Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ е м а2. “ворческое мышление




1. ќпределение творческого мышлени€.

2. ”слови€ продуктивности творческого мышлени€.

3. ‘акторы, преп€тствующие творческому мышлению.

4. ѕон€тие интеллекта по ƒж.√илфорду.

5. “есты интеллекта и коэффициент интеллекта.

6. —в€зь между коэффициентом интеллекта и жизненными успехами.


“ е м а 3. “еории мышлени€ в психологии.

1. јссоциативна€ теори€ мышлени€.

2. ѕонимание мышлени€ в бихевиоризме и в гештальтпсихологии.

3. Ћогическа€ теори€ мышлени€ (—.Ћ.–убинштейн).

4. ƒе€тельностна€ теори€ мышлени€ (ј.Ќ.Ћеонтьев, ѕ.я.√альперин, ¬.¬.ƒавыдов).

5. »нформационно-кибернетическа€ теори€ мышлени€.

“е м а 4. –азвитие мышлени€.

1. јльтернативные подходы к развитию мышлени€.

2.  онцепци€ развити€ детского интеллекта по ∆.ѕиаже.

3. “еори€ планомерного формировани€ умственных действий ѕ.я.√альперина.

4. “еори€ развити€ пон€тий по Ћ.—.¬ыготскому.

5. »нформационна€ теори€ когнитивного развити€.

6. —тимулирование развити€ мышлени€ с помощью техники брейнстор-минга.

“емыдл€ рефератов

1. ћышление, эмоции и мотиваци€: проблемы св€зи мышлени€, его продуктов с реальностью.

2. ѕсихологи€ творческого мышлени€.

3. ѕон€тие, тесты и коэффициент интеллекта.

4. –азвитие мышлени€.

“емы дл€ самосто€тельной исследовательской работы

1. ѕроблемы и пути развити€ творческого мышлени€.

2. Ћичностные особенности творческого человека.

3. —редства развити€ мышлени€.

4. —равнительный анализ мышлени€ человека и машины (Ё¬ћ).

Ћ»“≈–ј“”–ј

I

Ѕрунер ƒ.—. ѕсихологи€ познани€. «а пределами непосредственной информации. Ч ћ., 1977. (ћышление. ќбразование пон€тий: 131Ч210. ¬оспри€тие и мышление: 211Ч241.)

»сследовани€ мышлени€ в советской психологии. Ч ћ., 1966. ( ультурно-историческа€ теори€ мышлени€ Ћ.—.¬ыготского: 123Ч 174. ќ роли ассоциаций в процессах мышлени€: 388Ч436.)

Ћури€ јЋ*. язык и мышление. Ч ћ., 1979. (–азвитие пон€тий и методы их исследовани€: 67Ч90. ¬нутренн€€ речь и ее моз-


 

гова€ организаци€: 135Ч146. язык и дискурсивное мышление. ќпераци€ вывода: 251Ч264.)

ћелхорн √., ћелхорн ’.-√. √ени€ми не рождаютс€. ќбщество и способности человека:  нига дл€ учител€. Ч ћ., 1989. (–азвитие интеллекта Ч насто€тельна€ потребность времени: 5Ч12. „то такое интеллект: 13Ч21. ‘акторы, услови€ и факты развити€ интеллекта: 33Ч37, 50Ч82. »нтеллект и развитие способностей: 110Ч135.)

ќбухова Ћ.‘.  онцепци€ ∆ана ѕиаже: за и против. Ч ћ.,

1981. (»нтеллект и другие психические процессы: 109Ч134.) ќдаренные дети. Ч ћ., 1991. (—труктуры интеллекта. ћодель √илфорда: 216Ч220.)

ѕетухов ¬.¬. ѕсихологи€ мышлени€: ”чебно-методическое пособие. Ч ћ., 1987. (ћышление как предмет психологического изучени€: 5Ч11. ћышление как процесс решени€ задач: 11Ч20. ќсновные теории мышлени€: 20Ч51. Ќаправлени€ эмпирического исследовани€ мышлени€: 51Ч77. ѕродуктивное мышление: 84 Ч 88.)

ѕсихолингвистика. —борник статей. Ч ћ., 1984. (√енетический аспект €зыка и мышлени€ (∆.ѕиаже): 325Ч335.)

