Описание выборки
В нашем исследовании приняли участие 15 человек в возрасте 15-17лет, из них 8 мальчиков и 7 девочек. Опрос проводился среди учащихся 9-11 классов в специализированной школе №11 г. Свердловска.
Методы исследования
Метод опроса — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между психологом и субъектом посредством получения от субъекта ответов на задаваемые вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение психолога и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.
Опрос можно рассматривать как один из самых распространённых методов получения информации о субъектах — респондентах опроса. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования. К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что психологу, как правило, требуется получение сведений о группе индивидов, а не изучение отдельного представителя.
Тестирование - исследование определенных психологических качеств и свойств личности путем использования психологических тестов. Используется при отборе на работу, в психотерапии и консультировании и др. Психологический тест - стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Статистические методы анализа - группа методов и способов сбора и обработки данных, используемых для описания и анализа информации.
Этапы исследования
1. Проведение комплекса исследований (методика самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным(1980); "Шкала тревожности", разработанная A.M. Прихожан (1996) по принципу "Шкалы социально-ситуационной тревоги" Кондаша (1973); Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тэйлора; Личностный опросник для молодёжи HSPQ Р. Кетелла; Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).
2. Участников исследования ознакомили с целью исследования и попросили внимательно прочитать инструкцию, а затем заполнить полученные бланки.
3. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью программы Exel.
Для анализа результатов использовался коэффициент корреляции Пирсона, который рассчитывается по формуле
4. Анализ, обсуждение и интерпретация полученных результатов.
Описание методик
Выбор психодиагностического инструментария осуществлялся в соответствии с поставленными задачами исследования и требованиями валидности, надёжности, стандартизации и адаптации используемых методик.
1. Методика самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным(1980) используется для изучения аффективной сферы на предмет наличия или отсутствия личностной тревожности у подростков. Методика позволяет сделать первые и существенны уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуацтивной или постоянной, то есть личностной. Методика включает в себя 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 – для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ). Итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретациипоказателей ориентировка происходит на следующие оценки тревожности: до 30 баллов – низкая; 31-44 балла – умеренная; 45 и более – высокая.
2. "Шкала тревожности", разработанная A.M. Прихожан (1996) по принципу "Шкалы социально-ситуационной тревоги" Кондаша (1973). Особенность этой шкалы состоит в том, что в ней оценивается не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуация с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Шкала тревожности позволяет выявить области действительности, объекты, являющиеся для учащихся основными источниками тревоги. Отметим, что методика включает ситуации трех типов:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями (например "отвечать у доски", "учитель смотрит по журналу, кого спросить", "пишешь контрольную работу", "сдавать экзамены в школе" и т. п.);
2) ситуации, актуализирующие представление о себе ("тебе нужно принять важное решение", "оценивается твоя работа", "сравниваешь себя с другими", "проверяются твои способности", "тебе грозит неудача, провал" и др.);
3) ситуации общения ("тебя критикуют, в чем-то упрекают", "за тобой наблюдают во время работы", "на тебя не обращают внимания", "замолчали, когда ты подошел" и др.).
Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.
3. Шкала самооценки личностной тревожности Дж. Тэйлора. Опросник предложен J.Teylor в 1955 году и предназначен для измерения уровня тревожности. Адаптирован Немчиным Т.А. (1966 г.). Опросник состоит из 50 утверждений, на которые следует дать ответ "да" или "нет". Каждый ответ из пятидесяти, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. При неопределенном ответе ставится 0,5 балла. Показатели ранжируются следующим образом: от 0 до 6 баллов – низкий уровень тревожности; от б до 20 баллов – средний уровень тревожности; от 20 и больше – высокий уровень тревожности.
4. Личностный опросник для молодёжи HSPQ Р. Кетелла. Методика представляет собой вариант адаптированного опросника Р.Кетелла, предназначенного для измерения шестнадцати личностных факторов, обозначенных соответствующими латинскими буквами, – в связи с названиями этих факторов. Опросник содержит 105 положений, касающихся различных свойств личности, установок и интересов, и заполняется так, что испытуемый должен выбрать один из возможных ответов.
5. Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин). Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент для обследования людей, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Методика позволяет определить педагогические социальные установки по отношению к детям, включающие в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Родителям предлагалось 61 утверждение, с которым нужно было согласиться, или опровергнуть.
