Главные потребности и побуждения героя

Поведенческие потребности героя, проявляющиеся в рассказе, могут иметь одно из следующих отношений к рассказчику. Выраженные потребности могут прямо соответствовать потребностям испытуемого. Эти потребности могут, по меньшей мере, частично проявляться в поведении, в реальной жизни. Они могут быть прямо противоположны реальным жизненным проявлениям и относиться к фантастическим выдумкам. Иными словами, очень агрессивные истории иногда рассказываются очень агрессивным ребенком, а иногда - довольно кротким, пассивным, который лишь фантазирует относительно агрессивности. Потребности героя не могут так хорошо отражать потребности рассказчика, как они отражают побудительные мотивы, которые он воспринимает в других лицах. Другими словами, он может описывать агрессивные проявления, исходящие от разных объектов, или же выражать свое отношение к предположениям и ожиданиям, которые составляют его идеальный мир, например, к красоте, мужеству, приписываемым важнейшим лицам, с которыми он сталкивался в жизни, и только частично имеющимся у него самого. Следовательно, поведенческие потребности героя, выраженные в рассказе, должны рассматриваться как в свете всего многообразия побудительных модификаций, так и быть подведенными под более широкие понятия проекции или апперцептивного нарушения.

Перед психологом стоит задача определения того, до какой степени проявленные потребности героя соответствуют различным образованиям личности рассказчика и каково отношение этих образований к его^реальному поведению. Если ребенка просят быть особенно скромным, пассивным и замкнутым, а истории переполнены агрессивными проявлениями, то замещающая природа фантазии очевидна. С другой стороны, целью психологической науки должно оставаться развитие новых критериев для обоснованных предсказаний на основе отношений между материалом фантазирования и действительным поведением. В этой связи особенно важно изучение функции Это. Отношение между выраженными потребностями, место их в рассказе, их многообразие часто могут служить ключами к пониманию личности испытуемого. Если последовательность событий в рассказе позволяет судить. какова была первоначальная агрессивная реакция, как эта агрессия контролировалась на протяжении всего рассказа, то можно сделать вывод, что это - личность, не проводящая фантазии или скрытые потребности в действительность. Это предположение должно быть сопоставлено с фактическими данными о поведении испытуемого.

Высокая степень детализации и реализма в описании потребности может указывать на возможность ее выражения в действительности. Неопределенно структурированные потребности героя, вероятно, в меньшей степени относятся к действительности.

Дополнительно введенные в рассказ лица, объекты и обстоятельства Ребенок, который вводит в рассказ оружие того или иного вида в нескольких историях (даже если оружие не

чегюльзуется) или пищу (даже если он ее не употребляет), может быть рассмотоен как имеющий потребность или побуждение к агрессивным действиям Такие внешние обстоятельства как несправедливость, строгость, безразличие, ограничение, обман (со стороны лиц или объектов. введенных в рассказ), помогают раскрыть природу мира, в котором, по убеждению самого ребенка, он живет.

Пропущенные лица, объекты и обстоятельства. Если одно или более лиц на рисунке пропущено или игнорируются в рассказе испытуемого, следует рассмотреть динамику, причину этого обстоятельства. Самое простое значение - это обычно выражение желания того, чтобы данного лица или предмета на рисунке не было. Эго может означать прямую враждебность или то, что лицо или предмет вызывают сильные негативные эмоции, приводящие к внутреннему либо внешнему конфликту. Следует отметить, что данный уровень заключений может быть только экспериментальным В настоящее время нет достаточно большого количества примеров - норм, чтобы обеспечить достоверность интерпретации включенных или исключенных объектов.