V. Критерии оценки государственного междисциплинарного экзамена

5.1. В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по специальности, входит:

- уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

- уровень освоения выпускником материала, предусмотренного образовательной программой по специальности;

- уровень знаний и умений, позволяющих решать типовые задачи профессиональной деятельности;

- обоснованность, четкость, полнота изложения ответов;

- уровень информационной и коммуникативной культуры.

5.2. Оценка устного ответа на вопрос (выполненного задания) выставляется всеми членами Государственной аттестационной комиссии. В состав ГАК включаются специалисты в области тех дисциплин (разделов дисциплин), которые включены в качестве модулей при формировании программы государственного междисциплинарного экзамена. Оценки ставятся по четырех балльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

«Отлично» ставится, если:

- студент осознанно и логично раскрывает проблемы, предложенные в билете;

- показывает знание развития проблемы психолого-педагогических основ воспитания и обучения детей с нарушениями речи;

- раскрывает методологические основы разработки данной проблемы в науке;

- раскрывает состояние проблемы в современной теории и практике логопедии;

- представляет альтернативные и вариативные подходы в исследовании проблемы;

- при необходимости раскрывает проблему с позиции частных методик;

- приводит примеры из современной практики;

- раскрывает возможные отклонения в развитии личности в русле рассматриваемой проблемы и возможности их диагностики;

- показывает пути, методы и средства коррекции нарушений речи.

Студент демонстрирует способность к интеграции знаний по проблеме, структурированию ответа, анализу существующих теорий и практики:

- умение логично и доказательно раскрыть проблему;

- умение вступить в диалог и дискуссию;

- способность адаптации знаний, к условиям конкретной ситуации.

Ответ не содержит фактических ошибок, характеризуется глубиной, полнотой, уверенностью студента.

«Хорошо» ставится, если:

- ответ соответствует всем предыдущим характеристикам, но менее глубок по содержанию или недостаточно обстоятелен, имеют место несущественные фактические ошибки, которые студент смог исправить самостоятельно, благодаря наводящему вопросу;

- проблема недостаточно раскрыта с позиции психолого-педагогического воспитания и обучения детей с нарушениями речи; или организации логопедической работы и методики преподавания в образовательных учреждениях для детей с нарушением речи;

- проблема по логопедии раскрыта на «отлично», а вопросы организации и преподавания частных методик - на «хорошо» (или наоборот);

- студент не смог показать способность к адаптации и интеграции знаний;

- ответ прозвучал недостаточно убедительно и уверенно;

- изложение построено недостаточно логично.

«Удовлетворительно» ставится, если:

- программный материал в основном представлен, но допущены фактические ошибки;

- ответ носит исключительно репродуктивный характер;

- студент не может обосновать закономерности и принципы, объяснить факты;

- нарушается логика изложения, отсутствует осмысленность;

- если студент показал хороший уровень подготовки в области одного направления и ниже среднего - другого;

- студент не смог самостоятельно показать внутрипредметную интеграцию знаний по предложенной проблеме, не демонстрирует межпредметные связи.

«Неудовлетворительно» ставится, если:

- при обнаружении незнания или непонимания существенной части изучаемых предметов; в ответе были допущены фактические ошибки, которые студент не смог исправить; на большую часть дополнительных вопросов не ответил или дал неверный ответ;

- если студент затруднялся в раскрытии всех предложенных в билете проблем; на дополнительные вопросы не отвечал или отвечал неверно;

- студент на «удовлетворительно» раскрывает проблему по одному направлению, по другому - не раскрывает проблему; на дополнительные вопросы по содержанию экзамена не дает верных ответов.

5.3. Государственный междисциплинарный экзамен не может быть заменен оценкой качества освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студента.

5.4. Система оценок на государственном экзамене устанавливается на основе соответствия или несоответствия выпускника квалификационным требованиям ГОС ВПО по специальности.

