Основные тенденции современного психологического образования в мире

Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значитель­ной степени определяются национальными системами образования, исторически­ми традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.

Рассмотрим типичные тенденции, характерные для современного психологи­ческого образования большинства стран Европы и Америки.

1. Интерес студентов к психологическому образованию в последние десятилетия возрастает в Северной Америке, в большинстве стран Европы, в Австралии. Психология, как правило, относится к числу 3-4 предметов, наиболее часто выбираемых студентами для изучения в высших учебных заведениях. Психо­логию изучают студенты, которые специализируются в области психологиче­ской науки и практики, а также студенты других специальностей, таких как пе­дагогика, медицина, юриспруденция, социальная работа и др. Во многих странах психология преподается в средних школах, и учащиеся охотно выбирают ее в качестве предмета для изучения.

2. Необходимость психологического образования осознают как студенты, так и руководители образовательных программ. Выбор студентами психологии для изучения в университетах и школах определяется, с одной стороны, руководи­телями образовательных программ, с другой стороны, самими студентами. В первом случае разработчики образовательной программы (администрация учебного заведения) предлагают программу, в которой предписано изучение определенных психологических курсов, а также курсов, не связанных с психо­логией. Выбирая учебную программу, студент обязан изучить все предлагае­мые в ней курсы. Во втором случае студентам предлагаются курсы, из которых они выбирают представляющие для них образовательный или профессиональ­ный интерес. Влияние этих двух факторов в разных странах и в рамках разных учебных программ различно. Так, например, в России доминирует первый фак­тор, а в США — второй; в программах профессионального образования — пер­вый фактор, в программах общего психологического образования — второй.

3. Типичная длительность психологического образования. Изучение психологии, как правило, начинается с курса «Введение в психологию» (или «Общая пси­хология»). Затем студенты, как правило, выбирают курсы в зависимости от своих интересов и специализации. Студенты, планирующие заниматься психо­логической деятельностью по окончании вуза, изучают психологию в течение 4-6 лет. В одних европейских странах типичный период профессионального

3.1. Основные тенденции современного психологического образования в мире 43

психологического образования составляет в целом 5 лет, в других — б лет. Этот срок может включать в себя непрерывное обучение в течение 5 лет или разде­ляться на два уровня высшего образования. В некоторых странах, например в Норвегии, после годичного вводного курса высшего образования студенты должны пройти 5-летнюю программу подготовки профессиональных психоло­гов. В Англии базовое психологическое образование продолжается 3 года. Од­нако для того, чтобы стать профессиональными психологами и получить воз­можность работать самостоятельно, студенты должны дополнительно учиться еще 3 года на втором уровне высшего образования по специализированной программе. В США базовое психологическое образование составляет 4 года, профессиональное психологическое образование предполагает еще 2 года обу­чения. Аналогичная ситуация имеет место в Шотландии.

4. Типичная структура и цели психологического образования. По структуре психо­логическое образование бывает непрерывным и прерывающимся, по цели — ориентированным на получение психологического образования или на полу­чение профессии психолога, общим или специализированным. Сочетание этих критериев создает определенные типичные модели психологического образо­вания. При непрерывном общем образовании студенты сначала приобретают общее психологическое образование и специализируются только на последних курсах или, в некоторых случаях, даже после окончания университета. Такая система существует в Португалии, Финляндии, Норвегии, Нидерландах, Ав­стрии, Испании. Венгрии, Италии, Германии, Швейцарии, России и Дании. При непрерывном специализированном образовании студенты с самого нача­ла специализируются в какой-либо сфере психологии, например в клиниче­ской, педагогической или психологии развития. Такая система психологиче­ского образования существует, например, в Финляндии, Швеции, Бель­гии. Прерывающееся психологическое образование имеет два варианта. Для Англии типична модель «три плюс три», в рамках которой студенты в тече­ние 3 лет получают общее психологическое образование. Завершив его, они могут продолжить психологическое образование в течение последующих 3 лет уже на второй ступени или завершитьизучение психологии и продолжить свое образование на второй ступени по другой специальности, а возможно, и в дру­гом университете. Такая система взята за основу в ряде других стран, напри­мер в Ирландии, Франции, Греции, Португалии, на Мальте. Другой вариант прерывающегося психологического образования предполагает базовое 4-лет­нее образование в области психологии с последующей 2-летней специализаци­ей в одной из сфер профессиональной психологии. Это традиционная модель для США и стран, ориентированных на американскую систему образования. Такая же система принята и в Шотландии.

