Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбучени€. ћетоды обучени€ могут быть представлены' в различных видах классификаций с учетом их практических функций




 

ћетоды обучени€ могут быть представлены' в различных видах классификаций с учетом их практических функций, возможностей и организации обучающего взаимодействи€ педагогов и учащихс€. ќднако целостный процесс обучени€ обеспечиваетс€ единой классификацией методов, котора€ в обобщенном виде включает в себ€ все остальные классификационные характеристики методов.

–ассмотрим разнообразные классификации методов и выделим одну из них, оптимально подход€щую дл€ использовани€ в педагогической практике и обеспечени€ эффективности обучающе-познавательного процесса.

 лассификаци€ по соответствию методов обучени€ логике общественно-исторического познани€. ћетоды раздел€ютс€ по основным этапам постижени€ истины: Ђживое созерцаниеї, абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика. ¬ соответствии с этим выдел€ютс€ следующие группы методов: организации наблюдени€, накоплени€ эмпирического материала; обобщающей теоретической обработки фактических данных; практической проверки правильности выводов и обобщений; вы€влени€ истины, соответстви€ содержани€ и формы, €влени€ и сущности.

 лассификаци€ по соответствию методов обучени€ специфике изучаемого материала и форм мышлени€. ¬ этом случае методы раздел€ютс€ на группы в зависимости от специфики предмета изучени€, особенностей формы мышлени€ и способов проникновени€ в истину. Ќаука вы€сн€ет сущность €влений реальной действительности, абстрагиру€сь с помощью пон€тий. »скусство имеет дело с художественным образом и образным мышлением. ¬ производстве и труде, как сфере практической реализации достижений науки, прибегают одновременно к помощи и пон€тийного, и образного мышлени€. ƒл€ познани€ реальной и художественной действительности необходимо пон€тийное, образное и пон€тийно-образное мышление в единстве. — этой точки зрени€ все методы обучени€ подраздел€ютс€ на группу научного познани€ реальной действительности, группу методов освоени€ искусства и группу методов практического применени€ знаний. ”чителю дл€ достижени€ успеха в обучении и воспитании учащихс€ необходимо строго учитывать специфику методов преподавани€ науки, искусства, труда.

 лассификаци€ методов обучени€ по их роли и значению в развитии сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности. ¬се психические процессы протекают и своеобразно развиваютс€ в результате различных видов психической де€тельности. ¬оспри€тие активно работает в общении с природой, искусством, в процессе операторской де€тельности человека; мышление активизируетс€ при решении учебных, научных, жизненных за-. дач; пам€ть Ч в услови€х систематического обращени€ человека к хран€щейс€ информации; воображение Ч в творческом поиске; развитие речи осуществл€етс€ в процессе воспроизведени€ мысли. ѕсихическа€ де€тельность ребенка может быть репродуктивной, воспроизвод€щей и продуктивной, творческой. — точки зрени€ развити€ психических процессов все методы обучени€ подраздел€ютс€ на методы организации воспри€ти€, развити€ мышлени€, эмоций, пам€ти, воображени€, речи.

 лассификаци€ методов обучени€ по их соответствию возрастным особенност€м детей. –азум, рассудок, сознание детей зреют постепенно, по мере накоплени€ жизненною опыта и успехов в обучении, в органическом единстве взаимозависимого созревани€ физиологических структур головного мочга и развити€ психических процессов. Ќакопление пон€тийных и образных представлений, первичных обобщений способствует постепенному психофизиологическому становлению детской личности. ¬озрастное психическое развитие ребенка осуществл€етс€ за счет эмпирических накоплений, способствующих формированию пон€тий. ¬ свою очередь пон€ти€ дают возможность анализировать сложные конкретные €влени€ природы и общественной жизни. ¬ соответствии с этим образуютс€: группа нагл€дных методов обучени€, накоплени€ эмпирического материала, широко используемых в работе с младшими школьниками; группа методов нагл€дно-обобщающего, эмпирико-аналитического обучени€, в большей степени соответствующа€ уровню развити€ психики подростка; группа методов абстрактно-нагл€дного обучени€, обеспечивающих движение мысли от частно-абстрактных пон€тий к анализу сложных конкретных €влений, отвечающих особенност€м психического развити€ юношей и девушек.

 лассификаци€ методов обучени€ по способам передачи и получени€ информации. „еловек приобретает знани€ различными пут€ми: в процессе общени€ с помощью слова, жеста или музыкального звука; в процессе визуального наблюдени€ за природой или специального рассматривани€ произведений изобразительного искусства, моделей, схем; воспользовавшись услугами Ё¬ћ; в результате самосто€тельной работы с книгой, документами, в лаборатори€х и мастерских. Ёти особенности способов получени€ информации дают возможность разделить методы обучени€ на вербальные, словесные; машинные, позвол€ющие добывать сведени€ с помощью специальных программ; нагл€дные, визуальные, передающие информацию в образной форме; ситуативно-игровые, позвол€ющие извлекать знани€ из игрового моделировани€ жизненных процессов; самосто€тельные, дающие возможность получать факты, сведени€, обобщени€ из книг и справочной литературы; исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта.

 лассификаци€ методов обучени€ по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействи€, вли€ни€ на формирование сознани€ детей, внутренних мотивов и стимулов поведени€. ¬ конкретной ситуации обучени€ методы про€вл€ютс€ как адекватна€, наиболее эффективна€ форма передачи учебного содержани€: одни Ч больше приспособлены дл€ выражени€ идейного смысла знаний и осуществлени€ на этой основе внушающего воздействи€; другие Ч обеспечивают вы€вление факта, частной информации, характеристики €влени€ или событи€; третьи Ч пригодны дл€ научени€ детей способам практического действи€. — учетом этого методы дел€тс€ на группу активного и эффективного идеологического воздействи€, среди которых выдел€ютс€ словесные и нагл€дные, и группу практического научени€, включающую творческие работы, игровые ситуации и упражнени€.

 лассификаци€ методов обучени€ по основным этапам обучающе-познавательного процесса. Ёта классификаци€ €вл€етс€ научно-практической, вбирающей в себ€, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучени€ всех других классификаций. Ќаучно-практическа€ классификаци€ методов обучени€ дидактически целесообразна и полезна учителю, поскольку непосредственно способствует организации основных этапов его обучающе-познавательного и воспитательного взаимодействи€ с учащимис€.

¬ соответствии с основными этапами обучени€ вычлен€ютс€ следующие группы методов обучени€: методы этапа воспри€ти€ первичного усвоени€; методы этапа усвоени€-воспроизведени€, в состав которых вход€т методы собственно воспроизведени€, закреплени€, диагностики и получени€ обратной информации; методы этапа учебно-творческого выражени€. Ёти поэтапные группы методов обучени€, индивидуально освоенные учителем, станов€тс€ основой его творческой методической системы.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 373 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

1518 - | 1318 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.