–убинштейн —.Ћ. ќсновы общей психологии: ¬ 2 т. Ч “. 1. Ч ћ, 1989. - —. 360-400.

II

јнастази ј. ѕсихологическое тестирование. Ч  н. 2. Ч ћ.,

1982. (ѕрирода интеллекта: 308Ч316.)

Ѕлонский ѕ.ѕ. »збранные педагогические и психологические сочинени€. Ч “. 2. Ч ћ., 1979. (ѕам€ть и мышление: 118Ч341.)

Ѕоно Ё. –ождение новой идеи. ќ нешаблонности мышлени€. Ч ћ., 1976. („то такое нешаблонное, творческое мышление: 11Ч18.  ак рождаетс€ творческа€ мысль: 19Ч23. „то мешает мыслить нешаблонно: 24Ч33. ѕринципы нешаблонного мышлени€: 63-101.)

¬ертгеймер ћ. ѕродуктивное мышление. Ч ћ., 1987. (ƒинамика и логика продуктивного мышлени€: 5Ч26, 269Ч298.)

¬ыготский Ћ.—. —обрание сочинений: ¬ 6 т. Ч “. 3. Ч ћ.,

1983. (–азвитие речи и мышлени€: 254Ч273.)

¬ыготский Ћ. —. —обрание сочинений. ¬ 6 т. Ч “. 2. Ч ћ., 1982. (ћышление и речь: 5Ч361. ћышление и его развитие в детском возрасте: 395 Ч 415.)

¬ыготский Ћ.—. —обрание сочинений: ¬ 6 т. Ч “. 6. Ч ћ.,

1984. (–ечь и практическое мышление: 6Ч37.)


ƒавыдов ¬.¬. ¬иды обобщени€ в обучении. Ч ћ., 1972. (ѕроблема обобщени€ в обучении: 10Ч27.  ритический анализ эмпирической теории мышлени€: 79Ч111, 186Ч247. ƒиалектике-материалистическа€ теори€ мышлени€: 248Ч331.)

ƒавыдов ¬.¬. ѕроблемы развивающего обучени€. Ч ћ., 1986. (ƒиалектике-материалистическа€ теори€ мышлени€: 96Ч102, 104Ч111.)

ƒоналдсон ћ. ћыслительна€ де€тельность детей. Ч ћ., 1985. (јбстрактное мышление у детей: 90Ч102.)

»сследовани€ мышлени€ в советской психологии. Ч ћ, 1966. (ѕсихологи€ мышлени€ и учение о поэтапном формировании умственных действий: 236Ч277.)

 алмыкова «.». ѕродуктивное мышление как основа обучаемости. Ч ћ., 1981. (ћышление и его виды: 8Ч17. ѕродуктивное и репродуктивное мышление: 17Ч25.)

Ћеонтьев ј.Ќ. »збранные психологические произведени€: ¬ 2 т. - “. ѕ. - ћ., 1983. (ћышление: 79-92.)

Ћиндсей ѕ., Ќорман ƒ. ѕереработка информации у человека. ¬ведение в психологию. Ч ћ., 1974. (ћышление. –ешение задач и прин€тие решений: 473Ч520.)

ќбща€ психологи€. Ч ћ., 1986. (ћышление: 322Ч347.)

ѕетухов ¬.¬. ѕсихологи€ мышлени€: ”чебно-методическое пособие. Ч ћ., 1987. (‘ормирование пон€тий: 77Ч84.)

ѕознавательные процессы и способности в обучении. Ч ћ., 1990. (ћышление: 101Ч121.)

“еплов Ѕ.ћ. »збранные труды: ¬ 2 т. Ч “. 1. Ч ћ., 1985. (”м полководца. ѕрактическое мышление: 223Ч305.)

“ихомиров O.K. ѕсихологи€ мышлени€. Ч ћ., 1984. (¬иды мышлени€: 7Ч10. –азвитие мышлени€: 211 Ч 231. “еории мышлени€: 232Ч254.)

’рестомати€ по общей психологии. ѕсихологи€ мышлени€. Ч ћ., 1981. (ћышление (”ƒжемс): 11Ч20. ѕсихологи€ мышлени€ (ќ. юльпе): 21Ч27. ѕродуктивное мышление ( ƒункер): 35Ч47. ќ действенном и нагл€дно-образном мышлении (ƒ.Ѕрунер): 87Ч96. “ворческое и критическое мышление (√Ћиндсей и др.): 149Ч152. Ётапы творческого мышлени€ (–.¬удвортс): 255Ч257. ќсновные направлени€ экспериментального изучени€ творчества (’.≈. “рик): 298Ч304.)

