Дополнительные вопросы
1. Какие анатомические аномалии в строении артикуляци
онного аппарата могут стать предрасполагающими факторами
к возникновению ротацизма?
2. Какова правильная артикуляция звуков [р], [р']?
3. Объясните, к артикуляции каких звуков близка арти
куляция звука [р]. В чем сходство и различие между этими
звуками?
4. В каком возрасте при нормальном речевом развитии по
является у детей звук [р]? Почему он формируется позднее
других звуков?
5. Назовите фонетические и фонетико-фонематические де
фекты произношения звука [р]. Раскройте различие между
ними.
6. Сравните правильный механизм образования звука [р] и
его нарушение при различных видах ротацизма.
7. Опишите приемы, которыми можно добиться правильно
го произношения звука [р].
8. Как поставить звук [р] с механической помощью? Каки
ми зондами и другими приспособлениями при этом можно
пользоваться?
9. Отличается ли процесс автоматизации звука [р] от процес
са закрепления других звуков?
10. Ответьте на вопросы, поставленные в карточках програм
мированного контроля.
| 1) щелевым; 2) смычно-взрывным; 3) смычно-щелевым; 4) смычно-проходным; 5) дрожащим. |
Карточка 8.1.
По способу образования звук [р] является:
| 1) губно-губным; 2) губно-зубным; 3) переднеязычным; 4) среднеязычным; 5) заднеязычным. |
Карточка 8.2.
По месту образования звук [р] является:
| 1. [ж]; 2. [с]; 3. [д]; 4. [з]; 5. [т]. |
Карточка 8.3.
Опорными для звука [р] являются звуки:
| 1) горловой; 2) одноударный; 3)глухой; 4) боковой; 5) замена на [j]. |
Карточка 8.4.
Фонетическим дефектом звука [р] являются:
Карточка 8.5.
Фонетико-фонематическим дефектом звука 1) замена на [в];
[р] являются: 2) двугубный;
3)замена на [л];
4)горловой;
5)замена на [г].
Практические задания
1. Изобразите графически и сопоставьте профили артикуля
ции звуков [р] и [р'], охарактеризуйте их различия.
2. Дайте характеристику звуков [р], [р'] по следующей
схеме:
по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости
по участию в артикуляции мягкого нёба
по работе голосовых складок
по способу образования
по месту образования
по степени напряжения средней части языка
3. Заполните таблицу.
| Виды ротацизма | Виды нараротацизма |
4. Из книги В.И. Селиверстова «Речевые игры с детьми»
(М., 1989) подберите игры для автоматизации звука [р].
5. Раскройте последовательность работы по закреплению и
дифференциации звуков [л] и [р]. Подберите речевой материал
для дифференциации этих звуков.
Рекомендуемый библиографический список
1. Карелина И.Б. Учусь говорить правильно: Тетрадь для де
тей 5—7 лет с нарушениями произношения звуков речи. — М.,
2000.
2. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —
М.,2002.
3. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1989.
4. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1969.
5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произно
шения. — М., 1989.
6. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы лого
педии. — М., 1989.
7. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.
Семинарское занятие № 9
НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [Л] И [Л1]
План
1. Правильная артикуляция звука [л].
2. Нарушения произношения звуков [л] и [л'].
3. Методы исправления ламбдацизма.
Методические указания и дополнительный материал
Приступая к изучению данной темы, четко усвойте, что недостатки произношения звуков [л] и [л'] называются ламбда-цизмом. Истинным, или фонетическим, ламбдацизмом является отсутствие звука [л] и его искажение. Те разновидности дефекта, которые выражаются в замене [л] другим звуком русского языка, носят название параламбдацизм.
Отвечая на первый пункт плана, надо четко описывать правильную артикуляцию звука [л]:
— губы нейтральны и занимают положение последующе
го гласного;
— зубы разомкнуты;
— язык упирается своим кончиком в верхние резцы или
их десны, передняя и средняя части спинки языка опу
щены; между ними и коренными зубами остаются
щели, через которые выходит воздушная струя; задняя
часть спинки языка поднята к мягкому нёбу и несколь
ко оттянута назад. Форма языка напоминает седло: кон
чик языка и задняя часть спинки подняты; передняя и
средняя части спинки вместе с краями опущены;
— мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки
и закрывает проход в носовую полость; голосовые
складки напряжены, сближены и вибрируют;
— воздушная струя при выходе попадает в ротовую полость и выходит по бокам языка, поэтому звук [л] и
называют боковым.
Мягкий звук [л'] отличается по артикуляции от твердого тем, что поднимается не корневая часть языка, а передне-средняя часть его спинки; смыкается не только язык с деснами, но и значительная поверхность передней части спинки с альвеолами. Нередко [л'] вообще произносится при опущенном кончике языка путем смыкания передней части спинки с альвеолами.
