Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетоды организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общени€, взаимодействи€, самоде€тельности и педагогического воздействи€




 

ќбща€ функци€ методов первой группы состоите развитии и воспитании детского коллектива как педагогической целостности, детской коллективной самоде€тельности и самоорганизации.

 оллективна€ перспектива как метод представл€ет собой отдаленную во времени цель, порождающую стремлени€ и добровольную увлекательную де€тельность коллектива. ќна бывает близкой, средней и дальней, характеризуетс€ педагогической целесообразностью и романтичностью. ѕри выборе перспективы учитываютс€ особенности детского возраста, ее способность удовлетворить коллективные и личные потребности и интересы детей. ѕерспектива реализуетс€ в форме коллективного похода, праздника, торжества, представлени€, торжественного отчета. ≈е осуществление организационно укрепл€ет коллективные св€зи и зависимости, порождает психологическую атмосферу оптимизма, стремлени€ к завтрашней радости, уверенности детей в себе и своем будущем. ” детей развиваетс€ коллективизм и целеустремленность, формируетс€ эстетическое отношение к общественной де€тельности как к прекрасному и возвышенному. –еализаци€ перспектив дает педагогу обильную информацию о состо€нии духа и настроени€х реб€т, их стремлени€х, интересах, мечтах, об уровне и качестве их общественно-ценных ориентации.

 оллективна€ игра как метод воспитани€ способствует организации жизни и де€тельности детей путем вовлечени€ их в условные увлекательные событи€, ситуации, исполнение ролей. ¬ коллективной игре воспроизвод€тс€ обсто€тельства, правила поведени€, которые отвечают детским потребност€м, интересам и добровольным стремлени€м, обогащают нравственный опыт школьников, развивают эстетическое отношение к действительности. »гра может быть использована в любом виде детской де€тельности: учебной, трудовой, творческой, организационной, бытовой. ќна облегчает сложный и трудный процесс овладени€ детьми знани€ми, умени€ми и навыками труда, творчества в различных видах де€тельности. ќдновременно игра удовлетвор€ет потребности детей в увлекательной де€тельности. ¬оспитатели, учител€ либо используют готовые игры, либо импровизируют вместе с детьми: обсуждают сюжет, распредел€ют роли, обговаривают правила, формы и способы взаимодействи€, подвод€т итоги, поощр€ют победителей. »гра вовлекает детей в свободную творческую де€тельность, обеспечивает устойчивую добровольную.дисциплину, возбуждает детскую психическую активность, доставл€ет духовно-нравственное удовлетворение. ќна формирует заинтересованность в коллективных делах, раскованный творческий подход к любой де€тельности, общительность, ощущение красоты коллективной жизни. »грова€ де€тельность, свободное про€вление сущ-ностных сил детей в игровом творчестве дают педагогу возможность увидеть про€вление их индивидуальности и способностей. ¬'игре обнаруживаетс€ активность, инициативность, самосто€тельность, справедливость, коллективизм одних реб€т и пассивность, индивидуализм, конформность Ч других.

 оллективные единые требовани€ как метод организации и самоорганизации детской жизни €вл€ютс€ формой педагогического выражени€ общественных норм поведени€. ќни способствуют вовлечению школьников в об€зательную общественно необходимую де€тельность, систему отношений, накоплению опыта сознательной общественной дисциплины и культуры поведени€. —истема единых требований, адаптированна€ к особенност€м конкретной школы, охватывает организацию учени€, труда, творчества, досуга, поведени€ в школе, в общественных местах, в семье. »х воспитательный результат про€вл€етс€ в состо€нии пор€дка в школе, в четкости исполнени€ школьниками дежурства, в рациональном и эффективном использовании детьми учебного и внеурочного времени. ” учащихс€ формируетс€ организованность, дисциплинированность, привычки культурного, эстетического поведени€. ¬ процессе реализации единых требований педагог получает четкие представлени€ с состо€нии созйа-т;льной дисциплины школьников, их умении самосто€тельно устанавливать пор€док.