5. Типичное содержание психологического образования. Профессионально-психо­логическое образование предполагает различный набор изучаемых предметов. Оно может быть исключительно психологическим, а может включать в той или иной мере изучение предметов из других областей знания. Изучение био­логических и социальных наук как смежных с психологией является достаточно типичным явлением. Общеобразовательные предметы включаются в учебные программы психологов в России и США. В то же время во многих европейских

44 Глава 3. Современное психологическое образование

странах студенты-психологи не изучают предметы общеобразовательного цик­ла. Учебные дисциплины, относящиеся к собственно психологическому обра­зованию, могут быть разделены на две основные группы: фундаментальные и прикладные. Типичными фундаментальными психологическими дисциплина­ми, изучаемыми в большинстве стран, являются психономика (которая изучает восприятие и познание), биологическая психология, социальная психология, психология развития, психология индивидуальных различий, теория, методо­логия, статистика. Типичными прикладными психологическими дисциплина­ми, изучаемыми в большинстве стран, являются клиническая психология, пси­хология труда и организационная психология, педагогическая и школьная психология. Перечень дисциплин может быть различным по названиям и ко­личеству, но предметное содержание, которое раскрывается в них, в значитель­ной степени сходное. Профессиональная практика под руководством опытных психологов и исследовательский проект, защищаемый на заключительной ста­дии обучения, являются обязательными компонентами обучения психологов во всех странах Европы и Северной Америки. Они совершенствуют профес­сиональную подготовку психолога. 6. Постепенно выделяются две ветви профессионального психологического образо­вания: научно ориентированное и практически ориентированное. И в том и в другом случае факультеты стремятся поддерживать высокий уровень научно­сти. Однако в конце 60-х гг. в США, а десятилетием позже и в Европе, в связи с возрастающими потребностями общества в психологах-практиках стали появ­ляться школы профессиональной психологии, обучение в которых направлено на подготовку к практической психологической деятельности (например, в об­ласти клинической, школьной психологии). Специализация в области науч­ных исследований или практической психологии обычно начинается после за­вершения базового психологического образования в рамках магистерских, докторских или профессиональных программ. Послевузовское (Graduate) об­разование в области психологии имеет два варианта. Магистерские (Master degree) программы обычно рассчитаны на 2 года обучения и являются преиму­щественно научно ориентированными (хотя в последнее время все чаще появ­ляются практически ориентированные магистерские программы). Программы школ профессиональной психологии (Professional Schools) направлены на прак­тическую подготовку психологов для работы в области клинической, школь­ной, консультационной психологии. Другой тип научно-ориентированного по­слевузовского образования — аспирантура или докторские программы. Обу­чение в аспирантуре (в России) или на докторской программе (во многих других странах мира) направлено на повышение научной квалификации специалиста. Степень кандидата психологических наук или степень Ph.D. характеризуют на­учную зрелость выпускника. В то же время в ряде стран существуют програм­мы послевузовского повышения профессиональной квалификации практиче­ских психологов (например, 3-летние программы в Германии, 5-летние — в Нор­вегии). Они часто разрабатываются и проводятся национальными психологи­ческими ассоциациями и обществами или университетами. В США универси­теты предлагают докторские программы в области клинической, школьной, консультационной психологии. Обучение в этом случае направлено на практи-

3.1. Основные тенденции современного психологического образования в мире 45

ческую подготовку психологов, на освоение прикладных профессиональных знаний и умений в конкретной области профессиональной психологической работы. Выпускники получают степень доктора психологии (Psy.D.), анало­гичную научной степени доктора философии (Ph.D.).

7. Психологию все более подробно изучают не только студенты, специализирую­щиеся в этой области, но и специалисты другого профиля — социологи, педагоги, врачи, социальные работники, юристы. Во многих европейских и американ­ских университетах и специальных институтах студенты, имея возможность выбора предметов для изучения, выбирают психологию. К этому их побуждает прежде всего интерес к этой области знания, поскольку психология накопила достаточно много фактов, интересных и полезных не только для ученых. Чаще всего студенты изучают курсы общей психологии и прикладные отрасли психологии, необходимые для их будущей профессиональной деятельно­сти. В России студенты учатся в соответствии с учебными планами, разрабо­танными администрацией вузов на основе государственных образовательных стандартов. Поэтому именно от администрации вуза зависит, будет ли изу­чаться психология. Деканаты и кафедры все чаще и чаще включают психоло­гию в учебные планы студентов.

