Развитие слухового восприятия речью

Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха тесно связано с развитием речи. Чем лучше развит слух, тем лучше развита речь, и наоборот: чем лучше развита речь, тем лучше развивается слух.

Для развития РСВ речь является наиболее важным средством формирования речевого слуха. Поэтому при работе над развитием слухового восприятия с помощью неречевых звучаний одновременно в упражнения включается речь.

Речь как средство РСВ используется во всех специфических формах организации учебной деятельности: индивидуальных, групповых, фронтальных, музыкально-ритмических занятиях. Речь используется в виде изолированных слов, предложений, текстов.

Развитие слухового восприятия словами

1 этап. Уточнение звуко-буквенного состава слов.

Многие воспитанники произносят слова приближенно или усеченно, нечетко дактилируют, не всегда правильно соотносят дактильный знак с буквой, ребенку предлагаются таблички. Каждое слово педагог произносит устно, дактилирует его и показывает ученику предмет, картинку. Ребенок воспринимает слово, опираясь на слух и зрение, тоже его дактилирует и произносит вслед за учителем, т.е. действия воспитанника полностью отражают действия педагога.

2 этап. Упражнения в слухо-зрительном восприятии слов.

При проведении занятия сначала слова даются в определенном порядке. Для исключения механической тренировки порядок слов меняется. Педагог раскладывает таблички с этими словами, произносит первое слово, показывает его и дактилирует. Побуждает ребенка сделать тоже самое. Затем аналогично работает мо вторым и третьим словами. После этого меняет порядок табличек со словами и снова проводит аналогичную работу, подставляя к каждой ьабличке еще и игрушки. После одного-двух повторений можно работать, опираясь только на слух и зрение.

3 этап. Обучение восприятию слов на слух.

Самый сложный этап работы, т.к. у детей еще нет опыта прислушиваться к звукам речи, не накоплен слуховой словарь, т.е. дети еще, возможно, ни разу не слышали этих слов без опоры на зрение или не соотносили слова с предметами.

Педагог предъявляет картинки или игрушки в определенном порядке. Произносит слова в этом порядке за экраном, в случае затруднения показывает их. Определенный порядок слов вселяет в ребенка, что он может слышать. После 2-3 повторений педагог, не меняя порядка картинок, произносит слова за экраном в другой последовательности. Если ребенок после нескольких упражнений допускает ошибку в восприятии, то педагог снова возвращается к слухо-зрительному и слуховому восприятию, т.е. формирует слуховой образ данного слова следующим образом:

- слово произносится с опорой на слух и зрение, возможно дактилирование;

- слово произносится педагогом на слух, с показом на табличку;

- слово произносится педагогом на слух, без опоры на табличку;

- слово произносится педагогом на слух в ряду с другими словами.

Активному усвоению материала способствует использование игровых приемов.

Для поддержания интереса можно использовать разные картинки, которые формируют образ предмета и расширяют представления об окружающей действительности [25;168-169].

 

Различение и опознавание фразового материала

Когда ребенок начнет уверенно различать звукоподражания, слова (лепетные и полные) и словосочетания при выборе из 3-5, помимо работы по их опознаванию на слух начинается обучение дошкольников различению на слух фраз типа: Ляля спит, Тома упала, Мама ест и т.п. В этих фразах детям должны быть знакомы по звучанию входящие в них существительные. Фразы вводятся в набор с ранее отработанными на слух звукоподражаниями и словами. К ним подбираются соответствующие картинки. Полезно использовать речевой материал и фотографии, где изображен ребенок и его близкие (Папа ест, Мама спит, Вова гуляет).

Перед ребенком выкладываются картинки, фотографии или предметы: дом, тарелка, Вова спит. К ним подкладывают таблички. Сначала это делает педагог, затем – сам ребенок. Слова и фразы предлагаются для различения на слухо-зрительной основе, т.е. видя лицо говорящего и слушая. Затем можно приступать к различению на слух.