Отвечая на второй пункт плана, обратите внимание на то, что нарушения произношения и твердого, и мягкого [л] встречаются редко. Обычно неправильно произносится лишь твердый звук. Это объясняется тем, что он более сложен по артикуляции. В зависимости от этого формирование звука [л] часто запаздывает и наблюдается достаточно много вариантов его неправильного произношения.
Наиболее распространенными видами ламбдацизма являются:
— отсутствие звука [л] или удлинение смежных глас
ных (аампа, паака, стоо вместо «лампа», «палка»,
«стол»);
— двугубное произношение [л] наподобие краткого [у],
встречающегося в некоторых диалектах, или звука [w],
свойственного фонетическому строю английского языка;
— произнесение [л] в виде заднеязычного носового звука
типа английского или немецкого [ng];
— возможно межзубное произношение [л], когда слышит
ся акустически правильный звук, а артикуляция зву
ка изменена, кончик языка находится между резцами;
— встречается боковое одностороннее произношение [л],
когда воздух проходит только с одной стороны языка.
Такое произношение [л] обычно сочетается с боковым
произношением шипящих звуков и [р].
Более многочисленны случаи параламбдацизма в виде замен звука [л] кратким гласным [ы] (ыампа, паыка, стоы), когда задняя часть спинки языка поднята.
Часто встречаются замены звука [л] губно-зубным согласным [в] (вампа, павка, стов) или гласным [у] (уампа, паука, стоу). При таких заменах активное участие в артикуляции звука принимает нижняя губа или губы, а не язык.
Возможна замена [л] мягким или полумягким [л], среднеязычным [j] (йампа, пайка, стой). В последнем случае кончик языка остается внизу, а средняя часть спинки языка поднимается вверх, образуя щель с твердым небом. Изредка встречается замена звуком [р].
Звук [л] может заменяться также взрывным заднеязычным [г] или его фрикативным вариантом (гампа, пагка, стог). В этом случае кончик языка не поднимается к верхним резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов.
Как говорилось выше, мягкий [л'] нарушается редко: наблюдается полумягкое произнесение или замена его звуком [j].
Предрасполагающими факторами, ведущими к неправильному произношению звука [л], могут быть следующие:
— укороченная подъязычная связка;
— слабость мышц языка;
— несформированность фонематических процессов.
Останавливаясь на методах исправления ламбдацизма, обра
тите внимание на то, что для правильного произношения зву
ка [л] надо выработать:
— подъем кончика языка вверх;
— подъем задней части спинки-языка вверх;
— умение опускать боковые края языка и выдыхать воз
душную струю между боковыми краями языка и ко
ренными зубами;
— нейтральное положение губ.
Необходимые артикуляционные навыки достигаются выполнением комплекса подготовительных упражнений.
Звук [л] удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное звучание от неправильного.
Если по подражанию звук поставить не удается, то используют следующие приемы.
Сначала ребенку дают задание по предлагаемому образцу: пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнести протяжно [а] или [ы]. Теперь логопед только формулирует инструкцию, а сам артикулирует перед зеркалом без голоса. Уже при этом положении речевых органов может получиться протяжный межзубный [л], на что, однако, не следует обращать внимание ребенка, чтобы он не сбился на привычное произношение.
Первые упражнения, направленные на закрепление полученной артикуляции, сводятся к произношению полученного звука в слогах с гласным [а]: сначала в закрытом слоге — «ал», затем между гласными — «ала» и, наконец, в открытом слоге — «ла». Далее вводятся слоги с нелабиализованными гласными [ы], [э], а затем — с лабиализованными [о], [у].
В тех случаях, когда ламбдацизм затрагивает не только [л], но и его мягкую пару [л'], исправление первого звука служит
базой для усвоения второго. Последнее обычно легко достигается в открытых слогах с гласными переднего ряда — «ли», «ле», а затем и с другими гласными при сопоставлении слогов, включающих [л] и [л'] («ла-ля», «ло-ле», «лу-лю»).
Постановка звука [л] при заменах его другими звуками может иметь свои особенности.
При замене звука [л] звуком [j] ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним резцам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю — поджимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно [ы] или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы.
Постановка звука [л] от [ы] особенно рекомендуется при замене звука [л] на [л'], так как в этом случае неправильное звучание зависит от напряжения языка в передне-средней части его, а не в задней.
Иногда все попытки поднять корень языка, т.е. получить вместо мягкого звука [л'] его твердое звучание, оказываются безуспешными.
В этих случаях можно использовать следующие приемы:
— предложить создать некоторое напряжение в области
плечевого пояса и шеи, для чего нужно нагнуть голо
ву вперед и в этом положении тянуть звук [л] на воз
можно низком тоне;
— механическая помощь: двумя пальцами — указатель
ным и безымянным — провести легкий нажим на шею
снаружи так, чтобы каждый палец приходился в точ
ку у внутреннего края задней трети левой и правой вет
вей нижней челюсти.
