Взаимодействие ребенка с высокими технологиями

3.1. «Компьютерный бум»

3.1.1. Развитие психологической зависимости

3.1.1.1. Чрезмерная увлеченность сериалами и фильмами

3.1.1.2. Заинтересованность компьютерными играми

3.1.1.3. Зависимость от социальных сетей

3.2. Замена книги планшетом или телефоном

Ребенок и СМИ

4.1. Воздействие СМИ на развитие детской агрессии

4.1.1. Воздействие через радио и ТВ-контент

4.1.2. Воздействие через печатные источники – журналы и газеты

4.1.3. Воздействие через сеть Интернет

4.2. Влияние Интернета на сознание ребенка

4.2.1. Влияние негативной информации на детское мировоззрение

4.2.1.1. Формирование самосознания. Подмена интересов и ценностей

4.2.1.2. Растление морально-этнических норм

4.2.1.3. Воспитание ненадлежащего отношения к взрослым и товарищам

4.3. Социальные сети как ликвидатор коммуникативной активности ребенка

4.3.1. Игнорирование общения вживую

4.3.2. Потеря контроля над временем

4.3.2.1. Нежелание и нехватка времени на выполнение «домашней работы»

4.3.2.2. Снижение успеваемости в школе

4.4. Информационный «шум»

4.4.1. Проблема давления избыточной информации на разум ребенка

4.4.2. Дезориентация в информационных потоках

Словарь основных понятий

Авторитарная педагогика – педагогика, основанная на принципах подавления личности обучающегося, монотонного заучивания материала, что лишает обучающегося способности рассуждать. В рамках авторитарной педагогики считается, что в процессе физического воспитания у детей и юношества формируется способность переносить лишения. [72]

Адаптация – процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается приспособленность системы (т. е. поддержание ее основных параметров) при изменении условий внешней и внутренней среды. [72]

Адвентурные игры – игры, они оформленные как мультипликационные фильмы с возможностью управления ходом событий и способствуют развитию сообразительности и логического мышления. [75]

Активное слушание – это техника общения с собеседником, заключающаяся в оказании ему поддержки в разговоре и активизации его речи при сохранении внутреннего психологического комфорта. [13]

Активные методы воспитания – широко распространившееся условное название группы методов обучения, поскольку название не отражает их специфики, так как одно из требований к любому методу – требование активности. [72]

Актуальная одаренность – проявленная, очевидная одаренность, т.е. замеченная психологами, педагогами, родителями. [72]

Анализ – линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. [72]

Аркадные игры – игры, ориентированные на поуровневое прохождение, сопровождающиеся набором бонусов или очков. [75]

Аутсайдер - зеркало педагога, находится в позиции, похожей на позицию педагога, вытекающую из его социальной роли "взрослого"; он сидит вне общего круга и является козлом отпущения и одновременно образцом того, чего группа не хотела бы иметь внутри. [9]

Аутсайдер группы – подросток, не в состоянии или пока не в состоянии соответствовать педагогическим требованиям в данной группе и держится с краю во время всех групповых действий. Он занимает в группе позицию самого слабого, медлительного и пугливого, позицию ребенка, который - в противоположность самому быстрому, мужественному и сильному - не может наравне со всеми нормально участвовать в жизни группы. [9]

Базовое образование – совокупность знаний и умений, составляющих основу для их дальнейшего приращения и обогащения. [72]

Безоценочность -способность сообщить собеседнику о своих собственных чувствах и переживаниях по поводу происходящего. [13]

Безраздельное внимание – это такой момент, когда ваше внимание полностью и безраздельно принадлежит вашему ребенку и он ощущает себя искренне любимым, осознает свою значимость и чувствует заботу, одобрение и уважение с вашей стороны. [75]

Безусловная любовь – это такая любовь, когда вы любите своего ребенка вне зависимости от его качеств и особенностей. [75]

«Библиогид» - справочное электронное аннотированное издание, которое ориентирует детей в современной и классической детской литера­туре. [65]

Библиотека – единственное неангажированное учреждение, призванное и способное представлять интересующимся (через имеющиеся у неё материалы) различные точки зрения, различные подходы, теории, концепции, системы взглядов на тот или иной предмет, явление, событие. [77]

Библиотекари – те, кто особенно волнуется о детском чтении – в последнее десятилетие остро нуждающиеся в получении новых и много аспектных знаний о том, как меняется ребенок-читатель, как обновлять фонды библиотек. [75]

Бинарский урок - (совмещенный, интегрированный урок) – особый тип урочной формы проведения педагогического процесса. [72]

Видеоигра – это материализация фантазии. [8]

Виртуальный мир - компьютерный мир, в котором человек отчуждается от реального, перестает интересоваться окружающим миром, аутизируется. [64]

Внимание – психическое явление, характеризующее сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном моменте. [72]

Возрастные новообразования - новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в определенном возрастном периоде и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. [23]

Воображение – психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путем комбинирования элементов прошлого опыта. [72]

Воля - психический процесс сознательной и целенаправленной регуляции человеком своей деятельности и поведения для достижения поставленных целей. [23]

Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. [72]

Воспитание — это процесс постоянного познания ребенка и развития его врожденных способностей. [64]

Воспитание — очень легкое, счастливое дело; никакая другая работа по своей легкости, по исключительно ценному, ощутимому, реальному удовлетворению не может сравниться с работой воспитания. [64]

Воспитание – любовь к детям и отдача им самого важного, цель которого - вырастить волевого, но при этом готового к сотрудничеству ребенка. [20]

Воспитание – часть среды, обеспечивающее развитие личности. [72]

Воспитание миролюбия - формирование у учащихся только мирных политических установок, предусматривающееся, в первую очередь, для школьников старших классов; развитие способности разрешать конфликтные ситуации без применения насилия. [9]

Воспитатель - должен быть посредником между ребенком и группой. Если он осуществляет это посредничество, исходя из позиции ребенка, вынужденного быть посредником между двумя враждующими друг с другом родителями, то весьма вероятно отдаление от более слабого родителя. [9]

Восприятие – отражение предметов и явлений в совокупности свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. [72]