III

јткинсон –. „еловеческа€ пам€ть и процесс обучени€. Ч ћ., 1980. (ѕам€ть и мышление: 362Ч427.)


 

Ѕеспалов Ѕ.». ƒействие. ѕсихологические механизмы визуального мышлени€. Ч ћ., 1984. (Ќагл€дно-образное, визуальное мышление: 73 Ч 182.)

Ѕлейхер ¬.ћ., Ѕурлачук Ћ.‘. ѕсихологическа€ диагностика интеллекта и личности. Ч  иев, 1978. (“еоретические проблемы исследовани€ интеллекта: 25Ч46. ћетоды исследовани€ интеллекта. “есты ¬екслера, јмтхауэра, –авена: 46Ч79.)

Ѕрушлинский ј.¬. ѕродуктивное мышление и проблемное обучение. Ч ћ., 1983. (ћышление. ќпределение и виды: 6Ч34. ѕроблемна€ ситуаци€. ¬иды проблемности: 34Ч 44, 52Ч 70. ѕрогнозирование: 44 Ч 52.)

¬асильев ».ј., ѕоплужный ¬.Ћ., “ихомиров O.K. Ёмоции и мышление. Ч ћ., 1980. (Ёмоции и мышление: 20Ч70.)

¬еккер Ћ.ћ. ѕсихические процессы: ¬ 3 т. Ч “. 2. ћышление и интеллект. Ч Ћ., 1976. (ћышление как проблема психологии: 14 Ч 28. —войства процессов мышлени€: 28Ч109. «акономерности мышлени€: 109Ч191. ”ровни организации мыслительных процессов: 192Ч275. »нтеллект: 276Ч340.)

¬еличковский Ѕ.ћ. —овременна€ когнитивна€ психологи€. Ч ћ., 1982. (ѕсихосемантика и мышление: 184Ч248.)

¬идинеев Ќ.¬. ѕрирода интеллектуальных способностей человека. Ч ћ., 1989. (язык как средство мышлени€ и общени€: 50Ч 112.)

¬озрастные и индивидуальные особенности образного мышлени€ учащихс€. Ч ћ., 1989. (–азвитие образного мышлени€: 193Ч 213.)

√алин јЋ. Ћичность и творчество. ѕсихологические этюды. Ч Ќовосибирск, 1989. (ѕсихологическое описание творчества: 64Ч102.)

√альперин ѕ.я.,  отик Ќ.–.   психологии творческого мышлени€ // ¬опросы психологии. Ч 1982. Ч є 5. Ч —. 80Ч84.

√ончаров B.C. “ипы мышлени€ и учебна€ де€тельность: ѕособие к спецкурсу. Ч —вердловск, 1988. (“ипы мышлени€: 14Ч38.)

ƒавыдов ¬.¬. ѕроблемы развивающего обучени€. Ч ћ., 1986. (“еоретическое мышление: 118Ч132.)

«ак ј.«.  ак определить уровень развити€ мышлени€ школьников. Ч ћ., 1982. (ќсобенности эмпирического и теоретического мышлени€: 8Ч33.)

«ак ј.«. –азвитие теоретического мышлени€ у младших школьников. Ч ћ., 1984. (ќбща€ характеристика теоретического мышлени€: 7Ч30.)

»ль€сов ».». —труктура процесса учени€. Ч ћ., 1986. (¬иды познани€ (эмпирическое, теоретическое): 100Ч116.)


 

»сследование развити€ познавательной де€тельности. Ч ћ., 1971. (ћышление детей школьного возраста в разных культурах: 272-306.)

»сследование речевого мышлени€ в психолингвистике. Ч ћ., 1985. («наковые опосредователи мышлени€: 51Ч72. ¬нутренн€€ речь: 99 Ч 116.) ѕроблемы речевого мышлени€: 12Ч31. ¬ербальное мышление: 72Ч85. ѕереход от мысли к слову: 85Ч99. Ќационально-культурные аспекты речевого мышлени€: 184 Ч 202.)

»сследовани€ мышлени€ в советской психологии. Ч ћ., 1966. (ѕсихологи€ мышлени€ и учение о поэтапном формировании умственных действий: 236 Ч 277.)

