Белкин А. С, Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Екатеринбург, 1992

4.1. С

Т1

ных, эстетических, нравственных качеств и т.п.); 4) над­личностные потребности (что моя жизнь даст всему че­ловечеству, всему сущему на Земле и вне ее?).

Как же должны общаться между собой члены семьи? Во-первых, между ними вообще может не быть никаких отношений — полное отсутствие коммуникаций. Это — от­вержение существования друг друга. Но чаще в семьях все-таки есть взаимоотношения: супружеские, детско-родитель­ские и детско-детские. Папа общается с мамой, с дочкой, с сыном; мама общается с папой, с дочкой, с сыном; доч­ка—с братом, с мамой, с папой и т.д. В этот клубок впле­таются взаимоотношения так называемых коалиций (вре­менных и постоянных): коалиция супругов общается с ко­алицией детей; коалиция женского пола общается с коалицией мужского пола; коалиция любящих геркулесо­вую кашу по утрам — с коалицией нелюбящих и т.д. Все это разнообразие взаимоотношений является проявлени­ем принятия членами семьи друг друга. Принятие может быть разным: условным («Если ты... то я...». Один человек ставит другого в зависимость от себя) и безусловным («При­нимаю тебя без условий с моей стороны»).

Считается, что любовь и забота родителей по отноше­нию к детям является врожденной, биологически целе­сообразной. Ребенок — это безусловная ценность, его лю­бят только за то, что он будет жить на этом свете. Но вот он зачат, и мотив иметь этого ребенка вступает в конф­ликт с другими мотивами, которые были у матери и отца до него (работать, общаться с друзьями, отдыхать, при­надлежать друг другу и т.п.). Когда он рождается — новые конфликты мотивов («все время -- ему!», «все силы -ему!», «собственное здоровье — ему!» и т.п.). А уж когда этот ребенок становится подростком!.. Всем родителям из­вестно, насколько тяжело быть родителями. Тяжело, по­тому что всегда есть конфликт между: «мой ребенок -безусловная ценность» и «он многое делает не так».

Полное безусловное принятие является идеальной це­лью. Достижение ее невозможно, но стремление к ней необходимо. Зигмунд Фрейд'. «Тот, кто был безусловно любим своей матерью, сохраняет на всю жизнь дух побе­дителя, ту уверенность в успехе, которая часто порожда­ет реальный успех».

Глава III. Воспитывающая среда и се развитие

Молодой садовник спрашивает пожилого: «Почему наши сады разделены всего лишь забором, их одинаково поливает дождь, им достается поровну солнечных лучей, а твой сад пышнее и плодовитее моего? Я тружусь, не разгибая спины, покупаю лучшие удобрения...» -- «А я просто разговариваю со своими растениями, подолгу смот­рю на них. Мне кажется, они расцветают от того, что я на них постоянно любуюсь».

Ставя условия другому, мы, как правило, исходим из своих желаний (мотивов, целей). Авторитарный отец требу­ет от сына во что бы то ни стало быть первым спортсменом в классе. А мальчик -- «тихоня», «ботаник», «книгочей». Жена требует от мужа, чтобы он в выходные «развеялся» в веселой компании ее друзей. А муж так устал от общения с людьми на работе, ему хотелось бы побыть дома одному... Результат таких противоречий — либо бурные семейные конфликты, либо скрытые конфликты (которые все равно проявляются, отражаясь на физическом здоровье или пси­хическом состоянии людей), либо разрушение отношений.

Воспитательный потенциал семьи реализуется роди­телями интуитивно и целенаправленно. В процессе жизни семьи происходит объективное влияние образа жизни (пример родителей, нравственно-психологический кли­мат, стиль взаимоотношений, бытовые условия и их оду­хотворение). Современный педагогический культуролог Н.Б. Крылова утверждает: «Семейное воспитание, если оно природосообразно и культуросообразно, осуществляется между делом в прямом смысле, в разных ситуациях взаи­модействия, где дети адаптируются к повседневной дея­тельности в семье, к эмоциям членов семьи, к различным оценкам текущих событий. В этом смысле дети самовос­питываются в ситуации постоянной семейной совмест­ности, а взрослые адаптируются к их поступкам, реше­ниям, реакциям, взаимоотношениям»*.