 оллективное самоуправление школьников Ч метод доступной дгт€м самоорганизации, включени€ каждого члена коллектива в общественную де€тельность. — его помощью учащиес€ готов€тс€ к участию в управлении делами общества, трудового коллектива. ќрганизационна€ структура ученического самоуправлени€ включает в себ€ общешкольные собрани€, исполнительный орган Ч ученический ко-м€тет, институт ответственных.за различные направлени€ коллективной работы. ќно строитс€ на основе принципов демократии, учебы актива, проведени€ отчетных собраний и конференций, налаживани€ св€зей с трудовыми и другими школьными коллективами. ”частие детей в самоуправлении укрепл€ет их веру в свои силы, создает услови€ дл€ разрешени€ любого вопроса, проблемы, конфликта. ќно питает чувство хоз€ина, защищенности, заботы и ответственности за коллектив, формирует коллективистические качества, организаторские способности, исполнительность, активную жизненную позицию. ”ченическое самоуправление предоставл€ет педагогу возможность сквозь призму реальных поступков детей установить степень сфор-мированности у них важнейших дл€ обновл€ющегос€ общества гражданских качеств.

 оллективное соревнование как метод организации и воспитани€ коллектива отвечает особенност€м детской природы, активизирует и стимулирует общественно полезную де€тельность школьников путем сравнени€ и оценки ее результатов. Ўкольники соревнуютс€ в отдельных видах учебной работы, общественно полезном труде, быту, физкультуре и спорте, технической, научной, художественной самоде€тельности. ќрганизаци€ соревновани€ требует четкой постановки целей, широкого оглашени€ условий, передовой организации труда, обмена опытом и взаимопомощи, гласного подведени€ итогов и сравнени€ результатов, подробного освещени€ хода соревновани€, награждени€ победителей. ¬оспитательные результаты соревновани€ про€вл€ютс€ в повышении продуктивности, производительности и организованности труда, удовлетворении детей достигнутым успехом, в активизации духовных и физических сил. —оревнование дает педагогу информацию о степени развити€ активности, требовательности детей к себе и товарищам, духе соревновательнос-ти, о формирующихс€ коллективистических качествах взаимопомощи, организованности, заботы о коллективе. ≈му становитс€ очевид-нывгразвитие у некоторых реб€т самомнени€, чрезмерного честолюби€, стрем.лени€ быгъ первым во что бы то ни стало, пренебрежительного отношени€ к побежденным.

 оллектив}юе самообслуживание €вл€етс€ методом развити€ трудолюби€, умений и навыков по обслуживанию бытовых нужд личных, близких людей, коллектива. ќно охватывает школьный и домашний быт, организацию учебных зан€тий на уроке, в лаборатории, кружках, секци€х, во врем€ походов и экскурсий. –езультаты самообслуживани€.про€вл€ютс€ в зримой чистоте помещений, гигиене быта, в.развитии у детей привычного сознани€ необходимости личного бытового труда, чистоплотности, эстетического оформлени€ окружающей среды. ¬ ходе самообслуживани€ педагог узнает о степени сформированноеЩ у школьников трудовых навыков, об эстетических вкусах реб€т, их организаторских умени€х.

ћетоды повседневного общени€, делового, товарищеского, доверительного взаимодействи€ и взаимовоздействи€.  аждый метод второй группы из исходного, разового, делового и нравственно-психологического контакта постепенно расшир€етс€ и превращаетс€ в спо-/ соб повседневного взаимодействи€ и общени€. ќбща€ функци€ и тенденци€ развити€ методов взаимодействи€ в том, чтобы от исходных педагогических способов отношений перейти ко всеобъемлющей гуманистической системе человеческого сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, сопереживани€, взаимной требовательности. —истема этих отношений и €вл€етс€ питательной средой формировани€ подлинно человеческой сущности детской личности.