Высокая концентрация внимания - выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возможность успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. [72]

Гений – человек, наделенный даром божественным, врожденным, присущим истинным художникам в самом широком смысле этого слова. [72]

Генотип – генетическая конструкция, совокупность генов, полученная от родителей. [72]

Гетерохрония развития – это неравномерность в созревании различных функциональных систем головного мозга. [72]

Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. [72]

Гиперактивность — синдром недостатка внимания у детей, нередко приводящий к саморазрушению. [20]

Деловая игра – имитационное моделирование реальной ситуации, в процессе которого участники игры ведут себя так, будто они в реальности выполняют порученную им роль. [72]

Деловое чтение – чтение, функция которого приклад­ная — научиться мастерить своими руками или проверить свои способности. [65]

Детская сетевая библиотека – это библиотека в виде каталога, содержащего имена авторов, на­звания произведений, ориентированных на возраст, с указанием местоположения книг, издан­ных в России за последние 5 лет. [65]

«Детское равнодушие» - пресыщенность, удовлетворенность всех фантазий приводящее к другому одному из видов равнодушия – апатии. [65]

Депрессия - потеря интереса к происходящему вокруг. [65]

Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. [72]

Дивергентное мышление – альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов. [72]

Дидактика – составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. [72]

Дидактический процесс – педагогический процесс, рассматриваемый исключительно в аспекте обучения, т. е. формирования знаний, умений (компетенций), навыков и привычек. [72]

Диссинхрония развития – это неравномерность развития отдельных способностей и личностных свойств. [72]

Доверие — это признание, что у ребенка все в порядке; это значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно. [20]

Дружба – это очень широкий спектр форм взаимодействия: игры, включая ролевые, построенные на личном и очном общении; взаимопомощь; совместное творчество; спорт и пр. [65]

Духовность – высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, на котором основными регуляторами ее деятельности становятся высшие человеческие ценности. [72]

Желание – осмысленное побуждение и удовлетворение конкретной потребности осознанными действиями, деятельностью. [72]

Жизненная позиция личности – наиболее выраженные ценностные ориентации, определяющие самые стойкие мотивы деятельности. [72]

Забота — это готовность всегда прийти ребенку на помощь, заинтересованность в его благополучии, интерес к его личности, стремление, сделать его счастливым, сострадание к его боли. [20]

Зависимость от игр – это гормональная зависимость, появляющаяся в том случае, если в реальной жизни ребенок не получает сопоставимых по силе эмоций. [65]

Замкнутость - это молчаливый упрек окружающим, молчаливое обвинение, показывающее, что узы приязни разорваны и не стоит более полагаться на добрые чувства. [65]

Занятие – форма организации образовательного процесса, осуществляемая под руководством педагога в точно установленное время, как правило, с постоянным составом обучающихся, в ходе которой решаются образовательные задачи, вытекающие из целей образования. [72]

Знание – это продукт познания. [72]

Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. [72]

Игра – процесс,содержащий в себе элементы опыта, полезные в первую очередь для играющего как личности: создание и разрядку напряжения, освобождение от страхов, злости и печали, короче говоря, инсценирование чувств, которым в жизненной реальности место предоставляется лишь постольку, поскольку они функционально связаны с позитивными аспектами взаимоотношении в мире труда. [9]

Игра строительная - разновидность игры, в которой развертыванию определенного сюжета связано с предметными действиями по сооружению и конструированию из кубиков, конструкторов, вспомогательных материалов с использованием песка, глины, камней. [23]

Игра дидактическая (учебная) - разновидность игры, которая позволяет приблизить процесс обучения к возрастных особенностей дошкольника; в ней тесно переплетаются игровая и учебная цели, сочетается игровая и познавательная мотивация. [23]

Игровая терапия - я позволяет ребен­ку выбирать из множества игрушек или подражательных игр то, что ему больше нравит­ся. [71]

«Игровой бум» - стремление поиграть на компьютере. Такая возможность детям предоставляется и в школе, и дома, у друзей, в компьютерных клубах. Центром внимания подростков (особенно мальчиков) сегодня становятся именно компьютерные игры и новые информационные и телекоммуникационные технологии. [75]

Игровое обучение – форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. [72]

Игромания - повторение определенных фантазий или фантастичес­ких структур, независимо от воли человека. [8]

Игры-симуляторы - имитаторы различных средств передвижения (самолётов, кораблей, автомобилей, космических аппаратов и пр.) [75]

Идеализация – одна из основных мыслительных операций – мысленное конструирование представлений об объектах, не существующих или неосуществимых в действительности, но таких, для которых существуют прообразы в реальном мире. [72]

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. [72]

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. [72]

Интеллект - это совокупность деятельности рефлексивной и ассоциативной, или репродуктивной, позволяющей сознанию строить себя, взаимодействуя со средой. [65]

Интеллект – способность человека к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. [72]

Интеллектуальное развитие – одно из важнейших направлений развития личности: совершенствование мыслительных операций, формирование умственных действий, позволяющих все более полно и адекватно осуществлять ориентировку в скрытых от непосредственного наблюдения отношениях между объектами. [72]

Интерес – побудительная форма направленности личности – форма побуждения к мотивированной деятельности, отличающаяся проявлением познавательных потребностей и сосредоточением внимания на определенном предмете, явлении. [72]

Интернет-зависимость - чрезмерное стремление человека находиться в сети Интернет, общаться с ее помощью с другими людьми. [65]

Интерференция навыков – отрицательное влияние ранее усвоенных навыков на последующее приобретение других навыков. [72]

Инновации в образовании - вполне определённый тип инновации, который обретают уни­кальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие ресурса развития, тем самым моделируя облик буду­щего общественного устройства и всего диапазона взаимоотно­шений человека с природой, обществом и себе подобными, формируя, при этом, субъектность личности как её системообразующее качество. [15]

Инвестиционная модель одаренности – наличие интеллектуальных способностей, знаний, стилей мышления, личностных характеристик, мотиваций и окружения. [72]

Инноватор - инновация принята как личностная ценность и присвоена как качество образа жизни - инновационность; ин­новация, понимаемая в качестве целостной системы, сознательно используется как механизм развития, опирающийся на специаль­но организованную, продуктивную деятельность; полностью реализуется инновационная способность субъекта. [15]

