Концепция З. И. Калмыковой

Согласно концепции З. И. Калмыковой развивающим является обучение, формирующее продуктивное или творческое мышление. Основными показателями такого мышления являются:

– оригинальность мысли, возможность найти решения, отличающиеся от привычных;

– быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей;

– беглость мысли ‒ количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени, в соответствии с некоторым требованием;

– способность найти новые непривычные функции объекта или его части.

Продуктивное мышление характеризуется новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Оно предполагает не только использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отход от привычного течения мысли, разрешение противоречий между накопленными знаниями и требованиями проблемной ситуации... Продуктивность мышления чаще всего обозначают как гибкость ума. Внешне выраженной особенностью продуктивного мышления является самостоятельность при приобретении новых знаний и оперировании ими.

Продуктивное мышление очень сложно. Процесс поиска новых знаний протекает скачкообразно. В нем используются алгоритмические и эвристические приемы, он не может осуществляться без опоры на ранее имеющиеся знания и предполагает выход за их пределы.

З. И. Калмыкова утверждает, что развивающее обучение может быть осуществлено при ориентации на следующие дидактические принципы:

– проблемность обучения;

– индивидуализация и дифференциация обучения;

– гармоничное развитие различных компонентов мышления (конкретного и абстрактно-теоретического);

– формирование приемов умственной деятельности;

– специальная организация мнемической деятельности (запоминания).

Нисколько не умаляя значения других принципов, остановимся на характеристике двух последних, поскольку они являются специфичными для концепции 3. И. Калмыковой.

Рассматривая приемы умственной деятельности, З. И. Калмыкова делит их на две большие группы – приемы алгоритмического и эвристического типов.

Первые – алгоритмического типа – представляют собой приемы рационального, правильного мышления, полностью соответствующего законам формальной логики. Такие приемы определяют последовательность действий с целью безошибочного решения задач. Однако формирование алгоритмических приемов умственной деятельности является необходимым условием для обучения, но совершенно недостаточным для развития творческого мышления детей. Алгоритмические приемы являются основой формирования репродуктивного (воспроизводящего, нетворческого) мышления.

Специфика творческого (продуктивного) мышления предполагает использование эвристических приемов. К таким приемам относятся конкретизация, абстрагирование, варьирование, аналогия. Они называются эвристическими (от слова «эврика» – найти) потому, что помогают находить новые нестандартные решения не очень новых дидактических проблем. В отличие от алгоритмических приемов эвристические не ориентируются на логический анализ, а направлены на проникновение в суть изучаемого явления. Поскольку эти приемы способны самостоятельно применять лишь немногие учащиеся, то им надо специально обучать.

Другим принципом развивающего обучения З. И. Калмыкова считает специальную организацию мнемической деятельности учащихся (запоминания). Считается, что этот вид деятельности обеспечивает прочность знаний: Выделение этого принципа обусловлено тем, что в последние годы усилилось внимание к продуктивному (творческому) мышлению, что приводит к недооценке другой стороны мыслительной деятельности – репродуктивного мышления и неразрывно связанной с ней мнемической деятельности (запоминания). А в самостоятельном, творческом мышлении, по утверждению 3. И. Калмыковой, неразрывно связаны продуктивные и репродуктивные процессы.

Осознанные знания являются важнейшим компонентом умственного развития. Исследования З. И. Калмыковой подтверждают, что для реализации возможностей творческого мышления необходимо не только ориентирование в изученном материале, но и переход его в постоянную память. Эксперименты показали, что в простых ситуациях, когда требуется репродуктивное мышление, специальное запоминание знаний (правил, определений, формул и т. п.) необязательно. В этом случае можно пользоваться справочниками. Однако при решении нестандартных задач необходимо прочное закрепление основных знаний в памяти.

Изучение школьной практики показывает, что предложенные
З. И. Калмыковой принципы обучения имеют место в деятельности многих учителей. Однако они используются изолированно, а в отдельных случаях приоритет отдается лишь одному из них, что не позволяет реализовать идеи концепции в полном объеме.