Целенаправленная воспитательная деятельность роди­телей и всех взрослых членов семьи определяется педаго­гической культурой — умением анализировать, планиро­вать, организовывать воспитательную деятельность, со­здавать определенный стиль и тон отношений.

Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. С. 107.

3.2. Семья как фактор воспитания_________________________ 183

_{три стиля} | В теории воспитания различаются три семейного основных подхода к организации ^ос-воспитания питания, в том числе и семейного. Ав­торитарный (основан на подавлении самостоятельности, инициативы ребенка, требовании по­слушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний как основных способов воздействия), либе­ральный (или попустительский, провозглашающий абсо­лютную свободу ребенка в выборе ценностных ориента­ции, поступков, действий) и демократический (предпо­лагает единство прав и обязанностей ребенка, выражает оптимизм по поводу его потенциальных возможностей, стимулирует его самостоятельность и активность). В прак­тике известны факты пагубности первого и второго под­хода и позитивное влияние подхода демократического.

Приведем примеры. Выписка из так называемой «пе­реписки друзей» — диалог двух подруг-старшеклассниц:

- «У меня вчера мать совсем охамела — прикинь, хва­
стается тем, что прочла мои записи... По-моему, я бы со
стыда сгорела.

- А у меня у мамы вечно нет времени. Я ей говорю:
«Посиди со мной две минуты», а она: «Времени нет»... А

у тебя как с этим?

-...Проблема у меня есть. Я просто боюсь... Извечно!..
Боюсь, что я не нужна буду никому. Хоть и вижу, что
нужна, а иногда боюсь...»

Из воспоминаний студентки о своем детстве: «Я думаю, что определяющим фактором моего вечно хорошего настро­ения была та атмосфера добра и любви, которая царила в нашей семье. Наверное, и сейчас мне легко находить общий язык с людьми, потому что я усвоила в детстве: каждое жи­вое существо требует к себе любви и внимания» (Ирина Б.).

ОБ АВТОРИТЕТЕ В ВОСПИТАНИИ

«Конвенция о правах ребенка», при­знающая, что «ребенку для полного и гармоничного развития его лично­сти необходимо расти в семейном окружении, в атмос­фере счастья, любви и понимания»* декларирует необ-

* Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ас­самблеи ООН (1989) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 389.

^84 _ Глава 111. Воспитывающая среда и ее развитие

ходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотреб­ления, отсутствия заботы или небрежного обращения» (ст. 19)*. В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления автори­таризма — диктата — насилия (авторитарный подход) по отношению к ребенку; подчеркивается необходимость за­боты и бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществ­лении либерального подхода, ориентированного на не­вмешательство.

Потенциально результат влияния семьи на развитие и воспитание ребенка зависит от авторитетности родите­лей. Авторитет понимается как завоеванное признание, позволяющее оказывать благотворное влияние на детей; это важнейшее средство и решающее условие воспита­тельного воздействия семьи. Однако А.С. Макаренко пре­достерегал родителей от многообразных видов ложного авторитета, блестяще описанного в его статье «О роди­тельском авторитете». Авторитет «подавления», «расстоя­ния», «чванства», «любви», «доброты», «дружбы», «под­купа». Из этого перечня видно, что не только негатив­ные, но и позитивное явления родительской педагогики могут быть в основе ложного авторитета. Главное — чув­ство меры и педагогический такт.

СЕМЬЯ КАК НЕГА­ТИВНЫЙ ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ

Однако, семья таит в себе и опреде­ленные сложности, противоречия и недостатки, подчас становясь нега­тивным фактором развития ребенка. Наиболее распространенное негативные факторы семей­ного воспитания таковы:

>- неадекватное воздействие материального благосостоя­ния семьи: избыток (либо недостаток) вещей, приори­тет материального благополучия над реализацией ду­ховных потребностей растущего человека, дисгармо­ния материальных потребностей и возможностей их

удовлетворения, избалованность и изнеженность, без-
--------------------- >

* Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ас­самблеи ООН (19Н9) // Международная зашита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. С. 395.

 

3.2. Семья как фактор воспитания

нравственность и противоправность семейной эконо­мики;

>• бездуховность родителей; отсутствие стремления к ду­ховному развитию детей;

>• авторитаризм либо либерализм, безнаказанность и все­прощение; >• безнравственность, наличие аморального стиля и тона

отношений в семье, противоправный образ жизни; >* отсутствие нормального психологического климата в

семье;

>• фанатизм в любых его проявлениях (страсть к накопи­тельству денег и вещей, религиозный, политический, музыкальный, спортивный);

>• безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, бесприн­ципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания, причинение де­тям тяжелых нравственных страданий); >• неумение (а иногда и нежелание) понять и принять ребенка (подростка) таким, каков он есть. Некоторые педагогические явления семейного воспи­тания подчас выступают как квинтэссенция перечислен­ных выше причин. Прочитаем вдумчиво стихотворение девятиклассницы из Оренбурга Ольги Мяловой:

Смяли детский рисунок — раскрашенный ярко листок. И раздраженно — ах, эти тупые дети! ~ Объяснили, что нет на земле ярко-синих дорог, Что таких симпатичных людей не бывает на свете.

Что не может быть выше пятиэтажки цветок.

Звери не улыбаются.

Быть не могут деревья белыми.

Смяли, скомкали, бросили в мусор листок.

Даже не понимая: а что мы плохого сделали. Не зная, что нет ничего страшней детских слез. Что самое страшное в этих слезах. Первая горечь на останках растоптанных грез. Первая ненависть в чистых, наивных глазах.

КРИЗИС СЕМЬИ И ПРОБЛЕМЫ, С НИМ СВЯЗАННЫЕ

Современные реалии детства, соци­ально-экономические и культуроло­гические проблемы семьи тоже не­редко приводят к тому, что семья

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.2. Семья как фактор воспитания

 

становится проблематичным, а то и негативным факто­ром развития и воспитания ребенка. Известно, что в со­временном обиходе стал даже употребим термин «кри­зис семьи». Проблемы, связанные с ним, в каждой се­мье свои.

Невооруженным глазом видно, что в нашем перестра­ивающемся обществе семьи разнятся прежде всего эко­номически:

О среднестатистические семьи, живущие «нормально»: не бедствующие, имеющие прожиточный минимум мате­риальных благ, но и не имеющие особых излишеств; О довольно значительная группа семей, находящихся за чертой бедности, которые не могут обеспечить детям материального благополучия и комфортного состояния, решения важнейших жизненных проблем и проблем ду­ховного развития (на желаемое образование, внешколь­ные интересы, посещение музеев, театров, других го­родов... увы, тоже нужны деньги, и немалые); О семьи богатые, имеющие даже материальные излише­ства.

Как следствие данного материального расслоения, бо­лезненного перехода к рынку выступают такие проявле­ния в детской среде, как неприязненные взаимоотно­шения детей (из разных школ, внутри школ и классов), возникновение ссор и драк, враждебных группировок, затаенной зависти, разборок; развитие теневых рыноч­ных отношений среди школьников, появление подрост­кового и юношеского рэкета, рост имущественных пре­ступлений несовершеннолетних...

Особо здесь следует сказать о категории семей, кото­рые пока практически не описаны в психолого-педагоги­ческой литературе — это семьи так называемых «новых рус­ских». Психолог И. Медведева отмечает то, что это люди с большим самомнением, некоторые из них «не только с плохим характером, но и с непереусложненным интеллек­том» (разумеется, не все!). Дети страдают от усталости и раздражительности отцов (много работают, находятся под давление рэкета или угроз быть убитым, ограбленным, посаженным в тюрьму), их частого состояния алкоголь­ного опьянения. Что, кроме ужаса, может испытывать ре­бенок, который не только по телевизору, но и дома по-

стоянно слышит, что знакомого дядю «замочили», знако­мого мальчика украли, а на папу вчера опять «наехали»?!

При этом мать, чаще всего неработающая, относится к ребенку как к доверенному лицу: может жаловаться ему на плохого отца, рассказывая, как он издевается над ней и как она хотела бы от него уйти, но не может, так как некуда и жить будет не на что.