Инновационная школа - это профессионально-педагогическое сообщество как субъект ин­новации. [15]

Инновационный климат - это сформированная опреде­лённым образом обстановка, в которой человек чувствует себя свободным, полностью мотивированным, готовым к творческой работе. [15]

Интеллектуальная одаренность – суммарное, интегральное личностное образование, от которого зависит продуктивная деятельность индивида. [72]

Интенциональная игра - игровые ситуации, которые педагог направленно создает для достижения учебных целей или контролирования поведения, преследуя, таким образом, цели, параллельные игре как развлечению. [9]

Интерактивные книги - пластинки с любимыми сказками, но включающие в себя также игры, тренирующие память и внимание, предлагающие выполнить различные интересные упражнения на развитие навыков чтения, знакомящие юных пользователей с английским языком. [64]

Информационная культура – с точки зрения ряда специалистов, может быть охарактеризована следующим образом: информационно грамотный человек умеет учиться, то есть понимает, как организовано знание, где и как найти информацию, может научить других пользоваться ею. [75]

Искусство – творческая деятельность, в процессе которой создаются художественные образы, отражающие действительность и воплощающие эстетическое отношение к ней человека. [72]

Исследовательский метод обучения – метод обучения, заключающийся в постановке педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. [72]

Квест – игра, цель которой сводится к достижению цели путем решения логических задачек. [64]

«Книжный голод» - литература по востребованным темам, не попадающая в регионы. [75]

Компетентность – способность (готовность) человека к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенном обучающимся жизненном опыте, его ценностях, склонностях и способностях. [72]

Комплекс неполноценности – это болезнь, психическое расстройство; человек не может нигде себя нормально чувствовать, находится на нижнем энергетическом уровне. [64]

Компьютер - средство читательского общения детей, открывающее возможность для виртуальных обсуждений книг и диспутов на литературные темы, для самовы­ражения, связанного с книгой. [65]

Компьютерные игры – это симуляторы не столько миров, сколько определенных ярких переживаний, сильных эмоций. [65]

Компьютерофобия – боязнь ребенка не справиться с требованиями компьютера - не только на начальном этапе освоения, но и на более позднем сроке. [72]

Конвергентное мышление – логическое, последовательное однонаправленное мышление, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ. [72]

Констатация факта - ограниченность только нейтральным описанием действия, факта, события. [13]

Конкретность -описание конкретного конфликта, факта, действия, высказывания без каких–либо обобщений и выводов. [13]

Конструктивность -готовность говорить только о том, что человек может в себе изменить. [13]

Креативность – способность к продуктивной (творческой) деятельности; личностное качество индивида, выраженное в его предрасположенности и готовности создавать, т. е. делать реально существующими, социально значимые новые продукты своей деятельности. [72]

Кризис детского чтения - проявляется не только в малой начитанности школьников, в уменьшении количества читающих детей. [64]

Круг чтения детей и подростков - «золотое ядро» литературы для этого возраста, основную часть которой составляли произведения художественной литературы, для маленьких читателей – фольклор и научно-художественные произведения о природе. [75]

Культура – вся совокупность достижений человечества в исторически определённом уровне развития общества и человека, выраженная в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. [72]

Лидерство - доминирование в межличностных отношениях. [72]

Литера­тура — это не только способ стать более информированными, но и способ самосовершен­ствования, воспитания сердца, разума и души. [65]

Литература, входящая в школьную программу — это произ­ведения, отобранные временем, ее лучшие образцы. [65]

Личностно-ориентированное образование – концепция образования, основанная на методологическом признании в качестве системообразующего фактора личности обучающегося: его потребностей, мотивов, целей, способностей, активности, интеллекта и других индивидуальных особенностей. [72]

Логические игры – представляют собой игры-головоломки, способствующие развитию логического мышления, или игры, имеющие целью обучение счёту, письму, чтению. [75]

Лудомания - зависимость от различных видов игр. [64]

Любовь к чтению - это высокий статус чтения, престиж в обществе человека читающего, обязательность регулярного чтения. [75]

Любознательность – умственная (интеллектуальная) активность, в наиболее общем виде представлена как сложный конгломерат умственных способностей и мотивационных факторов. [72]

Любопытство – потребность в умственных впечатлениях. [72]

Микросреда -источник психического развития личности, включающий его непосредственное окружение, близких взрослых, семью. [64]

Мировоззрение – одна из ведущих воззренческих форм направленности личности – система имеющихся у личности понятий и представлений о мире: природе, человеке, обществе и о самой себе, своем месте, своей роли в этом мире. [72]

Миссия библиотеки – информирование и продвижение современных идей и свежих мыслей, которые возникают в обществе. [11]

Моделированный учебный процесс – результат устаревших психологических и педагогических теорий, ориентирующий педагогов на передачу детям максимально возможного объема информации. [72]

Мораль – социальный институт, выполняющий функцию регулирования поведения людей во всех без исключения областях общественной жизни. [72]

Моральное воспитание — активная поддержка внутренней восприимчивости, ее совершенствование. [65]

Мотив – побудитель деятельности человека, социальных групп, ради чего она и совершается. [72]

Мышление – опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях. [72]

Навык – сформировавшийся при многократных повторениях (упражнениях, тренировках) автоматизированный (т. е. осуществляемый без непосредственного участия сознания) компонент деятельности. [72]

Настойчивость - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. [72]

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта. [72]

Непрерывное образование – образование, охватывающее всю жизнь человека – от пренатального развития до смерти и включающее в себя формальные и неформальные виды образования. [72]

Новаторы – дети, всегда открытые к новому; постоянно заря­женные на освоение новшеств в собственной практике; склонные к риску. [15]

Новое «поколение» – изменение качест­венного состояния и функциональных свойств системы или её части при неизменной базовой концепции. [15]

Нравственное воспитание – это развитие у обучающегося системы нравственных знаний, чувств и стремлений. [72]

Образование – процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. [72]

Образованность – традиционное определение – свойство человека: уровень образования как совокупности знаний, полученных в процессе обучения. [72]

