Развитие и социализация страха

Мальчик выказывающий страх, скорее, чем девочка, вызывает осуждение окружающих. Как и в случае с другими базовыми эмоциями, общество регулирует (или стремится регулировать) эмоцию страха, вызы­вая у индивида какую-то другую эмоцию. Мальчик, не умеющий скрыть своего стра­ха, как правило, подвергается осмеянию, его стыдят за то, что он «ведет себя как трус». Для подростка и взрослого мужчины такие слова унизительны.

q По наблюдению Томкинса (Tomkins, 1963), родители используют различные формы социализации страха. Некоторые родители стремятся свести к минимуму проявления страха. Даже если они сами испытывают страхи какой-то ситуации, то стараются не выказать его, чтобы оградить ребенка от этого переживания. Однако такой подход может иметь неблагоприятные последствия. У ребенка может сло­житься представление о страхе как о чрезвычайной реакции, и он постарается избе­гать мало-мальски опасных ситуаций. Другие родители преувеличивают отрицатель­ные последствия переживания страха. Это может привести к тому, что ребенок нач­нет воспринимать всякое переживание страха как поражение, капитуляцию и будет чрезмерно страшиться подобных переживаний.

q Некоторые родители предпринимают все возможное для того, чтобы смягчить опыт переживания страха, который, как они думают, ребенок испытал по их вине или недосмотру. Они считают своим долгом ободрить ребенка и убедиться, что их взаимоотношения с ним прочны, как прежде. Некоторые родители стараются вос­питать у ребенка толерантность к страху, внушая ему необходимость смириться с этой неизбежной стороной жизни. Такие родители не видят ничего страшного в том, что человек время от времени вынужден испытывать страх, понимают, что страх не обязательно ослабляет человека. Сами они имеют достаточную толерантность к страху, чтобы воспитать эту способность у своих детей.

q И, наконец, согласно описанию Томкинса (Tomkins, 1963), есть родители, кото­рые находят полезным научить своих детей специальным приемам противостояния страху. Они делятся с ребенком своим собственным опытом переживания страха, рассказывают, каким образом смогли преодолеть его. При этом они выказывают го­товность встретить опасность вместе с ребенком, демонстрируют способность про­тивостоять страху, высказывают поддержку и одобрение любым попыткам ребенка самостоятельно справиться с негативной эмоцией. Они также учат ребенка тому, как избегать потенциально опасных ситуаций.

Многие методы социализации страха таят в себе риск негативных последствий. Среди таких методов мы выделим следующие:

1. использование страха для регуляции поведения ребенка;

2. чрезмерные старания оградить ребенка от переживаний страха;

3. полный отказ от попыток оградить ребенка от устрашающих ситуаций;

4. отказ от воспитания необходимой толерантности к страху, подчинение философии «тони или плыви», «ничего страшного»;

5. отказ от обучения техникам регуляции страха, противостоя­ния ему;

6. и наконец, равнодушие к любым проявлениям страха.

Более приемлемыми методами социализации страха нам представляются следу­ющие:

1. родитель не должен намеренно подвергать ребенка страху;

2. родитель должен воспитывать у ребенка некоторую долю терпимости к переживаниям страха;

3. роди­тель должен учить ребенка тому, как противостоять источникам страха, должен помогать ему вырабатывать разнообразные стратегии контроля над страхом;

4. родитель должен обеспечить ребенку комфорт и безопасность, должен быть «эмоционально доступен» для ребенка, должен сочувствовать его переживаниям и всячески поощрять его попытки преодоления страха.