ћетод уважени€ детской личности (одновременно принцип и условие нормального воспитани€) постепенно трансформируетс€ во взаимоуважение детей и воспитателей. ¬ повседневных отношени€х уважение про€вл€етс€ в содержательности, заботливости, доброжелательности, вежливости, требовательности, искренней заинтересованности жизнью ребенка. ќна основываетс€ на бережном отношении v. чувствам чести, достоинства, самолюби€, к самооценке детей. ”важение к ребенку охватывает и пронизывает всю систему отношений и общени€ с ним, формирует личность, наполненную человеческим достоинством, гуманистическим сознанием, привычками вежливого, культурного, уважительного отношени€ к другим люд€м. ”важение воспитател€ к дет€м реализуетс€ в педагогической культуре отношений: про€влении внимани€, терпеливом выслушивании детей; привлечении их к обсуждению и прин€тию важных решений; учете детских настроений и мнений, предоставлении самосто€тельности. Ќедопустимы высокомерие, унижение ребенка, оскорбление самолюби€. ”важение формирует спокойный, доброжелательный, эстетически-привлекательный тон и стиль отношений, оптимистическую, мажорную нравственную атмосферу в коллективе. ¬ диагностическом плане развитие уважени€ в общении.обнаруживает дл€ педагога состо€ние уважительности школьников к люд€м, наэыков и умений содержательного, культурного, эстетического поведени€.

ѕедагогическое требование как метод отношений постепенно перерастает во взаимную требовательность детей и педагогов, в их сознательную саморегул€цию. “ребовательное взаимодействие побуждает ребенка к исполнению общественно необходимых норм, правил, об€занностей, де€тельности, укрепл€ет в его сознании общественно ценные установки. “ребование используетс€ дл€ организации ведущих и об€зательных видов детской де€тельности: учебной, трудовой, общественной, эстетической, физкультурной, а также в сфере нравственно-эстетических отношений. ќно воспитывает дисциплинированность, ответственность, силу воли, способность саморегул€ции. ¬ отношени€х друг с другом дети используют такие формы требовани€, как общественное поручение, задание, запрет, систематическа€ проверка и оценка исполнени€, распор€жение органов самоуправлени€ и его представителей. —истема педагогически обоснованных требований развивает у детей сознание неизбежности, долга, необходимости выполнени€ общественно важных дел и норм, требовательности к самому себе. ќтношение детей к требовани€м €рко про€вл€ет степень воспитанности у них ответственности, исполнительности, навыков общественной сознательной дисциплины.

”беждение трансформируетс€ в сознательность детей и в их убежденность. ќно Ч основной способ доказательства с помощью убедительных аргументов и фактов истинности идей, положений, оценок, поступков, взгл€дов. ”беждение обеспечивает духовное движение ребенка от сознани€ истинности тех или иных идей к развитию собственной сознательности. ќно широко примен€етс€ в цел€х формировани€ мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений, определ€ющих выбор поступков и поведени€.

”беждение формирует у детей уверенность в правоте и истинности прин€тых взгл€дов, готовность к их защите, активность в их пропаганде. ј это развивает у них сознательность, самосознание, способность нового политического и нравственного мышлени€. —пециальные и возникающие по ходу жизни беседы, диалоги, обсуждени€, споры, дискуссии, обмены мнени€ми, диспуты представл€ют собой многообразные формы и приемы убеждени€. ƒиагностическое значение метода убеждени€ в том, что его использование обнаруживает состо€ние способности детей самосто€тельно мыслить, отстаивать свои взгл€ды, активно убеждать своих товарищей, развивать в себе убежденность.

ќбсуждение самых разнообразных вопросов жизни Ч один из приемов убеждени€, способ вовлечени€ школьников в процесс вы€влени€ истины. ќно дает возможность вырабатывать коллективное мнение, формировать позиции по отношению к личности, общественным событи€м, проблемам трудовых, организационных, нравственных, эстетических отношений. ќно проводитс€ на собрани€х, заседани€х комитетов, комиссий, на массовых митингах, конференци€х, в самоде€тельных объединени€х. ”чащиес€ учатс€ культуре дискуссии, диалога, спора, умению принимать и осуществл€ть согласованные решени€. ” них формируетс€ потребность в коллективном совете, коллективистическа€ психологи€, убежденность в том, что гласное рассмотрение любых проблем Ч лучший способ поиска истины.