А как может психика ребенка вынести то, что за ним постоянно ходит вооруженный телохранитель, что он не­редко оказывается в конфликте со сверстниками (нерав­ные материальные возможности, нетрадиционные взгля­ды на жизнь и жизненные позиции «крутых» мальчиков и: «жеманно изнеженных барышень», подмена некоторых истинных ценностей мнимыми...). Все чаще и чаще дети из таких семей становятся посетителями детских психи­атров, ябо в раннем детстве у них разъиваются неврозы. Это и новый предмет заботы школьных педагогов.

Нередко такие дети устраиваются в «элитные» учеб­ные заведения, где страдают от «заброшенности» роди­телями. Или забота о них поручается няням и гуверне­рам*, которые помимо пользы в воспитании ребенка вно­сят в семью проблему отчужденности детей и родителей.

Другим существенным фактором, определяющим по­явление новых проблем семейного воспитания, являют­ся факторы политические: как в отдельных семьях, так и внутри семьи, между различными ее членами (нередко своеобразный «водораздел» проходит между «отцами» и «детьми», усугубляя эти извечные противоречия) есть как приверженцы экономических реформ и новых форм и структур власти, так и ярые противники, защитники ста­рого. Имеют место и нигилизм, и равнодушие, и уход от реальности (в религиозные секты, в одиночество, в раз­личного толка неформальные объединения, в химичес­кую зависимость), и образно названный подростками «по-фигизм». В связи с этим возникают столь характерные пе­дагогические проблемы: непонимания, а то и противо­стояния «отцов» и «детей», подростковая и юношеская безнадзорность и беспризорность, уход из семьи.

* О проблемах гувернерского воспитания см.: Морозова Е. Мэри Пол-пинс: плюсы и минусы // Престижное воспитание. 2000, № 2. С. 35—37.

_1_88________________ Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

С тревогой следует сказать и о том, что нередко (увы!) позитивные политические изменения в обществе при не­умелой и неграмотной педагогической инструментовке приводят к печальным педагогическим явлениям: провоз­глашаемая свобода личности и демократизация общества приводит к вседозволенности, распущенности, противо­правным формам реализации их отдельными подростка­ми; отход от тоталитарного режима и авторитарных сис­тем воспитания порождает неуправляемость процесса до­машнего, да и, что греха таить, школьного воспитания, ориентацию на псевдоценности молодежи, уход в певдо-культуру, снижение ценности и престижа образования и культуры, резкое падение авторитета родителей и педа­гогов, рост конфликтности детей со школой, родителей с детьми и со школой...

Кризис современной семьи порожден и проблемами демографическими: сложности семейного воспитания выз­ваны сегодня нестабильностью быта (известно, что в сред­нем 50% детей приходят в 1-й класс школы из распав­шихся семей), трудностями межрегиональных (из разных стран СНГ), межнациональных, межрелигиозных браков, плачевным состоянием (как материальным, так и духов­ным) семей беженцев; неразрешенными проблемами без­домных семей и семей, в которых члены семей живут раз­дельно по разным причинам (часто кто-либо из родите­лей уезжает на заработки в другие города).

Перечень осложненных проблем современной семьи сле­довало бы дополнить и проблемами социальными: нелег­кими жилищно-коммунальными условиями жизни, ухуд­шившимся медицинским обслуживанием взрослого насе­ления и детей, появлением неравных возможностей в об­разовании и пользовании культурными ценностями и т.д. Эти особенности современной семьи и новые, характер­ные реалии детства порождают целый ряд новых воспита­тельных проблем семьи. Назовем лишь некоторые из них: О проблема «отцов» и «детей» в современной ее интер­претации;

О проблема молодежной субкультуры, входящей в резкое противоречие с ценностями «взрослой» культуры, а не­редко и просто с бескультурьем взрослых, занятых про­блемой зарабатывания.денег и физического «выживания»:

3.2. Семья как фактор воспитания_________________________ 189

О проблема утраты ценности образования и освоения боль­шой культуры в угоду псевдоценностям материальным (богатства ради богатства, «красивой» жизни и т.д.);

О проблема утраты ценности национальной культуры (языка, искусства, одежды, домашнего интерьера, нрав­ственных ценностей) в угоду преклонения перед за­падноевропейской и американской культурой;

О проблема сложностей семейного воспитания, связан­ных с неуправляемым вторжением негативного влия­ния средств массовых коммуникаций (с насилием, пор­нографией, аморальностью, псевдоценностями рекла­мы, культом наркомании и алкоголизма и т.п.);