VI. Рекомендуемая литература

 

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии [Текст]: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 105с
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2004
3. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практическое пособие / Под общ.ред.Г.В.Чиркиной. - Издание 2-е, испр. - М.: Айрис Пресс, 2005. - 192с.
4. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст]: учебное пособие. - М.: АСТ; Астрель, 2007. - 223с
5. Боровцова Л.А.Документация учителя-логопеда ДОУ [Текст]: методическое пособие. - М.: Сфера, 2008. - 64с
6. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 63с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 138с.
8. Герасимова А.С.Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками [Текст]. - 3-е изд. - М.: Айрис Пресс, 2009. - 220с.
9. Грибова, Ольга Евгеньевна. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие / О. Е. Грибова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 92 с. - (Библиотека логопеда-практика).
10. Григоренко Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. - М.: Книголюб, 2005. - 143с.
11. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М.: НИИ Школьных технологий; В.Секачев, 2008. - 190с
12. Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: Учебное пособие для вузов / А. Г. Зикеев. - 2-е изд.,испр. - М.: Академия, 2005. - 200с. - (Высшее профессиональное образование). - Литература: с.198-199.
13. Зуева Л.Н. Настольная книга логопеда [Текст]: Справочно-методическое пособие. - М.: АСТ; Астрель; Профиздат, 2005. - 399с.
14. Ильина С.Ю. Чтение.2 класс [Текст]: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / С. Ю. Ильина. - 7-е изд. - СПб.: Просвещение, 2009.
15. Йощенко В.О.Руководство по организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм документов и методических материалов. - М.: Аркти, 2008. - 246с
16. Калягин, Виктор Александрович. Энциклопедия методов психолого педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: пособие длястудентов, педагогов, логопедов и психологов / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - СПб.: КАРО, 2004. - 432 с. - (Коррекционная педагогика).
17. Капитовская О.А. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: КАРО, 2005. - 59с.
18. Козырева Л. М. Развитие речи и мышления [Текст]: развивающие задания для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 128с.
19. Коноваленко, Вилена Васильевна. Развитие связной речи: фронтальные логопедические занятия по лексической теме "Осень" в подготовительной к школе группе для детей с ОНР / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. - М.: Гном и Д, 2005. - 128 с
20. Коррекция нарушений речи [Текст]: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / сост. Г.В.Чиркина. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 272с.
21. Косинова Е. М.Уроки логопеда [Текст]: игры для развития речи. - М.: ЭКСМО, 2007. - 174с.
22. Косинова Е.М.От звука к слову. Логопедический практикум [Текст] - М.: РОСМЭН, 2007. - 104с.
23. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.
24. Левина Р.Е.Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.-сост.Г.В.Чиркина, П.Б.Шошин. - М.: АРКТИ, 2005. - 222с.
25. Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников. Учебное пособие для вузов. – М., 2004
26. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой, учебник - М.: Владос, 2008.
27. Логопедия: учебник для студ. Дефектолог. Факультетов/ под ред. Л. С. Волковой. - М., 2004.
28. Логопедия: учебник для студ. Дефектолог. Факультетов/ под ред. Л. С. Волковой. - М., 2004.
29. Львов М.Р. И др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учебное пособие для вузов.- М.: Академия, 2004
30. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.,2004.
31. Основы специальной психологии: учебное пособие для сред. проф. образования, обучающихся по спец. "Специальное дошкольное образование", "Коррекционная педагогика" / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева; под ред. Л. В. Кузнецовой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 480 с.
32. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. – М.: Айрис-пресс, 2004.
33. Специальная педагогика [Текст]: Т.3. Т.2: Общие основы специальной педагогики: учебное пособие / Н. М. Назарова [и др.]; под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2008. - 352 с
34. Специальная педагогика [Текст]: Т.3. Т.3: Педагогические системы специального образования: учебное пособие / Н. М. Назарова [и др.]; под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2008. - 400 с
35. Якубовская Э.В. Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму: учебно-наглядное пособие для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 4 альбомах. Альбом 1. Приложение "Методическое руководство" / Э. В. Якубовская. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - ил.