 еласьев ¬.Ќ. —труктурна€ модель мышлени€ и проблемы генезиса психики. Ч Ћ., 1984.

 лике ‘. ѕробуждающеес€ мышление. ” истоков человеческого интеллекта. Ч ћ., 1983. (»нтеллект человека. »стори€ становлени€: 127Ч166. “ворчество как феномен: 265Ч288. ќ биологической и социальной обусловленности человеческого интеллекта: 17-126.)

 оршунова Ћ.—., ѕружинив Ѕ.». ¬оображение и рациональность. ќпыт методологического анализа познавательной функции воображени€. Ч ћ., 1989. (¬оображение и мышление: 122Ч 138.)

 оул ћ., —кибнер —.  ультура и мышление. ѕсихологический очерк. Ч ћ., 1977. ( ультура и мышление: 124Ч152, 174Ч208.)

Ћеонтьев јЋ. »збранные психологические произведени€: ¬ 2 т. Ч “. II. Ч ћ., 1983. (ќпыт экспериментального исследовани€ мышлени€: 72Ч 78.)

Ќикифорова ќ.». »сследовани€ по психологии художественного творчества. Ч ћ., 1972. (ќбразное мышление. ¬оображение: 4Ч50. ќб интуиции: 50Ч64.)

ѕиаже ∆. »збранные психологические труды. ѕсихологи€ интеллекта. √енезис числа у ребенка. Ћогика и психологи€. Ч ћ., 1969. (ѕрирода интеллекта: 61Ч76. Ђѕсихологи€мышлени€ї и логика: 76Ч108. »нтеллект и воспри€тие: 109Ч142. »нтеллект и движение: 142Ч172. ‘ормирование мышлени€: 173Ч210. —оциальные факторы интеллектуального развити€: 210Ч221.)

ѕоддь€ков Ќ.Ќ. ћышление дошкольника. Ч ћ., 1977. (“еори€ де€тельности и вопросы развити€ мышлени€: 6Ч24. —редства и способы мыслительной де€тельности: 35Ч69. ќ двух типах мышлени€, природном и предметном: 69Ч75. ќбща€ характеристика нагл€дно-действенного мышлени€: 78Ч93, 252Ч263. ќбща€ характеристика нагл€дно-образного мышлени€: 133Ч162, 252Ч263.)


 

ѕодольский ј.». —тановление познавательного действи€. Ќаучна€ абстракци€ и реальность. Ч ћ., 1987.

ѕоршнев Ѕ.‘. ќ начале человеческой истории. ѕроблемы па-леопсихологии. Ч ћ., 1974. (√енезис речи и мышлени€: 380Ч485.)

—лобин ƒ., √рин ƒж. ѕсихолингвистика. Ч ћ., 1976. (язык, речь и мышление: 165Ч173.)

—мирнов јЋ. ѕроблемы психологии пам€ти. Ч ћ., 1966. (ѕонимание и запоминание. —оотношение процессов: 137Ч198. ћышление и пам€ть. ѕриемы и процессы осмысленного запоминани€: 198-299.)

“ихомиров O.K. ѕсихологи€ мышлени€. Ч ћ., 1984. (ћышление и сознание: 34Ч86. Ёмоции и мышление: 87Ч106.)

”шакова “.Ќ. и др. –ечь человека в общении. Ч ћ., 1989. (ѕам€ть в структуре речемыслительной де€тельности: 61Ч98.)

’олодна€ ћ.ј. »нтегральные структуры пон€тийного мышлени€. Ч “омск, 1983.

’омский Ќ. язык и мышление. Ч ћ., 1972. (¬кладлингвистики в изучение мышлени€. ѕрошлое, насто€щее и будущее: 12Ч121.)

якиманска€ ».—. «нание и мышление школьника. Ч ћ., 1985. (ќсновные функции знаний в развитии мышлени€: 11 Ч 27.)

√лава 12. –≈„№

 раткое содержание

–ечь и ее функции. «начение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. –ечь как средство общени€ (коммуникации) и обобщени€ (мышлени€). ¬иды речи, их назначение. ќтличие речи от €зыка. «начение и смысл. —лово как пон€тие. —окращение и развернута€ речь, их психологические особенности. “еории усвоени€ €зыка и развити€ речи. “еори€ научени€ в речевом развитии. Ќативистска€ и когнитивна€ теории. ќсвоение речи как развитие значений и смыслов. ѕсихолингвистическа€ модель порождени€ и функционировани€ речи.

