Конфликты во взаимодействии родителей и детей

Негативные последствия развода для детей гораздо значительнее по сравнению с супругами. Ребенок теряет одного родителя, так как во многих случаях матери препятствуют отцам встречаться с детьми. Ребенок часто испытывает давление сверстников по поводу отсутствия у него одного из родителей, что сказывается на его нервно-психическом состоянии. Развод ведет к тому, что общество получает неполную семью, увеличивается число подростков с отклоняющимся поведением, растет преступность.

Серьезной проблемой является влияние конфликтной семьи на воспитание ребенка. В условиях конфликтной семьи ребенок приобретает значительный отрицательный опыт общения, что выражается в следующем: 1) ребенок растет в условиях противоречивых, несогласованных требований матери и отца; 2) снижается способность ребенка к адаптации; 3) духовная атмосфера семьи лишена покоя, благополучия и т.д., необходимых для полноценного духовного и психологического развития ребенка; 4) резко возрастает риск нервно-психических заболеваний; 5) растут безнадзорность и бесконтрольность поведения; 6) возрастают дефекты морального порядка; 7) ребенок не усваивает целый ряд нравственных общечеловеческих норм; 8) формируются противоречивые чувства к родителям, порою даже и враждебные к одному из них или обоим.

Исследователи выделяют следующие основные психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей.

1. Тип внутрисемейных отношений. Различают гармоничный и дисгармоничный типы семейных отношений. В гармоничной семье взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и поощряют, высказывая одновременно советы, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не подчеркивают свое руководящее положение. Для этой семьи характерен демократический стиль воспитания детей. Все это дает психотерапевтический эффект понимания, принятия и одобрения личности.

В дисгармоничной семье существует негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии супругов. Чувства и эмоции другого в расчет не воспринимаются, во взаимоотношениях сохраняется дистанция. Уровень психологического напряжения в такой семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей.

2. Деструктивность семейного воспитания. Выделяют следующие черты деструктивных типов воспитания: 1) разногласия членов семьи по вопросам воспитания; 2) противоречивость, непоследовательность и неадекватность воспитания; 3) опека и запреты во многих сферах жизни детей; 4) повышенные требования к детям, частое применение угроз, постоянное осуждение действий детей.

Сюда же можно отнести использование родителями деструктивных стилей родительского воспитания:

- авторитарный (автократический) стиль, который характеризуется стереотипностью оценок и поведения, игнорированием индивидуальных особенностей детей, ригидностью установок, преобладанием дисциплинарных воздействий, бесцеремонностью, холодностью и диктатом, ограничением общения краткими деловыми распоряжениями, четкими и неприветливыми, основанными на запретах;

- либеральный (попустительский) стиль, проявляющийся в отстраненности и отчуждении членов семьи друг от друга, безразличии к делам и чувствам другого. Во взаимоотношениях и общении реализуется принцип «делай, что хочешь, только мне не мешай». В такой семье родители, как правило, безразличны к судьбе ребенка. Это может спровоцировать развитие отчужденности, агрессивности и преступных наклонностей, что рано или поздно выльется в семейные конфликты.

3. Возрастные кризисы детей рассматриваются как факторы их повышенной конфликтности. Возрастной кризис представляет собой переходный период от одного этапа детского развития к другому. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными, часто вступают в конфликты с окружающими, особенно с родителями. Как правило, у них возникает неприятие ранее выполнявшихся требований, доходящее до упрямства. Психологи выделяют следующие основные возрастные кризисы детей:

- кризис первого года (переход от младенчества к раннему детству). Маленькие дети жаждут «качать права» не меньше, чем подростки. Опасность этого периода «конфликта поколений» состоит в том, нетерпеливые родители сводят свои усилия к воспитанию примитивного подчинения. Детей просто «ломают», чтобы их заставить не капризничать, а в итоге – лишают своего мнения;

- кризис «трех лет» (переход от раннего детства к дошкольному возрасту);

- кризис 6-7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту). Возникает обратная ситуация, когда уже взрослые пытаются заставить детей быть ответственными, дать им определенную степень свободы, но во многом для того, чтобы они просто не мешали. Для ребенка и физиологически, и психически первые годы в школе крайне тяжелы. Надо постараться не опекать ребенка во всем, что может привести к инфантилизму, а внушить ему уверенность в безопасности, что вы способны стать на защиту его прав и личности перед посторонними людьми;