Вначале педагог дает образец звучания каждого слова или фразы. Педагог показывает предмет или картинку, произносит данные слова или фразу за экраном или на ухо ребенку. Воспитанник повторяет услышанное, показывает картинку или предмет, изображает действие. Затем педагог в разной последовательности произносит слова и фразу, не показывая картинок. Ребенок должен услышать и узнать названное слово или фразу. Постепенно педагог приучает его воспринимать на слух не только всю фразу целиком, но и отдельные слова из нее. В дальнейшем повествовательные фразы усложняются: Тетя Таня дома. У девочки синий шар и т.п.

Если ребенок может различать на слух повествовательные фразы, можно включать в работу по развитию слухового восприятия и более сложный речевой материал – фразы-поручения. Первыми из них используются фразы типа: Дай мяч (самолет), Убери барабан (лопатку) и т.п.

Работа над фразами-поручениями ведется в определенной последовательности [28;56]. Дошкольники различают на слух поручения, состоящие из:

- двух разных глаголов и существительных (например, дай мяч – убери барабан); на это обычно уходит 1-2 занятия;

- двух разных глаголов и одного существительного (например, дай мяч – убери мяч); эта работа проводится с целью обучения детей различению на слух данных глаголов и занимает не более 1-2 занятий; если же ребенок и за 3 занятия не научится различать их на слух – поручения меняются (например: дай рыбу – убери рыбу и т.п.);

- разных глаголов дай и убери с двумя (тремя и т.п.) существительными: дай рыбу (юлу, самолет), убери рыбу (юлу, самолет).

Впоследствии добавляются поручения с глаголом покажи: покажи куклу (дом, маму и т.п.).

В начале обучения таблички, соответствующие данным поручениям, обязательно должны лежать на столе. Когда ребенок начинает хорошо справляться с заданием, таблички убирают.

Следует помнить о необходимости учить детей естественной реакции в ответ на воспринятое на слух поручение: «Дай мяч» - «На, на мяч», «Убери собаку» - «Я убрал собаку». Конкретное речевое оформление зависит от уровня речевого развития того или иного ребенка.

Методика работы над фразами-поручениями

1. Восприятие на слухо-зрительной основе звучания каждого поручения в качестве образца. С этой целью педагог произносит сначала одно поручение и одновременно показывает соответствующую табличку (ребенок выполняет его и проговаривает: на, там дом, вот собака и т.д.), затем второе поручение и т.д.

2. Обучение различению данных поручений на слухо-зрительной основе. Для этого педагог в разной последовательности произносит то одно, то другое поручение, не показывая соответствующие таблички. Ребенок выполняет поручения, отвечая: на дом, там барабан и т.п. Педагог помимо поручений произносит и отдельные слова, обозначающие предметы: дай дом, барабан. Ребенок в ответ на воспринятое слово повторяет его и показывает соответствующий предмет. После того как ребенок научится различать данные поручения и слова на слухо-зрительной основе (без показа соответствующих табличек), можно переходить к следующему этапу. Как правило, на работу по первым двум пунктам затрачивается часть первого занятия.

3. Восприятие на слух звучания каждого поручения в качестве образца. С этой целью, показывая соответствующую табличку, педагог произносит за экраном (или на ухо ребенку) сначала одно поручение (ребенок выполняет его),а затем второе и т.д.

4. Обучение различению данных поручений на слух. С этой целью педагог вразбивку произносит поручения, которые дошкольник выполняет, говоря: на дом, там барабан и т.п. В случае ошибки педагог повторяет данное поручение для восприятия на слухо-зрительной основе (и подкрепляет соответствующей табличкой), а затем только на слух (говоря за экраном или на ухо ребенку) и одновременно демонстрирует табличку. При этом педагог произносит помимо поручений и отдельные слова, которые входят в них [27;57].

