Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“радиционна€ перспектива и ее ограничени€




¬ рамках традиционных исслед. научени€ –. о. оказываютс€ нейтральными по содержанию и количественными по характеру. Ўироко используема€ эксперим. процедура предполагает изучение вли€ни€ одной или более независимых переменных на предварительно определ€емую зависимую переменную. ≈сли получающиес€ в рез-те данные согласуютс€ с гипотезами, выводимыми на основе теории, то тем самым подтверждаетс€ истинность этой теории.

¬о всех этих экспериментах зависима€ переменна€ определ€етс€ в количественной форме, отодвигающей на второй план содержание обучени€; не представл€ющее самосто€тельного интереса содержание присутствует лишь в силу того, что бессодержательное научение попросту невозможно. Ёти 2 аспекта традиционной парадигмы исслед. научени€ (количественный характер зависимой переменной и инструментальный характер содержани€ научени€) логически св€заны с третьим и более важным аспектом Ч целевой установкой на достижение универсальных (и содержательно независимых) формулировок о природе научени€, применимых к содержанию любого рода.

ƒаже если применение такого подхода в психол. исслед. научени€ имеет под собой достаточные основани€, его релевантность образовательному контексту вызывает сомнени€. ÷ель школьного образовани€ заключаетс€ не только в том, чтобы обеспечить приобретение уч-с€ знаний, умений и навыков. ќдной из главных его задач Ч а по мнению мн., его важнейшей задачей Ч €в-с€ формирование и изменение способов мышлени€ учеников. Ёто означает, что школьное обучение должно способствовать переходу от представлений об окружающем мире, осн. на здравом смысле, к концепци€м, более согласующимс€ с научными способами мышлени€.

»стори€ науки €сно показывает, что концептуальные основы каждой научной дисциплины неоднократно подвергались радикальным качественным изменени€м, а исслед. когнитивного развити€ свидетельствуют, что происход€т весьма сходные с научными революци€ми перестройки представлений ребенка о реальности в ходе его созревани€, даже если они менее очевидны в контексте повседневной жизни. „тобы описать –. о. в этом специфическом смысле, необходимо установить, какие качественно отличные концепции в отношении содержании обучени€ по€вл€ютс€ у учеников после завершени€ процесса обучени€. „тобы описать предуслови€ обучени€, необходимо вы€снить, какими качественно отличными исходными представлени€ми ученики обладают в отношении того содержани€, с к-рым они столкнутс€ в ходе обучени€.

“огда, в этой альтернативной интерпретации, –. о. будут определ€тьс€ как качественно различные способы понимани€ содержани€ обучени€. ¬ св€зи с этим мы сначала рассмотрим два альтернативных подхода к этой проблеме, а затем обсудим их в сравнении друг с другом.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 303 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

1490 - | 1293 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.