ѕонимание также прием убеждени€. ≈го суть заключаетс€ в том, чтобы создать атмосферу доброжелательства, побудить ребенка к откровенности и открытости выражением ему сочувстви€, желанием выслушать и откликнутьс€ на его переживани€, стремлением оказать содействие в разрешении его проблем, в выходе из трудных ситуаций. ѕонимание педагогом чувств, переживаний, настроений, психических состо€ний детей создает особый психолого-педагогический климат взаиморасположени€ и симпатии, эффективности педагогического контакта. ќно обеспечивает жизнь ребенка поддержкой, педагогической помощью в сложных ситуаци€х, развивает сознание необходимости посв€щени€ педагога в свои тайны, переживани€, психические состо€ни€, а также умение пон€ть педагога, близких, взрослых людей. ¬ результате утверждени€ взаимопомощи воспитатель узнает о глубинных душевных состо€ни€х детей, их подлинном образе мыслей, степени духовной зрелости, настроени€х и мотивах поведени€.

ƒоверие как прием убеждени€ есть способ вовлечени€ детей в такую жизненную ситуацию, котора€ ставит их перед необходимостью самосто€тельного, ответственного поступка, поведени€ при полном отсутствии контрол€ со стороны взрослых. ¬ ситуации довери€ ребенок, исход€ из самоуважени€, сознани€ собственного человеческого достоинства, опира€сь на самосто€тельность, свои физические и духовные силы, стремитс€ про€вить все лучшее в своей личности. ќсобую воспитательную силу и ценность имеет доверие, оказываемое дет€м в критических и экстремальных ситуаци€х, когда от про€вленного мужества, самоотверженности, расторопности и расчетливости реб€т зависит спасение людей, животных, материальных ценностей. ѕедагогическое доверие пробуждает внутренние духовные, нравственные силы детей, формирует доверительность в отношени€х, веру в идеалы и высокую нравственность человека. ќно укрепл€ет взаимоотношени€ педагогов и детей, доверчивость детей к педагогам; духовную независимость, их внутреннюю самосто€тельность и ответственность, психическую устойчивость в сложных жизненных ситуаци€х; укрепл€ет ориентацию на высокие нравственные ценности. —итуации довери€ раскрывают педагогу такие стороны детской личности, как коммуникативность, способность к самосто€тельным решени€м и ответственным действи€м, высока€ оценка мнени€ о себе педагогов.

ѕобуждение как прием убеждени€ заключаетс€ в стимулировании детей к активной де€тельности в учение, труде, общественной работе, физкультуре, творчестве путем опоры на интересы, потребности, склонности, желани€. ¬нешнее педагогическое побуждение постепенно переходит во внутреннюю способность школьников к самопобуждению. ¬ качестве стимулов развити€ у детей интереса, духовных потребностей, любознательности и любопытства, здорового самолюби€, честолюби€, чувства чести педагоги используют разнообразные формы моральной поддержки. ќни восхищаютс€ творческой способностью ребенка, высказывают упрек и разочарование по поводу безалаберности в делах, не чураютс€ юмора и сарказма над нерадивостью. ѕобуждение обнаруживает в ребенке запас естественных внутренних духовных сил и стимулов жизнеде€тельности, помогает педагогу глубже пон€ть направленность детской личности.

—очувствие как прием убеждени€ есть способ тактичного выражени€ педагогом своих чувств по поводу переживани€ ребенком успехов и радостей, а также постигших его неудач, непри€тностей или гор€. ќно развивает у детей сопереживание и сострадание, снимает напр€женность в психических состо€ни€х, придает гуманистический характер их эмоциональной сфере. —очувственность как свойство личности формируетс€ в общении детей с искусством, в обсуждении художественных произведений, в выражении сочувстви€ литературным геро€м. ”тешение педагогом реб€т в горе и в несчастье вызывает у них ответную реакцию: стремление поделитьс€ переживани€ми с педагогом, рассказать о своем нравственном страдании. ¬се это формирует в отношени€х гуманность, человечность, сострадательность. —очувствие позвол€ет педагогу глубоко изучить ответные эмоциональные реакции детей, степень развити€ у них гуманных чувств и милосерди€. ќно обеспечивает постепенное движение 'детей от сочувстви€, сопереживани€, сострадани€ к активной помощи всему страдающему.

