Общая характеристика психолого-педагогической коррекции как одного из направлений работы педагога-психолога: основные цели, задачи, принципы, формы работы. Основные этапы коррекционной работы с дошкольниками, младшими школьниками и подростками. Требования, предъявляемые к педагогу-психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия.
Общая характеристика психолого-педагогической коррекции как одного из направлений работы педагога-психолога:
При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях.
основные цели:
Итак, основная цель коррекционной работы в пространстве определенного возраста – способствовать полноценному психическому и личностному развитию личности.
задачи: Главная задача коррекционно-педагогической деятельности - преодоление существующего недостатка у ребенка, реабилитация его личности и осуществление успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.
принципы: В процессе осуществления психокоррекционной работы с детьми специальный психолог опирается на ряд принципов, основными из которых являются следующие (А.А. Осипова, И.И. Мамайчук, М.М. Се-
маго, Н.Я. Семаго):
1. Принцип единства диагностики и коррекции.
2. Принцип нормативности развития.
3. Принцип коррекции «сверху вниз».
4. Принцип коррекции «снизу вверх».
5. Принцип системности развития психической деятельности.
6. Деятельностный принцип коррекции.
1. Принцип единства диагностики и коррекции.
Отражает целостность процесса оказания психологической помощи как
особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмот-
ренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип
является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффек-
тивность коррекционной работы на 90 % зависит от комплексности, тща-
тельности и глубины предшествующей диагностической работы.
Данный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной работы должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического
обследования, на его основании составляется первичное заключение
и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей рабо-
ты. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь
на основе предварительного тщательного психодиагностического об-
следования. В то же время «самые точные, глубокие диагностичес-
кие данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуман-
ной системой психолого-педагогических коррекционных мероприя-
тий» (Д.Б. Эльконин, 1989).
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности пси-
холога требует постоянного контроля динамики изменений личности, по-
ведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его
чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль
позволяет внести коррективы в задачи самой программы, вовремя изме-
нить и дополнить методы и средства психологического воздействия на
клиента. Таким образом, контроль динамики хода эффективности коррек-
ции, в свою очередь, требует осуществления диагностических процедур,
пронизывающих весь процесс коррекционной работы и предоставляющих
психологу необходимую информацию и обратную связь.
2. Принцип нормативности развития.
Нормативность развития следует понимать как последовательность
сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетичес-
кого развития.
Понятие «психологический возраст» было введено Л.С. Выготским –
это «тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психичес-
кие и социальные изменения, которые в самом главном и основном
определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю
и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период» (1984).
Кроме понятия «возрастная норма», психолог учитывает «индиви-
дуальную норму», которая позволяет наметить в пределах возрастной
нормы развития программу оптимизации развития для каждого конк-
ретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного
пути развития.
3. Принцип коррекции «сверху вниз» (или иерархический прин-
Цип коррекции).
Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направ-
ленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной
деятельности является создание зоны ближайшего развития. Коррек-
ция по данному принципу носит опережающий характер и строится как
психологическая деятельность, нацеленная на своевременное форми-
рование психологических новообразований.