По мере появления в речи детей фразы именно она становится основной речевой единицей в работе по развитию слухового восприятия. Дошкольник учится различать фразы, а также слова, которые включены в них, а затем опознавать их на слух.

Обучение распознаванию фраз на слух начинается на материале фраз-сообщений и фраз-поручений, знакомых детям по звучанию. Фразы, которые дошкольники научились различать на слух, со следующего занятия предлагаются им для опознавания на слух; при этом фразы, словосочетания и слова должны предъявляться в разбивку. На каждое индивидуальное занятие для опознавания на слух должно быть запланировано от 5-7 до 10 речевых единиц (речевая единица – каждое слово, каждая фраза, поручение, сообщение, вопрос).

Если ребенок не услышал слово, словосочетание, фразу с первого предъявления, то оно повторяется педагогом до 3-5 раз. Если данная речевая единица все же не опознана на слух, то она предъявляется на слухо-зрительной основе, а затем – только на слух и подкрепляется соответствующим предметом, картинкой, которые затем убираются.

Целесообразно работу по обучению опознаванию на слух проводить в начале занятия. Речевой материал (слова, словосочетания, фразы), который ребенок не смог опознать, предлагается ему для различения на слух вместе с запланированным материалом. Параллельно с обучением детей опознаванию на слух фразового материала педагог учит их различать и новые фразы, словосочетания и слова, увеличивая слуховой словарь ребенка. Особенно разнообразен речевой материал, который предлагается слабослышащим детям. Он включает в себя разные по конструкции фразы, разнообразные словосочетания и слова: названия игрушек, продуктов, одежды, обуви, животных, растений, частей тела, цвета, формы, величины и т.п. Речевой материал ребенок учится различать сначала на слухо-зрительной основе, затем – на слух, предварительно прослушав образец звучания фраз, словосочетаний или слов [28;59].

В начале обучения таблички, на которых написаны фразы и отдельные слова и словосочетания, обязательно должны лежать на столе перед ребенком. Когда воспитанник начинает хорошо справляться с заданиями, их убирают.

Речевой материал для обучения различению на слух подбирается на неделю. За это время часть фраз и слов ребенок научится уверенно различать на слух. На следующей неделе педагог предъявляет эти слова и фразы для опознания на слух (присоединяя их к слуховому словарю, который ребенок уже опознает на слух). Фразы и слова, которые дошкольник еще плохо различает на слух, оставляются еще на одну неделю для тренировки. Педагог учит различать их на слух и в зависимости от успешности различения постепенно добавляет к ним новый речевой материал. Таким образом, на каждом занятии часть речевого материала ребенок опознает на слух, а часть различает.

Речевой материал, предназначенный для опознавания на слух, планируется для каждого занятия, а не на неделю, т.к. он должен постоянно изменяться: остаются те фразы и слова, которые ребенок с трудом опознает на слух, и добавляются новые, которые он уже научился различать на слух. Данное требование к планированию речевого материала важно – в противном случае дошкольник на последующих занятиях по существу будет не опознавать фразы и слова, а различать их на слух, но без зрительной опоры.

Речевой материал для опознавания на слух и для различения необходимо отбирать из разных тематических групп, а также из материалов данного и предыдущего лет обучения. Для того, чтобы ребенок вслушивался в сказанное педагогом, а не пытался угадать, нужно повторять одну и ту же фразу, слово неоднократно (иногда 2-3 раза подряд). При этом чаще повторяются именно те фразы и слова, которые ребенок хуже слышит.

Для развития слухового восприятия важно учить детей воспринимать на слух фразы с определенными изменениями (инверсией): Мальчик плачет – Плачет мальчик; а также с наращиванием и с сокращением фразы: Девочки играют – Девочки играют в мяч.

Такие упражнения проводятся при различении речевого материала на слух с опорой на соответствующую картинку; таблички при этом не используются. Ребенок должен точно повторить за педагогом воспринятую на слух фразу. Если он ошибается, она предъявляется ему слухо-зрительно. Если и в этих условиях ребенок не может повторить данную фразу, она пишется. Затем данный речевой материал вновь предъявляется только на слух. Это направление работы является обязательным для слабослышащих детей, начиная со 2-3 годов обучения [28;60].