- кризис полового созревания (переход от младшего школьного возраста к подростковому – 12-14 лет). Детям нужна теперь не столько защита, сколько признание себя как самостоятельной личности, со своими желаниями, позицией, мнением. Однако в авторитарных семьях и в семьях, где больше всего внимания уделяется внешней стороне жизни ребенка, но нет взаимопонимания, стремление к свободе становится для ребенка самоцелью, то есть, она нужна ради возможности продемонстрировать свою свободу, чтобы обратить на себя внимание, в том числе и со стороны родителей;

- подростковый кризис 15-17 лет (кризис совершеннолетия). Наибольшее отчуждение между детьми и родителями приходится на период с 17-18 до 27-28 лет. Для молодых это пора свободы, когда практически все «взрослые радости» становятся официально дозволенными: сигареты, алкоголь, секс, деньги. Многие молодые люди стараются уйти из-под родительской опеки, покинуть родительский дом и полностью отгородить себя от старших. Они практически не воспринимают советов родителей (хотя и могут имитировать внешнее согласие), сторонятся и избегают их компании.

4. Личностный фактор. Так, среди личностных особенностей родителей, способствующих их конфликтам с детьми, выделяют консервативный способ мышления, приверженность устаревшим правилам поведения и вредным привычкам (употребление алкоголя и т.п.), авторитарность суждений, ортодоксальность убеждений и т.д. Среди личностных особенностей детей называют низкую успеваемость, нарушение правил поведения, игнорирование рекомендаций родителей, а также непослушание, упрямство, эгоизм и эгоцентризм, самоуверенность, леность и т.п. Таким образом, рассматриваемые конфликты могут быть представлены как результат ошибок родителей и детей. Также может сказываться неблагоприятное влияние других, кроме родителей, значимых людей (дедушек и бабушек, а также взаимодействие с референтной группой сверстников и более старших детей).

Можно выделить следующие типы отношений между родителями и детьми:

- оптимальный тип отношений, когда и родители, и дети стремятся к тесным и доброжелательным взаимоотношениям, испытывая в этом глубокую потребность;

- потребностью это назвать нельзя, но родители стараются вникать в интересы детей, а дети делятся с ними своими мыслями;

- скорее родители пытаются вникнуть в заботы детей, чем дети делятся с ними, что приводит к возникновению обоюдного недовольства;

- скорее дети испытывают желание делиться с родителями, чем те вникают в заботы, интересы и занятия детей, что приводит к дискомфорту ребенка;

- поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители;

- поведение, жизненные устремления детей вызывают в семье конфликты, но при этом скорее правы дети;

- родители не вникают в проблемы детей, а дети не испытывают желания делиться с ними, что приводит к взаимному отчуждению.

Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: 1) конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка); 2) конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания); 3) конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля); 4) конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).

Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями, как: 1) реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера); 2) реакция отказа (неподчинение требованиям родителей); 3) реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий).

В книге, написанной еще в конце XIX в., «Семейное воспитание ребенка и его значение» П.Ф. Лесгафт дал несколько типов детей и их характеров, сложившихся в определенной семейной среде:

1. Лицемерный тип (в современной психологии «истерическая личность»). Скромный, при любом случае ласкается к учителям, заискивает, часто становится любимцем того или иного учителя. С учениками становится грубым, самоуверенным, высокомерным. Постоянно лжет и хвастает (весьма искусно). Везде ищет личную выгоду, жадный, скупой, своего не упустит. В семье у такого ребенка супруги говорят одно, за глаза – другое, лицемерие, двойная мораль, открытое хвастовство ловкостью в достижении своей выгоды и т.п.

2. Честолюбивый тип – достаточно заметное чувство собственного достоинства. Могут долго готовиться, чтобы блеснуть перед другими. Очень велико желание выделиться, постоянный дух соперничества, стремление быть первым, повелевать другими. Влюблен в самого себя. Семья видит в ребенке гения, восхищается его способностями, постоянно стимулирует дух соперничества, желание первенствовать, чувство тщеславия и превосходства над другими.

