| Окончание табл. 3.1 | ||
| Стадии и уровни психического отражения, его характеристика | Особенности поведения, связанные с дачной стадией и уровнем | Виды живых существ, достигших этого уровня развития |
| II. Стадия перцептивной | ||
| психики | ||
| А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Ин теграция, объединение воздей ствующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган ма нипулирования — челюсти | А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригид- ные, генетически запрограмми рованные компоненты. Двига тельные способности весьма сложны и разнообразны (ныря ние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и Др.). Активный поиск положитель ных раздражителей, избегание отрицательных (вредных), раз витое защитное поведение | А. Рыбы и другие низшие по звоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозво ночные (членистоногие и голо- воногие моллюски). Насеко мые |
| Б. Высший уровень. Элемен тарные формы мышления (ре шение задач). Складывание определенной «картины мира» | Б. Высокоразвитые инстинктив | Б. Высшие позвоночные (пти |
| ные формы поведения. Способ | цы и некоторые млекопитаю | |
| ность к научению | щие) | |
| В. Наивысший уровень. Выделение в практической деятель ности особой, ориентировоч но-исследовательской, подго товительной фазы. Способ ность решать одну и ту же за дачу разными методами. Пере нос однажды найденного прин ципа решения задачи в новые условия. Создание и использо вание деятельности примитив ных орудий. Способность к по знанию окружающей действи тельности независимо от на личных биологических по требностей. Непосредственное усмотрение и учет причинно- следственных связей между явлениями в практических действиях (иисайт) | В. Выделение специализирован | В. Обезьяны, некоторые другие |
| ных органов манипулирования' | высшие позвоночные (собаки, | |
| лап п рук. Развитие исследова | дельфины) | |
| тельских форм поведения с ши | ||
| роким использованием рапсе | ||
| приобретенных знаний, умении | ||
| и навыков | ||
внешней и внутренней сторонах мира... постоянно соединены и некоторым образом переходят друг в друга». В результате этого взаимодействия и происходит появление разнообразных форм психики.
В заключение можно сказать следующее.
Во-первых, способ и уровень адаптации животных к условиям существования определяется степенью развития психики животных. Имеющийся научный материал позволяет выделить несколько стадий развития психики животных. Эти стадии различаются способом и уровнем получения информации об окружающем
Часть I. Введение в общую психологию
мире, который побуждает животного к действию. В одном случае — это уровень отдельных ощущений, в другом — предметное восприятие.
Во-вторых, наивысший уровень развития психики животных, находящихся на стадии предметного восприятия, позволяет говорить о простейшем интеллектуальном поведении животных. Однако особенностью поведения животных в основном является удовлетворение своих основных биологических потребностей.
Контрольные вопросы
1. Изложите суть понятия «психика».
2. Какие вы знаете основные этапы развития психики?
3. Что такое «раздражимость», «чувствительность», «ощущение»?
4. Расскажите о поведении как форме приспособления к условиям внешней среды.
5. Объясните суть понятия «сознание».
6. Что такое «Я-концепция» и какова ее роль в регуляции поведения человека?
7. Какие вы знаете основные функции психики?
8. Что вы знаете о происхождении сознания?
9. Что такое инстинктивное поведение?
10. Назовите основные стадии развития психики и поведения животных.
11. Назовите основные характеристики узловой, сетевидной и хордовой нервных Систем.
12. Дайте понятие условных рефлексов как физиологической основы поведения животных.
13. Назовите отличительные характеристики интеллектуального поведения животных.
14. Что вы знаете о концепции Леонтьева-Фабри?
Рекомендуемая литература
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бода-лева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980.
2. Бассич Ф. В. Проблема «бессознательного». (О неосознаваемых формах высш. нервной деятельности). — М.: Медицина, 1968.
3. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты: Хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппепрейтер. — М.: МГУ, 1982.
4..ВыготскийЛ. С. Собрание сочинений: Вб-тит.Т. 1.: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А, В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982.
5. Гиппеиреитер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. - М.: ЧсРо, 1997.
6. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. — 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1989.
7. Джеме В. Многообразие религиозного опыта. — СПб.: Андреев и сыновья, 1992.