Образовательная деятельность – деятельность человека (обучающегося) по развитию своего жизненного опыта: по учению, воспитанию, развитию. [72]

Образовательное пространство – совокупность всех субъектов и объектов, прямо или косвенно участвующих в образовательных процессах, либо заинтересованных в них, либо влияющих на них. [72]

Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. [72]

Обучение – развитие знаний, умений, навыков, привычек обучающегося – или, что то же – развитие его опыта. [72]

Общая культура – емкое понятие, обозначающее многоплановый феномен с недостаточно ясными смысловыми очертаниями. [72]

Общая одаренность – общий уровень всех умственных свойств; способность интеллекта разрешать новые проблемы. [72]

Общегрупповые игры – игры, в которых руководителем выступает воспитатель, а дети должны выслушать, принять и выполнять правила, учитывая при этом интересы других детей. [64]

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяется возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [72]

Одаренный – тот, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. [72]

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. [72]

Оригинальность мышления - способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. [72]

Ответственность — это сознательное понимание того, что ребенок совершил ошибку. [20]

Отношение к чтению – важная характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется, так же как и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что происходит отторжение от чтения в старших классах. [75]

Оценка - суждение о правильности заданной ситуации. [72]

Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки – важнейший индикатор одаренности. [72]

Педагог – человек, руководящий обучающимся (обучающимися) и управляющий его (их) образовательной деятельностью, т. е. организующий ее. [72]

Педагог – лицо, участвующее в процессах взаимоотношений в классе, например, в виде стиля преподавания или индивидуальных особенностей в использовании личного авторитета. [9]

Педагогика – отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности. [72]

Педагогика – наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. [72]

Педагогика - политическое искусство и что это есть проявление политического кредо, а вовсе не его теоретических знаний, теоретические знания являются только подсобным в этом воспитании. [64]

Педагогическая деятельность – деятельность педагога по управлению образовательной деятельностью обучающегося (обучающихся). [72]

Педагогическая психология - наука, предметным полем которой является образование. Главной целью образования в современных условиях становится воспитание личности, способной к самообразованию и саморазвитию, к свободному и компетентному определению себя в обществе, культуре, профессии. [65]

Педагогическая система – этоопределённая совокупность средств, методов и процессов, необходимых для создания организованно­го целенаправленного и преднамеренного педагогического влия­ния на формирование личности с заданными качествами. [15]

Педагогический процесс – совместная деятельность педагога и обучающегося (обучающихся). [72]

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения). [65]

Педология – наука о ребенке. [72]

Перенос навыков – положительное влияние ранее сформированного навыка на овладение новым навыком. [72]

Персональность - обращение от первого лица ко второму. [13]

Перфекционизм – стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, эталонам. [72]

Подростки – это дети, которые находятся на пути к взрослой жизни. [75]

Подростковая депрессия – сложное, коварное и опасное явление; сложное потому, что имеет множество причин и последствий; коварное, потому что почти никогда не распознается – даже теми, кто страдает от него (не распознается до тех пор, пока не произойдет трагедия); опасное, так как может привести к самому худшему – от неудач в школе до самоубийства. [75]

Подростковый возраст - это тот возраст, когда ребенок перестает быть таковым, но пока ещё не становится взрослым. [65]

Подростковый возраст – это возраст, когда детям необходимо, чтобы кто-то воспринимал их всерьез, верил в их способности и бросал им вызов, подталкивая к самосовершенствованию. [65]

Позитивное воспитание — это переход от методов, основанных на устрашении, к методам, основанным на любви; оно сосредоточено на новых подходах и стратегиях, направленных на то, чтобы мотивировать действия и поведение детей любовью, а не угрозой наказания, унижения или нелюбви. [20]

Познавательная потребность -жажда интеллектуальной стимуляции и новизны; чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. [72]

Познавательная самодеятельность – способность к «ситуативно не стимулированной деятельности», к постоянному углублению в проблему. [72]

Познание – процесс приобретения знаний. [72]

Познание – восприятие и понимание предъявляемого материала. [72]

Поощрение — поистине волшебное средство: когда все остальные методы не работают, обещание награды немедленно приводит к желаемым результатам. [20]

Поступки — равнодействующая сила между возбуждением и торможением, она может стать, при повторении действий, почти привычной, неосознанной. [75]

Потенциальная одаренность – одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности, в силу их функциональной недостаточности. [72]

Потребность – нужда или недостаток в чем-либо, необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, жизни и деятельности человеческой личности, социальной группы, общества в целом. [72]

Привычка – автоматизированное действие, выполнение которого стало потребностью. [72]

Приказ — значит прямо сказать ребенку, чего вы от него хотите. [20]

Принуждение - может быть различное — от простого повторения поручения до повторения резкого и требовательного; никогда не нужно прибегать к физическому принуждению, так как оно меньше всего приносит пользу и вызывает у ребенка отвращение к трудовой задаче. [64]

Проблема аддиктивного поведения – серьезная социальная проблема, характеризуется формированием стремления к уходу (бегству) от реальности, которое достигается с помощью приёма веществ, воздействующих на психику, или сосредоточением внимания на определённых предметах и активных видах деятельности, (длительное прослушивание ритмичной музыки, коллекционирование, переедание или голодание, азартные игры, увлечение компьютером). [75]

Продуктивная деятельность – деятельность, направленная на получение объективно нового или субъективно нового результата. [72]

Продуктивность - беглость мышления, способность к генерированию большого числа идей. [72]

Просьба — самый лучший и мягкий способ обращения; форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда вы хорошо знаете, что ребенок с удовольствием просьбу вашу выполнит. [64]

Психоаналитический подход - ориентирован на выявление глубинных мотиваций личности, ее «психобиографии» и предполагает, что педагог проявляет в своей деятельности те неотреагированные травмы, которые он испытал в раннем детстве, и воспроизводит в своей деятельности тот стиль отношений, который установился между ним и его родителями. [65]

Психология обучения -это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения. [65]

Развивающая деятельность – деятельность педагога по управлению процессом развития обучающегося (обучающихся). [72]