 

Восприятие на слух текстов

В дошкольный период неслышащих детей учат узнавать на слух знакомые им стихи, песенки, а слабослышащих – и знакомые сказки, рассказы. Кроме того, глухих дошкольников подготавливают к восприятию на слух небольших текстов, а с детьми с тугоухостью проводится большая работа по совершенствованию возможностей воспринимать на слух различные тексты.

 

Методика работы по подготовке к восприятию на слух текстов

глухими дошкольниками

1. Педагог произносит обе фразы, которые ребенок воспринимает слухо-зрительно (ни соответствующая табличка, ни картинка ему не показываются). После первого их предъявления дошкольнику предлагается повторить сказанное. Если он затрудняется в этом, фразы произносятся педагогом повторно.

2. Педагог показывает ребенку написанную на табличке первую фразу и произносит ее за экраном, затем тоже проделывает со второй фразой (дает образец звучания данного материала), воспитанник повторяет сказанное.

3. Перед ребенком лежат картинка и написанные на табличке соответствующие фразы. Педагог предлагает ему различить речевой материал на слух. С этой целью он произносит за экраном (или на ухо ребенку) то одну из фраз, то словосочетание, то слово, которые ребенок повторяет (фразы, словосочетания или слова предъявляются вразбивку). Если та или иная речевая единица не воспринята сразу на слух, то она повторяется педагогом до 3-5 раз. Если и после повторов речевая единица остается неузнанной, то она предъявляется на слухо-зрительной основе, а затем – на слух. Работа проводится до тех пор, пока ребенок не научится различать на слух фразы, словосочетания и слова данного речевого материала. Когда дошкольник начинает справляться с заданием, таблички убираются и оставляется только картинка.

4. Перед ребенком вновь находится картинка и написанная на табличке фраза. Педагог предъявляет ему на слух вопросы, например: Кто взял бумагу и карандаш? Что рисует девочка? и задания: Покажи девочку; Покажи дом; Нарисуй дом. Воспитанник отвечает на вопросы и выполняет задания. Вопросы и задания предъявляются сразу на слух и повторяются не более двух раз. Если они не восприняты, то вопрос или задание предлагаются для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем – на слух. Когда ребенок начинает справляться с такой работой, таблички убираются и в помощь ему остается только картинка [28;64].

Как правило, работа с подобным речевым материалом проводится в течение 3-5 дней:

- на первом занятии педагог предъявляет материал на слухо-зрительной основе, дает образец его звучания и начинает обучение его различению на слух;

- на втором занятии продолжается его различение на слух и начинается (на третьем и последующих занятиях продолжается) обучение восприятию на слух вопросов и заданий.

Работа по подготовке детей к восприятию на слух текстов начинается на индивидуальных занятиях. По мере овладения детьми данным видом работы, ее проводят на специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению звукопроизношению. Речевой материал считается усвоенным, если ребенок различает на слух фразы, словосочетания и слова из него, предъявленные вразбивку, а также отвечает на вопросы и выполняет задания, предложенные на слух.

Слабослышащие дети уже в дошкольный период могут воспринимать разнообразные тексты на слух. Работа проводится в определенной системе. Уже на втором году занятий детей учат не только различать на слух слова, словосочетания и фразы по сюжетным картинкам, но и отвечать на вопросы типа: Что делает…? Кто спит? и выполнять задания: покажи девочку и т.п. При этом вопросы и задания на табличках не пишутся, а предлагаются только устно. Если вопрос, задание не воспринят на слух с первого предъявления, он повторяется до трех раз, а затем предлагается для восприятия на слухо-зрительной основе. С третьего года обучения начинается целенаправленная работа по восприятию текстов на слух. Вначале это маленькие тексты из 3-4 предложений, дополненные сюжетной картинкой, знакомой детям. Постепенно объем текстов возрастает. Слабослышащие дошкольники учатся воспринимать новые для них рассказы как с опорой на сюжетную картинку, так и без нее, при этом в первом случае сами тексты должны быть более сложными [28;67].