О свои новые грани имеет сегодня и детская безнадзор­ность и беспризорность, корни которой уходят в со­временные проблемы семьи: занятость взрослых про­блемой «выживания», предоставление детям свободы (вплоть до бесконтрольности и вседозволенности), про­блемы «зарабатывающих» детей (разными способами, вплоть до безнравственных и даже противоправных), забота-«откуп» некоторых родителей; проблема «без­надзорный в толпе»; доступность соблазнов — сигарет, спиртных напитков, наркотиков, ночных увеселитель-. ных заведений, азартных игр и т.д.; мнимая «благовос­питанность» детей из внешне благополучных семей;

О негативные проблемы сексуального воспитания: ран­нее и гипертрофированное сексуальное развитие, рас­тление несовершеннолетних, рост проступков, и пре­ступлений, связанных с половой распущенностью, появление подростковой и юношеской проституции;

О особо, по-видимому, с воспитательной точки зрения в семье надо ставить проблему психологического здо­ровья детей и подростков, ибо слишком коварны и страшны подстерегающие родителей проблемы: подро­стковая неприкаянность, различного рода комплексы неполноценности, боязнь многих окружающих явлений и ночные страхи, неуверенность в завтрашнем дне, ди-- дактогения, неврозы и стрессы, рост фактов подрост­кового и юношеского суицида и попыток к нему... Эти особенности семьи как ведущего фактора развития

и воспитания ребенка (подростка) необходимо учитывать

в организации учебно-воспитательного процесса школы.

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.3. Ученический коллектив

 

Вопросы для самопроверки и размышления:

1. Семья: понятие и сущность, основные функции, типы се­
мей. Как они влияют на развитие и воспитание ребенка (под­
ростка)?

2. Благополучные и неблагополучные семьи как фактор вос­
питания. Как это учитывать в школьном воспитании ребен­
ка (подростка)?

3. Философско-педагогический смысл понятия «дом». Как он
определяет судьбу ребенка? Как учитывать влияние «дома»
в общественном воспитании?

4. В чем заключается специфика семейного (домашнего) вос­
питания в отличие от общественного. Как она проявляется
в учебно-воспитательном процессе школы?

5. Разные подходы в семейном воспитании, их воздействие
на развитие личности.

6. В каких условиях семья является негативным фактором раз­
вития и воспитания ребенка (подростка)?

7. Современные реалии детства и особенности семейного вос­
питания, их причины и проявления. Как преодолеть их не­
гативные последствия? Что может сделать школа?

Рекомендуемая литература

Азаров /0.77. Семейная педагогика: педагогика любви и сво­боды. М., 1993.

Азбука любви. Книга для родителей. М., 1996.

Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М., 1988.

Антонов А.И., Борисов В.А, Кризис семьи и пути его пре­одоления. М., 1990.

Арутюнян М., Земное М. Легко ли быть родителями. Взрос­лые и дети: союз, конфликт, компромисс. М., 1991.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., 1988.

Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чешского; Под ред. Н.М. Ершовой. М., 1980.

Делла Торре А. Ошибки родителей. М., 1983.

Джайнотт Х.Д. Родители и дети. М., 1986.

Земска Я. Семья и личность. М., 1986.

Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Эн­циклопедия семейного' воспитания и обучения. СПб., 1898.

Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значе­ние. М., 1991.

Макаренко А.С. Воспитание детей в семье. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1997. Т. 2.

Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4.

Маленкова Л,И. Педагоги, родители, дети. М., 2000. Разделы 2, 4.

Матвеева Л. и др. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М., 1997.

Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. Школа для родителей. М., 1996.

Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на ру­беже тысячелетий. М., 2000. Ч. 3.

Семейное воспитание. Краткий словарь/ Сост. И.В. Гребен­ников, Л.В. Ковинько. М., 1990.

Семья и становление личности. В кн.: Смирнов В.И. Общая пе­дагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Тема 6. М., 1999-

Соколов В.И., Юзефович Г.А. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учителей и родителей. М., 1991.

Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 101-105, 187-189, 192-194.

Сухомлийский В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч. М., 1981. Т. 3.

Фромм Э. Азбука для родителей, М., 1997.