Развитие – становление и развитие психических процессов - специфически человеческих высших психических функций. [72]

Развитие личности – опосредованное системой общественных отношений, развитие личности осуществляется в процессе присвоения человеком основ материальной и духовной культуры. [72]

Развитие ребенка - рост, дифференциация органов и тканей, изменение внешних и внутренних форм; количественные и качественные изменения в организме в период развития. [64]

Расширение свободы ребенка — органический процесс, определяемый общением родителей с самим ребенком, а также с другими родителями и учителями. [20]

Реальность – то, что воспринимается органами чувств и, как нам хорошо известно, подвержено многочисленным иллюзиям восприятия. [8]

Ребенок - это бесконечная ценность, вверенная Богом духу, сердцу и заботе родителей: человеческая ценность, божественная ценность, вечная ценность. [65]

Ребенок-аудиал – ребенок, который мир слушает. Его основной канал связи с миром – уши. Для него не столь важны сами слова, сколько тон, которым они произносятся. [64]

Ребенок-визуал – это ребенок, воспринимающий окружающее через зрение, он любит яркие краски, очень восприимчив к красоте. [64]

Ребенок-кинестетик – ребенок, ощущающий мир всем телом. Ему обязательно нужно потрогать, понюхать, повертеть в руках. [64]

«Ребенок-одуванчик» - ребенок, нормально развивающийся в широком спектре условий окружающей среды. [1]

Реклама – благодаря ней дети узнают о многих новых предметах, игрушках, еде. Она рассчитана на то, чтобы заставить малыша просить и клянчить купить что-то дорогое, красивое и, к сожалению, часто бесполезное. [75]

Репродуктивная деятельность – деятельность, заключающаяся в повторении ранее уже отработанного метода достижения заранее известного результата. [72]

Ролевые игры – игры, в которых когда ребенок спонтанно разыгрывает целые импровизированные спектакли. [64]

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. [72]

Самоанализ – анализ индивидом собственных суждений, переживаний, потребностей и поступков. [72]

Самовоспитание – один из трех аспектов самообразования – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. [72]

Самоконтроль – особые действия, предметом которых являются собственные состояния и свойства человека как субъекта деятельности, общения или самосознания. [72]

Самокоррекция — автоматический процесс, осуществляющийся главным образом посредством имитации и сотрудничества, а не наказания и стыда. [20]

Самообладание – способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу. [72]

Самообразование – форма организации образовательной деятельности обучающегося – целенаправленная образовательная деятельность обучающегося, управляемая самой личностью без участия педагога. Включает в себя: самовоспитание, самообучение, саморазвитие. [72]

Самоорганизация – процесс, в ходе которого создаётся, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы. [72]

Саморазвитие – самостоятельное развитие обучающимся своего жизненного опыта в аспекте развития – одно из направлений самообразования. [72]

Самостоятельность – обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. [72]

Сверхчувствительность к проблемам -способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы. [72]

Семья – это отношения между супругами и только потом – отношения родителей с ребенком. [75]

Сеттинг - (окружение, обрамление) методика проведения сеанса в психоаналитической те­рапии. [8]

Синтез – синхронизация информации, объединение в единую структуру. [71]

«Синдром Пигмалиона» -когда со временем компьютерный мир начинает восприниматься как реальный. [72]

Система образо­вания – это социальный институт, воспроизводящий весь диапа­зон общественных отношений по поводу организации педагоги­ческого и образовательного процессов. [15]

Система образования - это относительно обособленная совокупность связанных между собой образова­тельных, обеспечивающих, инновационных и управленческих процессов, реализуемых образовательными и иными института­ми. [15]

Скрытая одаренность – одаренность, проявляющаяся в деятельности ребенка в завуалированной, замаскированной форме. [72]

«Слабый читатель» - определение указывает на уровень овладения культурными навыками; это как человек, у которого нет времени для чтения. [75]

Словарный запас -результат и критерий развития умственных способностей ребенка. [72]

Совесть — это наша внутренняя способность отличать хорошее от дурного. [20]

Совместная семейная игра - игры и развлечения, подобные этому, не только поддерживают на высоте фактор смеха в семье, но и позволяют детям потренироваться в восприятии неожиданных поворотов, которые подарит им жизнь. [7]

Содержание игры - то момент действительности и отношений между взрослыми, выделяемого в соответствующей сфере действительности как наиболее значимый в понимании детей и воспроизводится ими в игре. [64]

Созревание – развертывание внутренней, определяемой генотипом, программы. [72]

Сопереживание — это волшебство, которое открывает душу малыша для вашего утешения и совета. [20]

Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия; приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений – важный фактор развития личности, закалки характера. [72]

Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему жить и успешно действовать в обществе. [72]

Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства, проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально. [72]

Социальный институт школы - с одной стороны, поддерживает структуру авторитетов во взаимоотношениях "учитель - ученик", т. е. реальную власть учителя над своими учениками, но, с другой стороны, обусловливает напряженные ситуации, имеющие свои корни в области остаточной свободы, т. е. в персональном стиле руководства отдельного учителя. [9]

Специальная одаренность – допускает ситуацию, что человек одарен в какой-то одной сфере и практически не пригоден для другой. [72]

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. [72]

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. [72]

Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. [72]

Среда – весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. [72]

Статуса чтения - с возрастанием престижа образования в обществе, роль читательских навыков, умения работать с печатными источниками, умения пользоваться каталогами, прайс-листами, указателями, библиографическими, реферативными изданиями возрастает и среди школьников. [75]

Стратегические игры – игры, предполагающие управление войсками, какими-либо ресурсами и завоевание поселений. [75]

Структура читательских интересов – это характеристика чтения, такая как покупательский спрос и тематика библиотечных запросов. [75]

Супервидение — это метод психологического обучения или консульти­рования, заключающийся в том, что опытный профессионал-эксперт (супер­визор), не включенный в процесс групповой динамики, наблюдает за проис­ходящим взаимодействием и осуществляет анализ этого процесса для его участников. [8]

Сюжет - составная структуры сюжетно-ролевой игры, которая определяется тем кругом явлений действительности, которые находят отражение в игре. [64]