Методика работы по восприятию текстов на слух слабослышащими детьми:

1. Педагог воспроизводит за экраном текст целиком 1-2 раза. После каждого его предъявления ребенок должен воспроизвести, что он услышал.

2. Педагог предъявляет текст по предложениям. Он говорит: «Послушай первое предложение» и произносит его. Ребенок должен повторить фразу точно, соблюдая заданную последовательность слов. Если фраза не воспринята точно, она может повторяться до 5 раз. При этом часть точно воспроизведенного дошкольником материала может предъявляться слухо-зрительно (без экрана), а невоспринятая часть – на слух. Так предъявляется весь текст, фраза за фразой. Работа с каждым предложением, вне зависимости от его успешности восприятия на слух, заканчивается прочтением фразы по табличке. Так перед воспитанником оказывается выложенным весь текст. После этого педагог предлагает прослушать его название.

3. Педагог вновь воспроизводит за экраном весь рассказ. Ребенок слушает его с опорой на лежащий перед ним текст. Полезно учить детей «следить» на слух за чтением педагога. Для этого он предупреждает ребенка, что тот будет продолжать чтение. Останавливается педагог лишь ближе к концу текста, т.к. важно, чтобы ребенок услышал весь рассказ.

4. Педагог предлагает различать на слух предложения, словосочетания и слова из текста, в том числе и с изменениями (перестановками, дополнениями и т.п.). Если та или иная речевая единица не воспринята сразу на слух, то она повторяется до 3-5 раз. При сохранении затруднений целесообразно ограничить выбор: показать предложение со словом, словосочетанием, предъявляющимся на слух и т.п. При различении на слух речевого материала, входящего в рассказ, перед ребенком находится письменный текст, который впоследствии может быть заменен соответствующей сюжетной картинкой, макетом, игрушками.

5. Педагог предлагает ребенку отвечать на вопросы и выполнять задания, воспринятые на слух. Если вопрос, поручение не воспринят сразу на слух, то он повторяется до 3-5 раз. Если же он все равно не услышан, то вопрос повторяется сначала для слухо-зрительного восприятия, а затем на слух. При восприятии на слух вопросов и заданий перед ребенком должен быть текст рассказа, или сюжетная картинка, макет, соответствующие игрушки [28;67-68].

Текст считается усвоенным, если ребенок различает на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в него, отвечает на вопросы и выполняет задания, предъявленные на слух.

Работа с одним текстом проходит на двух занятиях. На первом ребенок обязательно должен познакомиться со всем рассказом, т.е. работа ведется по первым трем пунктам. При этом следует помнить, что работа по тексту не должна занимать все время занятия, поэтому не нужно увлекаться большими рассказами.

Вначале работа с текстами проводится на индивидуальных занятиях. По мере того как она становится доступной всем детям группы, ее целесообразно проводить и на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению.

Слабослышащих детей на последнем году занятий учат вести на слуховой основе диалоги по хорошо знакомым темам и ситуациям: у врача, в автобусе, в магазине и т.п. «Объем» диалога зависит от речевых и слуховых возможностей детей. Следует помнить, что задача этого вида работы – упражнять детей в восприятии на слух нормальной речи, поэтому диалог проводится именно между ребенком и педагогом, а не между детьми [28;69].

Каждое занятие по развитию слухового восприятия должно убеждать ребенка в его слуховых возможностях. Поэтому заканчивать занятие обязательно нужно на том материале, на тех упражнениях, где тот или иной ребенок будет успешен. Порицать нужно только за то, что дошкольник отвлекается, шалит, не внимателен, а не за то, что не услышал.