Основы обучения. Дидактика и методика. Тематическое планирование занятий

 

Тематическое планирование занятий

Тематический план составляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения по всем крупным темам или разделам учебного курса.

В самом общем виде годовой тематический план представляет собой перечень тем всех занятий. Основная цель планирования – определить оптимальное содержание занятий и рассчитать необходимое для них время. Чтобы занятия не были случайным набором уроков, а образовывали стройную систему, необходимо осуществлять тематическое планирование по определенной технологии. Рассмотрим ее.

Этап 1. Приступая к тематическому планированию, учитель внимательно изучает образовательную программу по своему курсу или самостоятельно разрабатывает ее в соответствии с образовательными стандартами и собственной педагогической позицией.

Особое внимание уделяется общему количеству отводимых на учебный курс часов (реально часов всегда получается меньше, поэтому планирование необходимо осуществлять «с запасом»), главным тематическим блокам или разделам курса и деятельностной направленности программы (какие виды деятельности учеников будут приоритетными). Учитывается также выбранная педагогом дидактическая система обучения.

Этап 2. Общее количество годовых часов распределяется по основным разделам (блокам) курса с учетом как тематических, так и деятельностных компонентов (например, в конце года 10 часов может быть отведено на практикум по всем темам курса).

На данном этапе отводится время для деятельностных элементов обучения, напрямую не связанных с основными темами курса. Например, дополнительного времени требуют ученическое целеполагание и планирование индивидуальных программ по курсу, занятия детей по индивидуальным планам, защиты творческих работ, конференции, олимпиады, консультации, зачеты, экзамены и т. п. В ряде случаев данные формы деятельности входят в состав отдельных разделов или тем, но иногда их необходимо запланировать отдельно наряду с тематическими разделами курса. В этом случае можно будет избежать ситуаций типа: «Надо олимпиаду проводить, а мы еще запланированную тему не прошли».

Этап 3. После определения основных блоков тематического плана распределяется учебное время. Это важный этап планирования учителем годового учебного времени. Чтобы выполнить окончательное распределение отведенных часов по разделам курса, не всегда достаточно использовать типовые рекомендации или примерные тематические планирования, которые публикуются в методических журналах. Здесь могут играть роль различные факторы.

Крупные разделы или темы лучше завершать до наступления каникул, чтобы контроль образовательных результатов детей по этим темам совпадал с четвертными контрольными работами. Можно заранее оценить значимость, сложность и необходимость той или иной темы в общеобразовательном процессе. Некоторые учителя отводят больше времени тем вопросам или видам деятельности, в которых они обеспечивают наилучшие результаты. У школьников также могут быть свои образовательные предпочтения, которые желательно учесть на стадии тематического планирования.

Этап 4. Распределив учебное время по тематическим и деятельностным блокам курса, учитель переходит к планированию занятий внутри каждого из них.

Во-первых, определяются главные цели, которые будут решаться в каждом блоке (разделе, теме). Эти цели являются продолжением целевых установок образовательной программы курса.

Во-вторых, выбирается оптимальная технологическая структура занятий блока.

В-третьих, на основе технологической карты уточняются формы предполагаемых занятий, методический инструментарий и другие особенности обучения.

На основе тематического и деятельностного блока курса составляются планы отдельных занятий. В плане каждого занятия указываются следующие данные:

– тема занятия (формулируется с учетом тем и вопросов, обозначенных в образовательных стандартах, программах и учебниках);

– тип (форма) занятия (лекция, семинар, экскурсия, лабораторная работа и т. п.);

– цель занятия (записывается главная цель, относящаяся к планированию, приращению учеников; при поурочном планировании цели могут быть конкретизированы);

– дидактические средства (раздаточный материал, компьютерные программы и т. п.);

– домашнее задание (номер параграфа из учебника, номер задачи из задачника, творческое задание, задание по индивидуальным программам и т. д.).

Учитель может включить в описание занятий и другие элементы, например: методы обучения, ключевые проблемы, виды деятельности учеников и т. п.

Этап 5. При окончательной компоновке годового тематического плана возможна корректировка последовательности блоков и первично распределенного времени на них[167].

Методы планирования учебной работы

ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ДИДАКТИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ [168]

 

В школьной практике сложилось три вида планов учебной работы: планы на год, на четверть и планы отдельных уроков.

Наиболее часто используемым методом годового планирования является совокупность действий, охватывающих:

– фундаментальный анализ учебной программы по отдельному предмету;

– сравнение содержания отдельных положений программы, включенных в тематические группы, с соответствующими главами и параграфами учебника;

– проработку баланса времени, необходимого для реализации тематических групп;

– дополнение временного графика работы действиями, связанными с повторением материала, а также с контролем и оценкой результатов учебы;

– определение целей, формирование перечня основных знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть все ученики в рамках каждой тематической группы (последние из перечисленных действий оказывают значительное влияние на результаты работы учителя с учениками, т. к., зная конкретные цели, которые должны быть достигнуты в ходе учебы, легче подобрать соответствующие методы, организационные формы и дидактические средства, обеспечивающие их реализацию).

Перечень основных знаний, умений и навыков, относящихся к той или иной тематической группе, по необходимости носит общий характер. Он охватывает лишь те знания, умения и навыки, которые представляют содержательную несущую конструкцию или «скелет» данной содержательной группы. В этих планах речь идет о знаниях, умениях и навыках, имеющих характер не столько конструктивных элементов, сколько кирпичиков, заполняющих уже существующую конструкцию.

Более детализированными являются планы на четверть, а также планы отдельных уроков, Методы дидактического планирования в масштабе года, четверти и урока различаются между собой не столько с качественной, сколько с количественной стороны, а точнее ‒ по степени общности формулируемых целей обучения и связанных с ними следствий (выбора методов, организационных форм и дидактических средств).

Описанные выше методы планирования дидактической работы в масштабе года, четверти и отдельного урока относятся к числу дедуктивных методов, потому что, оперируя ими, мы делаем исходным пунктом процесса обучения совокупность определенных обобщений – дидактические цели, из которых впоследствии и выводим конкретное содержание. Возможен и обратный путь – переход от конкретного содержания к общим положениям. Для этой цели пользуются индуктивными методами. Какой из методов следует использовать при планировании учебной работы на четверть и на конкретный урок, зависит от характерных особенностей отдельных учебных предметов, а также от целей, которых учитель стремится достичь.

Таким образом, в основе методов планирования лежит принцип обусловленности этих методов, а также организационных форм и дидактических средств, намеченными для реализации целями обучения. При этом цели следует формулировать не в виде общих рекомендаций, а в форме строго определенных и измеримых, конкретных и проверяемых результатов, которые должны быть получены в процессе обучения.

Действия, посредством которых создаются годовые планы учебной работы, имеют силу и при составлении планов на четверть и на отдельный урок.

Рассмотренные методы дидактического планирования, а также возникающие благодаря их использованию виды планов, тесно связаны между собой и взаимно обусловлены. От тщательности разработки годовых планов зависит не только качество планов на четверть, но и качество планов отдельных уроков. Упомянутая зависимость имеет двусторонний характер, так как если годовые планы и планы на четверть определяют главные цели и направления учебной работы, настолько планы уроков, служащие достижению этих целей, соотносятся с текущей учебной ситуацией в данном классе и даже в группе учащихся. Поэтому долговременные планы должны быть гибкими, чтобы их можно было по ходу дела корректировать и приспосабливать к постоянно меняющимся дидактическим условиям[169].

СТРУКТУРА ПЛАНА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Структура плана учебной работы

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: