим средством заполнения интервала между двумя заучиваниями является сон (поэтому так полезно учить на ночь).
5. Число повторений должно быть несколько большим того, которое оказалось достаточным для первого полного воспроизведения заучиваемого материала. Это создает определенный «запас прочности».
6. Запоминание физического упражнения происходит с использованием различных видов памяти (зрительной, слуховой, двигательной, тактильной, вестибулярной, словесно-логической).
7. Запоминание состава элементов, входящих в упражнение, и запоминание их последовательности – разные функции. Последняя функция, требует большего времени для запоминания, хотя частично запоминается одновременно с запоминанием элементов упражнения.
Мышление.
Мышление – это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира.
Виды мышления:
1. По форме:
1.1. Наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов.
1.2. Наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
1.3. Абстрактно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
2. По характеру решаемых задач:
2.1. Дискурсивное – рассудочное мышление, обоснованное предшествующими суждениями.
2.2 .Интуитивное – непосредственное постижение истины без логического обоснования.
3. По степени новизны и оригинальности:
3.1. Репродуктивное – воспроизводящее мышление, которое при высоких показателях скорости и качества является стандартным, шаблонным.
3.2. Продуктивное – творческое мышление, новаторское, обязательно включающее элементы нового.
Формы мышления:
1. Понятия (определения) -формамышления, при которой отражаются существенные и общие свойства предметов и явлений.
2. Суждение (мнение, точка зрения) -форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их признаках, их отношениях.
3. Умозаключения (вывод) – формамышления, посредством которой из одного или нескольких истинных суждений мы по определённым правилам вывода получаем заключение.
Виды умозаключений:
1.Дедуктивное умозаключение (лат. «выведение»- умозаключение, в котором переход от общего знания к частному является логически необходимым.
Пример. Если человек совершил преступление, то он должен быть наказан. Петров совершил преступление. Петров должен быть наказан. (+)
2.Индуктивное умозаключение (от лат. «наведение») – умозаключение, в котором переход от частного знания к общему осуществляется с большей или меньшей степенью правдоподобности (вероятности).
Пример. Кража, грабеж, разбой – уголовное преступление. Мошенничество – уголовное преступление. Следовательно, все преступления против собственности – уголовные преступления. (+)
3.Умозаключения по аналогии (от гр. «соответствие, «сходство») – на основе сходства двух объектов по каким-то одним параметрам делается вывод об их сходстве по другим параметрам.
Например. На Земле есть атмосфера, смена времен года и жизнь. На Марсе есть атмосфера, смена времен года. Следовательно, на Марсе есть жизнь. (-).
Мыслительные операции:
1. Анализ – это мыслительная операция деления сложного объекта на составляющие его части.
2 .Синтез – это мыслительная операция, позволяющая объединить части и составить целое.
3 .Сравнение – это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов, их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними.
4. Абстрагирование – это мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.
5.Обобщение – это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.
6.Конкретизация – это движение мысли от общего к частному, это операция, направленная наустановление всевозможных связей и отношений изучаемого объекта.
7.Классификация – это распределение предметов, явлений по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное место.
Качества мышления:
1. Широта мышления – способность охватывать весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых частей.
2. Глубина мышления – это умение проникать в сущность сложных вопросов.
3. Самостоятельность – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
4. Гибкость мысли – это свобода от влияния закрепленных в прошлом приёмов и способов решения задач, умение быстро менять действия при изменившейся ситуации.
5. Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.
6. Торопливость ума – недостаточно продуманные ответы и суждения, охватывающие какую-то одну сторону.
7. Критичность – умение человека объективно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы; умение находить ошибки в своих и чужих рассуждениях.
Интеллект.
Интеллект -это сложное интегративное понятие, включающее совокупный умственный потенциал человека и инструменты его реализации, целесообразно используемые для адаптации к жизни. Интеллект обобщает все познавательные процессы, не являясь самостоятельной психической функцией.
Мозг - это сосуд, физическая структура, содержащая информацию.
Разум - это содержание мозга: слова, идеи, мысли, образы, верования; это способность логически и творчески мыслить.
Ум - основа сознательной, разумной жизни.
Мудрость -глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт.
Эрудиция -начитанность, глубокие познания в какой-либо области науки.
Познание - приобретение знаний, постижение закономерностей объективного мира.
Развитие - последовательность изменений в течение всей продолжительности жизни организма.
Критерии оценки интеллекта:
1. Счетная способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.
2. Вербальная (словесная) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.
3. Вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.
4. Пространственная ориентация, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве.
5. Память.
6. Способность к рассуждениям.
7. Быстрота восприятия сходства и различий между предметами, явлениями или изображениями, а также их деталей.
Главная функция интеллекта: решать в начале в идеальном, а затем и материальном плане задачи, объединяемые одной целью - улучшить качество жизни общества и отдельных граждан, сделать ее более безопасной, продолжительной, комфортабельной, счастливой, как бы субъективно это счастье не определялось.
Структура познавательного интеллекта:
1. Система психических познавательных процессов, при помощи которых человек отражает и познает окружающий мир - блок внимания, памяти, мышления, восприятия, представлений, воображения.
2. Блок оценки ситуации.
3. Блок принятия решения.
4. Блок регуляции поведения.
5. Блок самооценки и самоконтроля.