Творческий труд - возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта. [64]

Творчество – естественны процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности или неопределенности. [72]

Творчество - дар, присущий только человеку, который невозможно перевести на формально-логический язык компьютера. [72]

Телевидение – это и образование, и отдых, и развлечения. Это также источник рекламных роликов, полных клишированных образов – стереотипов. Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание. [75]

Телевизор – это очень мощный источник информации, эмоций, образов. [75]

Технология – это система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной задачи. [72]

Тренинг – метод обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, в том числе социальных. [72]

Труд - как воспитательное средство возможен только как часть общей системы; без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. [64]

Убеждение – интегративная форма направленности личности, объединяющая мировоззрение и стремления к его реализации. [72]

Убежденность – качество личности, определяющее общую направленность всей ее деятельности и выступающее регулятором ее сознания и поведения. [72]

Улыбка – эмоция, выражающаявнутреннее позитивное и уважительное отношение к партнеру, выражающееся в мимике. [13]

Умения – освоенная человеком способность выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. [72]

Управление временем – программа развития самодисциплины обучающихся в отношении использования ресурса времени. [72]

Управление знаниями – логически последовательный подход к определению всего пакета теоретических и эмпирических знаний (и информации), необходимых организации, предприятию, учреждению для достижения выявленных целей. [72]

Уровень притязаний личности – самооценка личности, проявляющаяся в степени трудности заданий, целей, осознанно берущихся для себя. [72]

Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса, приближение к его глобальной цели - сформировать нравственно совершенную личность, способную включаться в общественную жизнь (анализировать общественные явления, входить в новые социальные общности и осваивать новые виды деятельности), и реализовать свои творческие задатки. [65]

Усвоение – процесс и результат познавательной деятельности – овладения знаниями, умениями, навыками. [72]

Учебное чтение -иногда его называют изу­чающим; оно выполняется по заданию учителя и составляет по данным исследований почти по­ловину всего репертуара чтения школьников. [65]

Учебный план - в деталях определяет программу работы по семестрам каждого года начальной школы по трем параметрам: текст, предложение, слово. В нем указывается список слов, который дети должны знать, детальное планирование и процедуры контроля. [75]

Учение - один из основных видов деятельности, когда действия человека направляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения; когда субъект действует ради усвоения нового опыта. [64]

Фантазия — сила воображения или представления, «...которая возникает в нашем сознании и связана с наличным содержани­ем сознания». [8]

Формирование личности – процесс целенаправленного внешнего воздействия на развитие личности, реализуемый специально организованной совокупностью содержания, форм, методов и средств с целью создать у него систему определенных отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать социально и профессионально значимые качества, выработать концепцию жизни. [72]

Фрустрация - состояние психики, возникающее при крушении надежд; бессильная ярость, стрессы, переутомление с чувством дискомфорта, которые снимаются психоактивными веществами или определенными видами адиктивной (зависимой) деятельности. [64]

Характер – это набор способностей или сильных сторон, которые могут очень сильно меняться. Это навыки, которым можно научиться; навыки, которые можно тренировать; навыки, которые можно преподавать. [65]

Характер личности - совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности при типичных обстоятельствах и определяются отношением личности, до сих в обстановки. [64]

Художественное воспитание – процесс развития у обучающегося способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и литературе, выработки эстетических вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. [72]

Хулиган – это ребенок, преувеличивающий свою агрессивность, жестокость, недоброжелательность и управляет с помощью угроз. [64]

Целеполагание – процесс определения цели деятельности, действий. [72]

Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. [72]

Ценности – явления и предметы материального или духовного характера, обладающие положительной значимостью, т. е. способные удовлетворять какие-либо потребности человека. [72]

Час чтения - ежедневный урок, состоящий, как правило, из четырех частей, включающих развитие индивидуального словаря, управляемое чтение, самостоятельное чтение, письмо, причем, 10-15 минут отводится на групповую работу и 5-10 минут на повторение пройденного, обсуждение и оценивание качества чтения. [75]

Человек — это соединение индивидуальности и образования, если под образованием понимать опыт, приобретаемый в жизни. [65]

Чтение — это продвиже­ние личности к высокому духовному опыту человечества. [65]

Чтение – основа умения непрерывно учиться, осваивать новое. Это не только забота начальной школы, а проблема, по меньшей мере, всей системы образования. [65]

Чтение для души - чтение художественной литературы или поэзии, являющиеся глубоко личностным процессом. [65]

Чувства — это окошко, через которое с нами общается наша душа или дух. [20]

Широта интересов - стремление заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои силы в самых разных сферах. [71]

Школа - место, где ребенок живет свободно, и это не только личная, духовная свобода внутреннего роста. [65]

Школьная библиотека - прививает учащимся потребность в постоянном самообразовании, развивает воображение, воспитывает гражданскую ответственность. [11]

Школьное образование – это яркий пример национальной традиции воспитания. [75]

Электронное обучение – форма предоставления образовательной информации посредством информационно-коммуникационных технологий. [72]

Эстетическое воспитание - кроме рисования и пения, входящих в круг школьных занятий, обращено усиленное внимание на сценическое искусство. [64]

Юмор - способность обнаружить несуразность, увидеть смешное в самых разных ситуациях; эта способность проявляется и формируется с детства. [72]

Юность - время необъяснимых несоответствий: тело тянется вверх, а голос становится ниже; усы, хоть убей, не прорастают, зато физиономия усыпана целым урожаем прыщиков; к тому времени, когда ты, наконец, начинаешь интересоваться противоположным полом, противоположный пол демонстрирует явную потерю интереса к тебе; родители требуют, чтобы ты «был взрослым», требуя одновременно, чтобы ты «прекратил изображать из себя умника». [75]

Явная одаренность – одаренность, проявляющаяся в деятельности ребенка ярко и отчетливо. [72]

Ядро семейной библиотеки — это классика детской литературы. [65]

Список использованной литературы

1. Амонд, С. Тайны мозга вашего ребенка / С. Амонд, С. Вонг. – [пер. с англ. К.Савельева]. – М.: Эксмо, 2012. – 408 с. – (Психология. Мозговой штурм). – ISBN 978–5–699–56654–9.

2. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы): монография / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. – Ростов–на–Дону: РО ИПК и ПРО, 2001 год. –176 стр. – ISBN 5–7212–0249–1.

3. Антипова, В.Б. Библиотечные уроки. Выпуск 3. Формирование информационной грамотности учащихся в школьной библиотеке / В.Б. Антипова. – М.: Глобус, 2009. – 336 с. – (Уроки мастерства). – ISBN 978–5–91658–026–6.

4. Антипова, В.Б. Я умею работать с информацией. Библиотечные уроки. Рабочая тетрадь для учащихся 5–9 классов / В.Б. Антипова. – М.: Глобус, 2009. – 40 с. – (Уроки мастерства). – ISBN 978–591658–027–3.

5. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. – [пер. с англ. А. Орлов]. – М.: Академический Проект, 2013. – 208 с. – (Психологические технологии). – ISBN 978–5–8291–1471–8.

6. Боева, Е.Л. Работа с одаренными детьми. Выявление одаренности у детей: методические рекомендации для педагогов / Сост. Е.Л. Боева, О.И. Кондратенко. – Старый Оскол: н/д, 2011. – 95 с.

7. Брайсон, Т.П. Воспитание с умом. 12 революционных стратегий всестороннего развития мозга вашего ребенка / Т.П. Брайсон, Д.Д. Сигел. – [пер. с англ. Ю. Рябинина]. – М.: Эксмо, 2014. – 256 с. – (Психология. Бестселлер для родителей). – ISBN 978–5–699–69815–8.

8. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. – [пер. с нем. Д. В. Димитриева]. – М.: Педагогика. 1991. – 144 с.

9. Бютнер, К. Молодежь. Действовать на свой страх и риск / К. Бютнер. – [пер. с нем. Д. В. Димитриева]. – М.: Педагогика. 1991. – 103 с.

10. Венгер, Л.А. Домашняя школа. Готовимся к школе / Л.А. Венгер; А.Л. Венгер. — М.: Знание, 1994. — 240 с. – ISB N 5–07–002698– 4

11. Ветрова, Т.В. Читать интересно / Т.В. Ветрова // Литература (ПС). – 2011. – № 13. – С. 8–9.

12. Виилма, Л. Главная книга о воспитании детей, или о том, как помочь ребенку стать счастливым / Л. Виилма. – [пер. с эст. И. Рююдья]. – СПб.: Астрель, 2012. – 320 с. – ISBN 978–5–271–42065–8.

13. Волков, Б.С. Детская психология. От рождения до школы / Б.С. Волков; Н.В. Волкова. – СПб.: Питер, 2009. – 240 с. – (Детскому психологу). – ISBN 978–5–388–00653–0.

14. Вологодская, О.П. Воспитание самостоятельности у детей. Мама, можно я сам?! / О.П. Вологодская. – М.: Центрполиграф, 2012. – 192 с. – (Взрослым о детях). – ISBN 978-5-227-03879-1.

15. Герасимова, Г.И. Инновации в обра­зовании: сущность и социальные механизмы / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. – Рос­тов: Логос, 1999. – 136 с. – ISBN 5–7051–0047–7.

16. Гиппенрейтер, Ю.Б. Как учиться с интересом / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2013. – 128 с. – (Общаться с ребенком. Как?). – ISBN 978–5–17–081016–1.

17. Глухова, Л.В. Культура, чтение, библиотека глазами молодежи / Л.В. Глухова, О.С. Либова, А.С. Степанова // Новая б-ка. - 2010. - № 5. - С. 38-44.

18. Горшкова, И.Б. Основы информационной грамотности школьника. 5–6 классы. Программа, занятия с учащимися / И.Б.Горшкова, Л.Н.Захарова, Г.В. Ежкова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 256 с. – (В помощь библиотекарю). – ISBN 978–5–7057–2526–7.

19. Горшкова, И.Б. Справочник школьного библиотекаря / И.Б.Горшкова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 204 с. – (В помощь библиотекарю). – ISBN 978–5–7057–3938–7.

20. Грэй, Д. Дети — с небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе / Д. Грэй. – [пер. с англ. Е.Мирошниченко]. – М.: София, 2013. – 384 с. – ISBN 978–5–91250–806–6.

21. Дементий, Л.И. Личностные типы и социально-психологические детерминанты одиночества в подростковом возрасте / Л.И. Дементий, Е.М. Коротеева. - Омский научный вестник. – 2010. – № 4 (89). – С. 97–101.

22. Дивина, Н. А У нас всё получится! / Н.А. Дивина // Библиотека в школе. – 2011. – № 6. – С. 12–13.

23. Драгныш, Е. Ты то, что ты читаешь [Текст] / Е. Драгныш // Библиополе. – 2009. – № 9. – С. 26-27.

24. Друзин, В.Н. Педагогическая профилактика игровой компьютерной аддикции детей и подростков / В. Н. Друзин //Педагогика. – 2012. – № 8. – С.14–23.

25. Друзин, В.Н. Проблема профилактики игровой компьютерной аддикции подростков / В. Н. Друзин // Инновации в образовании. – 2011. – N 5. – С.75–82.

26. Дуткевич, Т.В. Детская психология / Т.В. Дуткевич. – [пер. с укр.]. – Киев: Центр учебной литературы, 2012. – 424 с. – ISBN 978–611–01–0323–7.

27. Егорова, А.А. Годовой круг в школьной библиотеке/ А.А. Егорова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 188 с. – (В помощь библиотекарю). – ISBN 978–5–7057–2372–0.

28. Егорова, А.А. Диалоги о культуре. Беседы, "круглые столы", пресс–конференции / А.А. Егорова. – Волгоград: Учитель, 2014. – 176 с. – (В помощь библиотекарю). – ISBN 978–5–7057–2360–7

29. Жукова, М.В. Увлечение компьютерными играми как фактор формирования зависимого поведения в дошкольном возрасте / М. В. Жукова // Начальная школа плюс до и после. – 2010. – N 10. – С.32–36.