8. Преподавание психологии выходит за рамки высшего образования. Несмотря на то что в целом ряде стран психология как учебный предмет изучается доста­точно давно, в последнее десятилетие произошло значительное расширение преподавания психологии в старших классах средних учебных заведений: школ, гимназий, лицеев.

9. Разработка механизмов обеспечения качества образовательных психологиче­ских программ. Нужны ли стандарты психологического образования? А если нужны, то в какой степени они должны регламентировать содержание, которое предлагается студентам? С одной стороны, стандарты образования направле­ны на гарантирование его необходимого качества, но, с другой стороны, они ог­раничивают свободу мнений и творческой деятельности преподавателя, а также самостоятельность студентов в выборе образовательной программы. В между­народном опыте обнаруживаются разные подходы к обеспечению качества пре­подавания психологии. В США, например, национальных стандартов препода­вания психологии в высшем образовании не сущ ествует. Вопрос о том, какие предметы должны преподаваться и каким должно быть их содержание, каж­дый университет решает самостоятельно. В Вел икобрит ании в последние годы проводилась работа по стандартизации. Руководители комиссии по стандарти­зации признали, что эта работа была полезна и сыграла положительную роль. В то же время был отмечен и ряд недостатков этих мероприятий. Во многих странах общее содержание психологического образования формируется есте­ственным путем, без предписаний в виде стандартов. Признание преподавате­лями психологии и студентами значимости, достоверности и доступности из­ложения психологического знания, отраженного в учебных и научных трудах, становится критерием отбора курсов для содержания психологического обра­зования. Вероятно, оптимальное сочетание: 1) обязательных, 2) специальных курсов по профессиональным интересам и 3) продвинутых интегративных

46 Глава 3. Современное психологическое образование

курсов может стать одним из путей гибкой стандартизации программ обуче­ния психологии (Карандашев, 2003). 10. Тенденция интеграции национальных систем образования. Следует отметить, что в последние годы проявляются тенденции интеграции национальных си­стем образования. В Европе эти процессы особенно очевидны. Конечно, в бу­дущем это должно отразиться и на развитии психологического образования.

После принятия 29 государствами Болоньской декларации, подготовленной правительствами Великобритании, Германии, Италии, Франции в 1999 г., Европа вступила в эпоху всеобщих и глубоких преобразований национальных систем об­разования, Болоньский процесс представляет собой синхронизированные рефор­мы, которые рассчитаны на реализацию до 2010 г. В соответствии с этими рефор­мами предполагается:

1. Переход национальных систем образования на близкие или совпадающие двух­уровневые программы и квалификации высшего образования (условно — бака­лавр/магистр). Таким образом, образование становится более структурирован­ным, дифференцированным и ориентированным на конкретные потребности рынка труда.

2. Повышение статуса неуниверситетского сектора высшего образования (аналог среднего профессионального образования). Укрепляется связь и преемствен­ность среднего профессионального и университетского образования.

3. Тенденция к сокращению нормативного срока обучения, что достигается за счет введения многоуровневой системы высшего образования.

4. Изменения в структуре и организации докторских программ. Предполагается изменение сохранившейся в некоторых странах двухуровневой структуры на­учных степеней. В ряде стран открываются возможности выхода на доктор­ские программы после получение квалификации бакалавра.

5. Введение новых, преимущественно децентрализованных, механизмов и проце­дур обеспечения качества образования. В их основе: самооценка; внешний, же­лательно международный, аудит качества; аккредитация независимыми орга­низациями, публичность всех процедур и результатов оценки качества.

6. Развитие дистанционного и непрерывного образования. Главная задача в данном случае — обеспечение доступности образования на протяжении всей жизни чело­века. Это относится в первую очередь к последипломным формам подготовки.

7. Накопительный переводной кредит приходит на смену академическим часам при учете выполненной студентом учебной нагрузки.

В целом нужно отметить, что система европейского высшего образования ста­новится более прагматичной и все больше ориентируется на рынок труда (Зару­бежный опыт реформ в образовании, 2002).