3. Добродушный тип – тих, спокоен, внимателен. Средняя память, но может применить усвоенные знания благодаря умению размышлять. Спорит из-за желания узнать истину. Смех добродушный даже над учителями. Искренне раскаивается, провинившись. Всегда готов помочь другим. Борец против любой несправедливости. Любим товарищами. Со всеми ровные отношения. Супруги – спокойные, любящие отношения. По отношению к ребенку понимание, постоянное объяснение всех вопросов. Ребенка любят, но не балуют, приучают с детства к посильному труду по дому.

4. Мягко-забитый тип – «заласканный» – стесняется новой обстановки, сам нерешителен, мелочно подражает другим. Если вынужден что-то сделать независимо от других, обыкновенно неумел, неловок, слезлив. Сильно развито стадное чувство, лишен инициативы, находится под покровительством и влиянием другого товарища, и действия и рассуждения зависят от последнего. Ненадежный товарищ. Семья – всякая деятельность предупреждалась, все желания удовлетворялись, ласками и угождениями старались сделать его тихим, смирным и послушным. Воля, инициатива и энергия подавлялись, формировались эгоизм, эгоцентризм, равнодушие к близким.

5. Злостно-забитый тип – угрюм, подозрителен, на ласки и внешние проявления нежности отвечает резкими отталкивающими движениями. Взгляд больше сбоку и исподлобья, избегает рассуждений, ценит товарищество, никогда не выдаст. Стойко переносит наказания. Его занимают все зрелища, связанные с сильными впечатлениями. В семье – жестокость, чрезмерные физические наказания, несправедливость и произвол к ребенку, отсутствие ласки и теплоты, холод в обращении с ним, все его действия безобразны и неправильны, тезис «ребенка не следует баловать, а надо держать в ежовых рукавицах».

6. Угнетенный тип – слаб и бледен, тихий, смирный, серьезен и озабочен. Скромность – самая характерная черта. Весьма трудолюбив. Всегда позади. В играх и развлечениях особого участия не принимает. Себя не жалеет, стойкий и настойчивый в преодолении препятствий. Надежный. Спокойно воспринимает несправедливость, молча уходит от оскорблений. Семья – дружная, трудовая, которая пережила или переживает трудности, лишения, бедность, даже нищету.

С учетом этого, основными направлениями профилактики конфликтов родителей с детьми могут быть следующие: повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать возрастные психологические особенности детей, их эмоциональные состояния; организация семьи на коллективных началах: общие перспективы, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместные увлечения служат основой выявления и разрешения возникающих противоречий; подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного процесса; интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям.

По мнению психологов, конструктивному поведению родителей в конфликтах с маленькими детьми может способствовать следующее: 1) всегда помнить об индивидуальности ребенка; 2) учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения; 3) стараться понять требования маленького ребенка; 4) помнить, что для перемен нужно время; 5) противоречия воспринимать как факторы нормального развития; 6) проявлять постоянство по отношению к ребенку; 7) чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив; 8) одобрять разные варианты конструктивного поведения; 9) совместно искать выход путем перемены ситуации; 10) уменьшать число «нельзя» и увеличивать число «можно»; 11) ограниченно применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость; 12) давать ребенку возможность прочувствовать неизбежность негативных последствий его поступков;
13) логически разъяснять возможности негативных последствий; 14) расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений; 15) использовать положительный пример других детей и родителей; 16) учитывать легкость переключения внимания у маленьких детей.

Библиографический список:

1. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Nota Bene, 1998.

2. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М., 2000.

3. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб., 1998.

4. Давыдова Н.М. Глава семьи: распределение ролей и способ выживания // ОНИС. 2000. №4. С. 51 – 57.

5. Пуляев В.Т. Размышления о семье российской // Соц.-гум. знания. 2001. №6.

6. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

7. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989.

8. Сьюзен П. Супружеская жизнь: путь к гармонии. М., 1995.

9. Черняк Е.М. Социология семьи: Учебное пособие. – М.: Дашков и Ко, 2003.

10. Шапошников А.Е. 1000 + 1 совет семейного психолога. М.: АСТ, 1999.

11. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты. Брест, 1992.