30. Задорожная, Е.В. Чтение с увлечением. Библиотечные уроки, внеклассные мероприятия / Е.В.Задорожная.– Волгоград: Учитель, 2014. – 124 с. – (Внеклассная работа в школе). – ISBN 978–5–7057–2583–0.

31. Илдаркина, Е.В. Мастер–классы для школьных библиотекарей. Выпуск 2 / Е.В. Илдаркина. – М.: Глобус, 2009. – 240 с. – (Уроки мастерства). – ISBN 978–5–91658–019–8.

32. Илдаркина, Е.В. Мастер–классы для школьных библиотекарей. Выпуск 3 / Е.В. Илдаркина, В.Б. Антипова. – М.: Глобус, 2010. – 304 с. – (Уроки мастерства). – ISBN 978–5–91658–036–5.

33. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / Под общ. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2000. – 176 с. – ISBN 5 691–00395–Х.

34. Клюева, Н.В. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос–Пресс, 2003. – 400 с.

35. Кравченко, А.И. Культурология: учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко. — 4–е изд. — М.: Академический Проект, 2003. — 496 с. — (Gaudeamus). – ISBN 5–8291–0290–0.

36. Круковер, В. 400 практических советов. Воспитание подростка / В. Круковер. – М.: Континент–Пресс, 2001. – 384 с. – (Моя семья). – ISBN 5–9206–0060–8.

37. Куртуа, Г. Искусство воспитания детей нашего времени / Г. Куртуа. – [пер. с итал. Т. Кольцова]. – М.: Паолине, 2001. – 241 с. – (Психология и личность). – ISBN 5–900086–13–5.

38. Кэмпбелл, Р. Как любить своего подростка / Р.Кэмпбелл. – [пер. с англ. Е. Хван]. – СПб.: Мирт, 2012. – 156 с. – (Родителям – о детях). – ISBN 978–5–88869–276–9.

39. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С.Макаренко. – Сост. С.Невская. – М.: ИТРК, 2003. – 720 с. – ISBN 5–88010–166–5.

40. Маховская, О.И. Непослушный ребенок. Перезагрузка / О.И. Маховская. – М.: Эксмо, 2012. – 288 с. – (Психология. Искусство быть родителем. Советуют профессионалы). – ISBN 978–5–699–59795–6.

41. Маховская, О.И. О чем говорить с ребенком? Инструкция по выживанию для современных российских родителей / О.И. Маховская. – Владимир: ВКТ, 2008. – 288 с. – ISBN 978–5–17–053240–7.

42. Медведева, И.Я. Ребенок и компьютер: сб. материалов И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова, М.Н. Миронова [и др.]; сост.: И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. – Клин: Христианская жизнь, 2007. – 320 с.

43. Медина, Д. Правила развития мозга вашего ребенка / Д. Медина. – [пер. с англ. Ю. Рябинина]. – М.: Эксмо, 2013. – 416 с. – (Психология. Мозговой штурм). – ISBN 978–5–699–63074–5.

44. Мелентьева, Ю.П. Общая теория чтения: намечающиеся контуры // Книга: исслед. и материалы. — М.: Наука, 2012. — Сб. 98/99. — С. 49–59.

45. Мелентьева, Ю. П. Чтение: явление, процесс, деятельность / Ю. П. Мелентьева. - М.: Наука, 2010. - 180, [2] с.: табл. - ISBN 978-5-02-037390-7

46. Молодежь и медиа. Цели и ценности: [сб. материалов I Всерос. науч.-практ. конф. (28-29 апреля 2011; Москва)] / сост. Т.Н. Владимирова, И.В. Жилавская. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. - 338 с.

47. Монтессори, М. Впитывающий разум ребенка / М. Монтессори. – СПб.: Благотворительный фонд Волонтеры. – 2011. – 320 с. – ISBN 978–5–903884–08–7.

48. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М. Монтессори. – [пер. с итал. Семен Займовский]. – – СПб.: Астрель, 2005. – 272 с. – ISBN 5–17–031934–7.

49. Монтессори, М. Мой метод: метод научной педагогики / М. Монтессори. – [пер. с итал. Л. Печатников]. – СПб.: Астрель, 2010. – 414 с. – ISBN 978–5–271–12674–1.

50. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. – Сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. – М.: Издат. дом Карапуз, 2000. – 272 с, ил. – (Педагогика детства).

51. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

52. Оклендер, В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии / В. Оклендер. – [пер. с англ. С. Шерстнева, О. Орлова]. – М.: Класс, 2010. – 336 с. – (Библиотека психологии и психотерапии).

53. Роджерс, М. Сделайте ваших детей успешными. Советы по воспитанию от одного из самых влиятельных инвесторов в мире / Д. Роджерс. – [пер. с англ.В. Шульпин]. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 208 с. – ISBN 978–5–91657–928–4.

54. Русаков, А. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям / А.Русаков. – СПб.: Речь, 2010. – 128 с. – (Большая энциклопедия маленького мира). – ISBN 978–5–9268–0963–0.

55. Рябцева, А. Компьютерные игры в жизни подростка / А. Рябцева // Школьный психолог – Первое сентября. – 2012. – № 7. – С.35–40.

56. Савенко, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенко. – М.: Academia, 2000. – 232 с. – (Высшее образование). – ISBN 5–7695–0608–3.

57. Савенко, А.И. Психология детской одаренности / А.И. Савенко. – М.: Генезис, 2010. – 448 с. – (Учебник XXI века). – ISBN 978–5–98563–203–3.

58. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. – 3–е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с. – (Учебник для вузов). – ISBN 978–5–388–00494–9.

59. Снайдер, Д. Курс выживания для подростков / Д. Снайдер. – [пер. с англ. С. Кастальский, Н. Рудницкая]. – Екатеринбург: Горизонт, 1995. – 48 с. –ISBN 5–85960–016–Х.

60. Современный читатель: взгляд специалистов книжной культуры: сб. ст. / сост. А.С. Степанова, В.В. Ялышева; Рос. нац. б-ка. - СПб.: Изд-во РНБ, 2011. - 192 с.

61. Степанова, А.О. Школьная библиотека как современный социокультурный институт /