ѕредостережение как прием убеждени€ есть способ тактично-:го предупреждени€, профилактики и торможени€ возможных безнравственных поступков школьников. ќно развивает у детей осмотрительность, сдержанность, привычку обдумывать поступки, внутренне контролировать свое поведение. ¬ цел€х предостережени€ педагог знакомит детей с поучительными истори€ми, притчами, пословицами и поговорками, проводит профилактические беседы, говорит о запретах и необходимости строгого исполнени€ установленных норм, правил поведени€. — помощью предостережени€ педагог привлекает внимание детей к осмыслению противоречи€ между безнравственным желанием и нравственным поступком. ќтношение реб€т к предостережению педагога про€вл€ет степень развитости у них самоторможени€, внутренней самодисциплины.

 ритика тоже часть метода убеждени€, способ нелицепри€тного вскрыти€, вы€влени€.и анализа недостатков, ошибок, просчетов в мышлении и поступках детей и педагогов.  ритикой выражаетс€ негативное, нетерпимое отношение к безнравственному поведению и одновременно осуществл€етс€ побуждение личности к позитивному ƒействию. ќбоюдна€ тактична€ критика детей и педагогов в деловых, нравственных отношени€х формирует критическое мышление, гражданское мужество, взаимную открытость, правдивость, принци-, пиальность, создает услови€ дл€ своевременного устранени€ недостатков. —осто€ние критики в детской среде убедительно показывает -педагогу степень зрелости коллектива и личности, вы€вл€ет картину гражданской, идейно-политической воспитанности.

 ак метод воспитани€ конфликтные ситуации, стихийно возникающие в деловых и нравственных отношени€х детей, используют в педагогических цел€х. Ќерадивое исполнение учащимис€ обществен-ных-об€занностей, ущемление интересов отдельных групп реб€т или.личности, авторитаризм, злоупотреблени€ силой, нарушени€ справедливости порождают конфликты в детской среде. ѕедагогу важно включить в разрешение конфликта самих детей. —амосто€тельность школьников в преодолении противоречий воспитывает уважение прав членов коллектива, умение объективно разбиратьс€ в сложных переплетени€х коллективных и личных отношений.  онфликты, их естественные негативные последстви€ в виде озлобленности, разобщен-, ности, антипатии и вражды заставл€ют коллектив активно искать способы их предотвращени€. ѕедагог активно вмешиваетс€ в разбор конфликтной ситуации в случае ее обострени€ в процессе преодолени€ ее детьми.  онфликты и способы их разрешени€ детьми €рко высвечивают дл€ педагога состо€ние отношений в коллективе, нравствен- [ ные черты отдельных реб€тДих способность осуществл€ть жизнь на самоде€тельных началах и преодолевать собственные трудности. ѕо ' мере взрослени€ школьников и укреплени€ коллектива степень их са- ' мосто€тельности в разрешении конфликтов возрастает.

“аким образом, методы и приемы повседневного общени€, взаимодействи€ и взаимоотношений педагогов с детьми, детей между собой €вл€ютс€ гибкими и эффективными способами многостороннего взаимодействи€. Ќар€ду с такими стабильными стратегическими методами, как убеждение или требование, активно используютс€ мобильные тактические приемы. —ложные жизненные педагогические ситуации требуют от педагога неординарных, нестандартных решений и методических приемов, что побуждает думающих воспитателей к посто€нному творчеству, созданию и применению новых тактических способов взаимодействи€ с детьми. ѕоэтому нар€ду с рассмотренными выше методами в арсенале творчески работающего педагога должны быть самосто€тельно разработанные приемы.

ћетоды детской самоде€тельности.   третьей группе методов детской самоде€тельности в первую очередь относ€тс€ способы са- \ моорганизации духа, чувства и разума, воли и поведени€. —реди них такие, как самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение. ќни обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствовани€.

