Обучаемость и обученность
План:
1. Сравнительная характеристика понятий: ОБУЧАЕМОСТЬ И ОБУЧЕННОСТЬ.
2. Компоненты обученности и психологические показатели обучаемости.
3. Типы учащихся с различной обучаемостью.
4. Построение учебного процесса с учетом степени обучаемости.
5. Диагностика обученности и обучаемости.
1.Сравнительная характеристика понятий: ОБУЧАЕМОСТЬ И ОБУЧЕННОСТЬ.
Отечественные психологи, такие как Б.Г.Ананьев, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и т.д. начали разрабатывать такое специальное понятие для процесса обучения как ОБУЧАЕМОСТЬ.
В школе достаточно широко используется термин «обучаемость», реже «обученность». Содержание каждого из этих понятий лучше выявляется при их сопоставлении.
ОБУЧЕННОСТЬ – это те характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения. Она включает как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться).
Обученность –это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опираться в работе с учеником.
ОБУЧАЕМОСТЬ – это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития, будущие возможности. Обучаемость – это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Если обученность – это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – это характеристика его потенциального развития.
Компоненты обученности и психологические показатели обучаемости.
Начиная работу с учеником, учителю необходимо выявить состояние обученности и обучаемости данного ученика, поставить на этой основе обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа работы (например, к концу учебного года), вновь оценить состояние обученность и обучаемости учащегося и изменения в них.
Компоненты обученности:
· Знания (образы предметов, явлений материального мира, действий человека с этими предметами) – это первый итог обучения. В школе этому компоненту обученности придают центральное значение, для психологов же порой характерен недоучет их роли.
· Но знания не существуют в голове ребенка вне той деятельности, которая привела к их усвоению. Поэтому при анализе обученности надо знать состояние тех видов активной деятельности (учебной, мыслительной и т.д.) ученика, которые обеспечили их усвоение. Этому компоненту обученности психологи придают большое значение, в школе же его роль оценивают недостаточно.
Психологические показатели обучаемости включают:
· Готовность, открытость к дальнейшему обучении (мотивационно-целевой компонент).
· Реальная возможность к дальнейшему усвоению новых знаний, новых видов активной деятельности, к переходу на новые уровни обученности (операционный аспект).
Психологическими показателями обучаемости являются:
· Активность ориентировки в новых условиях;
· инициатива в выборе необязательных заданий;
· самостоятельное обращение к более трудным заданиям;
· настойчивость в достижении учебной цели;
· умение работать в ситуациях помех, препятствий, монотонной деятельности др.
· восприимчивость к помощи другого человека и чувствительность к подсказке;
· готовность принять помощь другого человека и отсутствие сопротивления.
При этом уровень обучаемости определяется:
· характером дозированной помощи: общее подкрепление («это вы можете»), наводящие вопросы («на какое правило эта задача?»), показ начала действия, показ всего действия до конца и др. В целом, чем меньше дозированной помощи нужно ученику для решения, тем выше уровень его обучаемости;
· суммарным показателем обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются:
экономичность и темп мышления: количество конкретного материала, на основе которого достигается решение новой задачи, количество шагов для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение;
· способность к самообучению;
· работоспособность, выносливость.
Таки образом, для высокого уровня обучаемости характерны: умение действовать «в уме», осуществлять ориентировку и перенос, открытость к помощи, способность к самостоятельной постановке целей обучения.
Для низкой обучаемости характерны: слабая откликаемость на помощь, но в то же время потребность в большом ее количестве, отсутствие инициативы и самостоятельности.
