Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


I. Здоровье и условия воспитания




ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТПНИЕ И ОБУЧЕНИЕ


Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью

(умственная отсталость)


 


М.В. Браткова, А.В. Закрепина,

Институт коррекционной педагогики РАО, Москва


Материалы отражают содержание примерных индивидуальных программ корренционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. В предыдущих статьях авторы представляли варианты индивидуальных программ для воспитания и обучения детей раннего возраста с психофизическими нарушениями (Дефектология. — 2000. — № 5; 2001. — № 1).


 


В настоящее время современная система образования позволяет включать каждого ребенка в образовательное пространство. Для детей с нарушениями в развитии этот процесс определяется нормативно-правовой базой: Законом об образовании от 10.07.1992 № 3266-1; Письмом Правительства РФ от 29.06.99 № 129/23-16. Внедряются новые организационные формы помощи детям: индивидуальные занятия при стационарах (поликлиниках); группы кратковременного пребывания, специальные и смешанные группы при дошкольных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида, при реабилитационных центрах, центрах восстановительного лечения и др. Коррекционно-педагогическую работу с детьми в этих учреждениях проводят дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, воспитатели, музыкальные работники, специалисты ЛФК, которые принимают активное участие в разработке индивидуальных программ воспитания и обучения для каждого ребенка.

При составлении индивидуальных программ специалисты опираются на ряд принципов: принцип генетического хода основных линий развития ребенка, учета возрастных и индивидуальных особенностей развития, единства требований к воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи, деятельностного подхода к развитию личности, коррекционной направленности воспитательного процесса, доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала. В ходе проведения коррекционно-педагогических занятий индивидуальная программа воспитания, обучения и развития ребенка конкретизируется и дополняется в соответствии с динамикой его развития, а также с учетом повышения педагогической компетентности родителей. Представляем вниманию читателей пример индивидуальной программы обучения и развития ребенка младшего дошкольного возраста с умственной недостаточностью (Лена К., 3 г. 4 мес.).

I. Здоровье и условия воспитания

1. Занятия с ребенком проводятся регулярно в первой и во второй половине дня (1-2 раза в день по 20-40 минут). Используются два набора игрушек и пособий: первый — для игры; второй — для занятий.

2. Всеми взрослыми соблюдаются единые требования к обучению ребенка. Его умят соблюдать социально принятые нормы поведения в быту и на занятиях (аккуратно выполнять действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки перед едой, убирать за собой игрушки и одежду, здороваться при встречах со взрослым, смотреть в глаза, прощаться жестом «пока», пользоваться салфеткой во время еды, правильно держать ложку, во время занятий и игр слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.).

3. Взрослым рекомендуется в течение всего дня беседовать с ребенком. Например: «Сейчас ложимся спать, уже темно, надо отдыхать. А завтра будем играть. Тебя будут ждать тетя Галя и тетя Таня. И дети: Ваня, Аня, Паша» и т.д. Утром: «Сейчас мы завтракаем, потом оденемся и пойдем гулять. На улице будем копать ямку» и т.д.

4. Во время режимных моментов близкие взрослые выполняют массаж пальцев и рук ребенка 2-3 раза в день по 5-7 минут. Массаж проводится на фоне эмоционально-вербального общения взрослого с ребенком. Виды упражнений:

4.1. Поглаживание обеих поверхностей рук ребенка (внутренней и наружной) до локтя по направлению от периферии к центру 6-8 раз, отдельно по каждой руке.

4.2. Сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одно временно (за исключением большого пальца) 4-10 раз на каждой руке.

4.3. Проведение спиралевидных движений пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от его середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца 2-4 раза по каждой ладони («рисуем», мотаем клубочек).

4.4. Точечные нажатия большим и указательным пальцами взрослого на середину каждой фаланги пальцем ребенка по направлению от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой (пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза (мы вот так шага ем: топ-топ, топ-топ).

4.5. Отведение и приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад из стороны в сторону, по кругу.

4.6. Ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению от периферии к центру5-6 раз.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-10-21; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 647 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Велико ли, мало ли дело, его надо делать. © Неизвестно
==> читать все изречения...

2462 - | 2139 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.008 с.