При этих упражнениях важно обратить внимание ребенка на возникающие при них кинестетические ощущения от подъема корня языка.
При двугубном или губно-зубном произношении звука [л] необходимо затормозить движения губ вперед, укрепив оскал губ. Если это у ребенка не получается, используют механическую помощь: фиксируют губы в улыбке, прижимая пальцами уголки губ в первом случае, и придерживают нижнюю губу указательным пальцем при замене звука [л] на [в].
| Карточка 9.1. Звук [л] по способу образования является: |
| Карточка 9.2. Звук [л] по месту образования является: |
| Карточка 9.3. Фонетическим дефектом звука [л] является: |
| Карточка 9.4. Фонетико-фонематическим дефектом звука [л] является: |
При замене звука [л] звуком [г] отрабатывают положение кончика языка сначала между зубами, затем — у верхних резцов. При носовом ламбдацизме следует обратить внимание на воздушную струю, выходящую изо рта по бокам языка. Ребенку предлагают перед зеркалом удерживать корень языка внизу, а мягкое нёбо вверху (позевывание, поднимание и опускание задней части языка, поочередное произнесение с открытым ртом: а-н-а-н...). Затем традиционным приемом ставится правильный звук [л]. На первых порах крылья носа зажимают.
Если при ламбдацизме исправление звука [л] заканчивается этапом автоматизации, то в случаях параламбдацизма необходимо провести полную дифференциацию этого звука и его заменителя (в изолированном положении, в слогах, в словах, во фразовой речи).
Дополнительные вопросы
1. Опишите механизм образования звуков [л], [л']. Объясни
те, почему звук [л] смычно-проходной.
2. Какие фонетические и фонетико-фонематические дефек
ты звука [л] вы знаете? Объясните разницу между ними.
3. Сравните механизмы нормального образования звука [л]
и нарушенного при различных видах ламбдацизма.
4. Назовите возможные причины нарушения произношения
звуков [л], [л'].
5. Нужно ли при наличии дефектов произношения звуков
[л], [л'] обследовать состояние артикуляционной моторики, ды
хания и голоса?
6. В каких случаях нарушения произношения звуков [л], [л']
необходима проверка состояния фонематического слуха?
7. Назовите особенности подготовительного этапа коррекци-
онной работы при раличных видах ламбдацизма.
8. Какими приемами постановки звука [л] вы воспользуе
тесь при двугубном, носовом, боковом ламбдацизме, при пара-
ламбдацизме и при отсутствии звука [л] в речи ребенка?
9. На какие анализаторные системы опирается логопед в процессе работы по дифференциации звуков [л] и [р]? Какова роль каждого анализатора?
10. Ответьте на вопросы, поставленные в карточках програм
мированного контроля.
1) щелевым;
2) смычно-взрывным;
3) смычно-щелевым;
4) смычно-проходным;
5) дрожащим.
1) губно-губным;
2) губно-зубным;
3) переднеязычным;
4) среднеязычным;
5) заднеязычным.
1) его отсутствие;
2) межзубное произношение;
3) двугубное произношение;
4) замена на звук [в];
5) носовое произношение.
1) его отсутствие;
2) замена звуком [в];
3) горловое произношение;
4) замена звуком [р];
5) замена звуком [ы].
| 1)[ы]; 2) [и]; 3) [а]; 4) [у]; 5) [р]. |
Карточка 9.5.
Звук [л] можно поставить от звуков:
Практические задания
1. Дайте характеристику звуков [л], [л'] по следующей схеме:
по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости
по участию в артикуляции мягкого нёба
по работе голосовых складок
по способу образования
по месту образования
по степени напряжения средней части языка
2. Нарисуйте в тетради профили артикуляции звука [л] и
его мягкой пары, объясните отличия графических изображе
ний.
3. Заполните таблицу.
| Варианты ламбдацизма | Варианты мараламбдацизма |
4. Графически изобразите профили артикуляции звука [л]
при разных видах параламбдацизма; сравните рисунки с про
филем правильного звука [л], выявите отличия.
5. Составьте перечень упражнений для развития слухового
внимания и фонематического восприятия, используемых на
подготовительном этапе работы с детьми, имеющими различ
ные виды параламбдацизма.
6. Из сборника В.И. Селиверстова «Речевые игры с детьми»
(М., 1989) подберите игры для автоматизации звука [л].
7. Подберите упражнения на дифференциацию звуков [л] и
[в] (в изолированном варианте, в словах, фразах, в стихах, в за
гадках, в поговорках и т.д).
Рекомендуемый библиографический список
1. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —
М.,2002.
2. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.
3. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1989.
4. Филичева Т.Е., Чевелева НА.., Чиркина Г.В. Основы лого
педии. — М., 1989.
5. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под
ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.
6. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произ
ношения. — М., 1989.
7. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.
8. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о
детях с недостатками речи. — М., 1997.
Семинарское занятие №10