–ечь как средство общени€. »нформационный обмен Ч первоначальна€ функци€ речи.  оммуникации у человека и обезь€н. Ёкспрессивно-выразительна€ и контекстна€ функции речи животных. ќтличие человеческой речи от средств общени€ у обезь€н. ќзначенность единиц человеческой речи, ее пон€тийный строй. ѕроблема врожденности и приобретенноеЩ человеческой речевой способности. ќпыт обучени€ животных человеческой речи.

–ечь как инструмент мышлени€. —в€зь мысли со словом. ”частие голосового аппарата человека в решении интеллектуальных задач. Ёкспериментальные доказательства существовани€ внутренней речи и ее участи€ в процессах мышлени€.

—оотношение мышлени€ и речи. «начение слова как единицы мышлени€ и речи. ќсобенности начального периода развити€ мышлени€ и речи у ребенка,


 

ѕредставление о внутренней речи, ее структура и значение. Ёгоцентрическа€ речь ребенка как промежуточна€ форма между внутренней и внешней речью. ƒискусси€ Ћ.—.¬ыготского и ∆.ѕиаже о сущности и судьбе эгоцентрической речи. —тановление и функционирование детской речи, развитие ее грамматических структур и коммуникативных функций. ћеханизмы усвоени€ речи ребенком.

–≈„№ » ≈≈ ‘”Ќ ÷»»

–ечь €вл€етс€ основным средством человеческого общени€. Ѕез нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, котора€ несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно восприн€ть с помощью органов чувств (абстрактные пон€ти€, непосредственно не воспринимаемые €влени€, законы, правила и т.п.). Ѕез письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предьщущих поколений. ” него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Ѕлагодар€ речи как средству общени€ индивидуальное сознание человека, не ограничива€сь личным опытом, обогащаетс€ опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познани€, осуществл€емого через органы чувств: воспри€тие, внимание, воображение, пам€ть и мышление. „ерез речь психологи€ и опыт одного человека станов€тс€ доступными другим люд€м, обогащают их, способствуют их развитию.

ѕо своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. ќна €вл€етс€ не только средством общени€, но и средством мышлени€, носителем сознани€, пам€ти, информации (письменные тексты), средством управлени€ поведением других людей и регул€ции собственного поведени€ человека. —оответственно множеству ее функций речь €вл€етс€ полиморфной де€тельностью, т.е. в своих различных функциональных назначени€х представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. ’от€ все эти формы речи взаимосв€заны, их жизненное назначение неодинаково. ¬нешн€€ речь, например, играет в основном роль средства общени€, внутренн€€ Ч средства мышлени€. ѕисьменна€ речь чаще всего выступает как способ запоминани€ информации. ћонолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог Ч двустороннего обмена информацией.


 

¬ажно отличать €зык от речи. »х основное различие заключаетс€ в следующем. язык Ч это система условных символов, с помощью которых передаютс€ сочетани€ звуков, имеющие дл€ людей определенные значение и смысл. –ечь же Ч это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующа€ им система письменных знаков. язык един дл€ всех людей, пользующихс€ им, речь €вл€етс€ индивидуально своеобразной. ¬ речи выражаетс€ психологи€ отдельно вз€того человека или общности людей, дл€ которых данные особенности речи характерны, €зык отражает в себе психологию народа, дл€ которого он €вл€етс€ родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном €зыке.

–ечь без усвоени€ €зыка невозможна, в то врем€ как €зык может существовать и развиватьс€ относительно независимо от человека, по законам, не св€занным ни с его психологией, ни с его поведением.

—в€зывающим звеном между €зыком и речью выступает значение слова. ќно выражаетс€ как в единицах €зыка, так и в единицах речи.

–ечь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий личность того человека, который ею пользуетс€. —мысл в отличие от значени€ выражаетс€ в тех сугубо личных мысл€х, чувствах, образах, ассоциаци€х, которые данное слово вызывает именно у этого человека. —мыслы одних и тех же слов дл€ разных людей различны, хот€ €зыковые значени€ могут быть одинаковыми.

¬ажнейша€ роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознани€. —мысл же отражает не только объективный, но и субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален. ¬ речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражаетс€ вс€ психологи€ человека, и это обсто€тельство €вл€етс€ основанием дл€ использовани€ речи в системе личностной психодиагностики.

—о значением слов непосредственно св€зано представление о них как о пон€ти€х. „то же такое пон€тие? ѕочему усвоению пон€тий детьми придаетс€ такое большое значение в обучении и воспитании?

¬ окружающем нас мире бесконечно много различных предметов и €влений, и если бы мы стремились каждое из них назвать отдельным словом, то тот словарный запас, которым мы


 

должны были бы пользоватьс€, стал бы практически необозрим, а сам €зык Ч недоступным человеку. ћы им просто не могли бы пользоватьс€ как средством коммуникации.

  счастью, дело обстоит таким образом, что нам вовсе нет необходимости дл€ каждого отдельно существующего предмета или €влени€ придумывать свое специфическое название, самосто€тельное слово. ¬ своем общении и в мышлении мы вполне удовлетворительно обходимс€ весьма ограниченным их количеством, и наш словарный запас намного меньше числа обозначаемых с помощью слов предметов и €влений.  аждое такое слово представл€ет собой пон€тие, относ€щеес€ не к одному предмету или €влению, а к целому их классу, выделенному по совокупности общих и специфических признаков. Ёти же признаки дл€ выдел€емого класса €влений и предметов выступают как существенные, т.е. выражающие их основные качества и свойства, а не второстепенные признаки. ¬се сказанное входит в представление об объеме и содержании пон€ти€. «нать его Ч значит уметь правильно указать на объем и содержание соответствующего пон€ти€.

—лова-пон€ти€ позвол€ют нам обобщать и углубл€ть наши знани€ об объектах, выход€ в их познании за пределы непосредственного опыта, за рамки того, что нам дано через органы чувств. ѕон€тие фиксирует существенное и игнорирует несущественное в предметах и €влени€х, оно может развиватьс€ за счет обогащени€ своего объема и содержани€. Ќовое знание поэтому может входить в старую систему пон€тий и выражатьс€ с помощью уже известных слов. ¬ этой св€зи редко возникает необходимость придумывать совершенно новые слова дл€ того, чтобы выразить вновь полученное знание. Ѕлагодар€ пон€тийному строю €зыка мы имеем возможность с помощью ограниченного числа слов обозначать практически необозримое количество €влений и предметов. Ётой цели, в частности, служат многозначные слова и выражени€. »менно такими €вл€етс€ большинство слов, составл€ющих основу современных развитых €зыков. ѕользу€сь весьма условной аналогией из области математики, можно было бы сказать, что число слов в €зыке растет по арифметической, а выражаемый с их помощью объем знаний Ч по геометрической прогрессии.

¬ладе€ пон€тием, мы знаем о предмете или €влении очень многое. ≈сли нам показали какой-либо незнакомый предмет и назвали его известным нам пон€тием, то мы автоматически приписываем данному предмету все те, пусть даже еще реально не


 

увиденные в нем качества, которые заключены в содержании и объеме соответствующего пон€ти€.

ѕон€тие выступает и как важный элемент воспри€ти€, внимани€, пам€ти, а не только мышлени€ и речи. ќно придает всем этим процессам избирательность и глубину. ѕользу€сь пон€тием дл€ обозначени€ предмета или €влени€, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представл€ем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств. ќбраща€сь к пон€ти€м, мы существенно экономим врем€ коммуникации и мышлени€, сокращени€ до минимума количества необходимых слов и максимальных операций.

»з множества качеств и признаков предмета или €влени€, заключенных в слове-пон€тии, ребенок поначалу усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действи€х с соответствующими предметами. ¬ дальнейшем, по мере получени€ и обогащени€ жизненного опыта, им усваиваетс€ более глубокий смысл соответствующего пон€ти€, включа€ и те качества обозначаемых им предметов, которые пр€мо не воспринимаютс€.

ѕроцесс формировани€ пон€ти€ начинаетс€ у ребенка задолго до овладени€ речью, но становитс€ по-насто€щему активным лишь тогда, когда ребенок достаточно овладел речью как средством общени€ и развил свой практический интеллект.

–ечь человека может быть сокращенной и развернутой как с пон€тийной, так и с лингвистической точек зрени€. ¬ развернутом типе речи говор€щий использует все возможности символического выражени€ смыслов, значений и их оттенков, предоставленные €зыком. Ётот тип речи характеризуетс€ большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов дл€ выражени€ логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределенно-личных местоимений, употреблением подход€щих пон€тий, уточн€ющих прилагательных и наречий дл€ обозначени€ того или иного специфического положени€ дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием высказываний, многочисленной подчинительной св€зью компонентов предложени€, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

—окращенное речевое высказывание достаточно дл€ понимани€ среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. ќднако оно затрудн€ет выражение и воспри€тие более сложных, абстрактных мыслей, св€занных с тонкими различени€ми и дифференциальным анализом скрытых взаимосв€зей. ¬ слу-


 

чае теоретического мышлени€ человек чаще пользуетс€ развернутой речью.

–ассмотрим основные психологические теории, объ€сн€ющие процесс формировани€ речи. ќдна из них Ч теори€ научени€. ƒанна€ теори€ утверждает, что подражание и подкрепление €вл€ютс€ основными механизмами формировани€ и развити€ речи у человека. ѕредполагаетс€, что у ребенка имеетс€ врожденна€ потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. ѕолуча€ положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построени€. ќсвоение речи, таким образом, сводитс€ к научению всем ее основным элементам.

ƒанна€ теори€, однако, не в состо€нии удовлетворительно и полностью объ€снить процесс усвоени€ €зыка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь.  роме того, дл€ развити€ любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научени€ (по крайней мере до того, как научение началось). — позиции данной теории трудно пон€ть детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражани€.

ќпыт показывает, что взрослые подкрепл€ют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывани€. »ме€ это в виду, в рамках теории речевого научени€ трудно объ€снить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

јвтором следующей теории речевого развити€ €вл€етс€ Ќ.’омский. ќн утверждает, что в организме и мозге человека с рождени€ имеютс€ некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Ёти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности дл€ ускоренного развити€ речи с одного года до трех лет. ƒанный возраст называетс€ сензитивным дл€ формировани€ речи. ¬ более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеетс€ в виду не только усвоение €зыка как средства общени€, но и освоение его на пон€тийном уровне как средства мышлени€). ¬ течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его €зык усвоить или трудно, или вообще


–ис 55. ѕсихологическа€ модель порождени€ и функционировани€ речи


 

невозможно. ѕо данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой дл€ них €зык, чем их малолетние дети.

≈ще одна попул€рна€ теори€ усвоени€ €зыка называетс€ когнитивной. —огласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождени€ способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Ётим, в частности, и объ€сн€етс€ детское спонтанное словотворчество. ѕредполагаетс€, что речевое развитие зависит от развити€ мышлени€, а не наоборот (∆.ѕиаже). ”становлено Ч и это одно из основных исходных положений данной теории, Ч что первые высказывани€ малышей обычно относ€тс€ к тому, что они уже понимают. ƒети, кроме того, обычно говор€т о том, что дл€ них интересно. —ледовательно, на развитие речи вли€ет и мотиваци€ ребенка.

–азвитие речи можно рассмотреть и с психолингвистических позиций (рис. 55) в плане становлени€ все более совершенной структуры речи. ѕод этим углом зрени€ процесс речевого развити€ представл€ет собой непрерывно и циклически повтор€ющиес€ переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые станов€тс€ все более осознанными и содержательно богатыми. ¬начале мысль формируетс€ в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение, без дальнейшего лингвистически тонкого членени€. “а же бедность форм и вариаций характерна дл€ обратного процесса движени€ от слова к мысли. «атем этот процесс разворачиваетс€ по вертикали (так, как это показано на рис. 55) и по горизонтали. ѕоследнее движение характеризуетс€ расширением возможностей представлени€ мысли в словах на разных уровн€х. Ќапример, на уровне предложени€ и фразы одна и та же мысль может быть выражена по-разному людьми с богатой речью.

”своение речи ребенком начинаетс€ с выделени€ речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. «атем в его воспри€тии эти сигналы объедин€ютс€ в морфемы, слова, предложени€, фразы. Ќа базе их формируетс€ св€зна€, осмысленна€ внешн€€ речь, обслуживающа€ общение и мышление. ѕроцесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 446 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1194 - | 1143 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.051 с.