—ущность метода самоанализа заключаетс€ в том, что по мере взрослени€ и усилени€ интереса ребенка к самому себе он все более настойчиво размышл€ет о своем отношении к окружающему миру, собственным поступкам, дает нравственную оценку желани€м и потребност€м. ¬ажно внушать школьникам мысль о том, что стремление человека к самоанализу помогает ориентации в реальной действительности и самоутверждению личности. —реди способов само-, анализа важное место занимают: оценка своего конкретного поступка, формирование собственного мнени€ о своем поведении, о положении в коллективе, об отношени€х с товарищами, родител€ми, учител€ми. —амоанализ укрепл€ет верховенство разума над эмоци€ми, комплексами, инстинктами в поведении.

—ущность метода самокритики состоит в том, что ребенок на основе самоанализа обретает способность не только размышл€ть, но и критически оценивать себ€, свои отношени€ в обществе, природе, коллективе, в семье, с учител€ми.  ритическа€ самооценка у реб€т бывает эмоциональной, изменчивой, недостаточно объективной: у одних она практически отсутствует, вытесн€ет и глушитс€ самомнением, гордыней, у других, напротив, преобладает самоуничижение, комплекс неполноценности. ѕодростки и юноши подвергают критическому осмыслению свое поведение и внутренний мир как с помощью внутреннего монолога (интроверты), так и в доверительных беседах с друзь€ми, в высказывани€х о себе в кругу товарищей, на собрани€х, диспутах (экстраверты). ¬ результате самокритики совершаетс€ сложный духовный процесс приближени€ индивида к объективной самооценке.

—ущность метода самопознани€ Ч превращение ребенка в субъект воспитани€. ¬ результате самоанализа и самокритики у реб€т про€вл€етс€ стремление к созданию цельного образа собственного Ђяї, Ђяї-концепции. ќсознава€ в с'ебе нравственные свойства, качества, интересы, способности и даровани€, ребенок успешнее самоутверждаетс€ в жизни, находит себ€, свое место в коллективе, в труде, творчестве. ” подростков, юношей и девушек самопознание способствует формированию жизненных планов, выбору профессии.

¬ажным методом духовного самостановлени€ человека €вл€етс€ нравственное самоочищение. ¬ душе ребенка как следствие самоанализа и самокритики, понимани€ несоответстви€ между должным и желаемым в поведении накапливаютс€ непри€тные мысли, чувства, переживани€, вызывающие угрызени€ совести, недовольство собой, тревожность и обеспокоенность. Ќазревает внутренний духовный, ƒушевный кризис. „тобы избавитьс€ от чувства непри€зни к себе самому, от дискомфортного внутреннего состо€ни€, ребенок честно и.мужественно открывает самому себе всю непригл€дность, безобразие и даже отвратительность своих отдельных мыслей и поступков. ≈му в страшных снах.видитс€ совершенна€ им несправедливость, бесстыдство, жестокость, бессердечие, нечестность, предательство, эгоизм. ќн презирает и ненавидит себ€, готов к самонаказанию, полному осуждению всего мерзкого в себе. ќн хочет начать новую жизнь, быть верным себе и своему идеалу. ¬ его душе совершаетс€ самоочищение как важный и верный признак нарождающейс€ духовности.

—амоанализ, самокритика, самопознание и самоочищение представл€ют собой главные слагаемые и механизмы духовно-нравственного самосовершенствовани€, формирующего внутреннего человека. ¬се духовные процессы протекают в душе ребенка не изолированно, а в тесном единстве и органической взаимосв€зи, что позвол€ет объединить рассмотренные методы и процессы в едином потоке самосовершенствовани€ духа.

—реди методов детской самоде€тельности важное место занимают способы самоорганизации разума и нравственно-эстетического чувства, интеллектуально и эмоционально творческого самоуправлени€.   их числу относ€тс€ такие универсальные способы, как самовоспитание, самообучение (и взаимообучение), венчающиес€ самообразованием.

—амовоспитание обусловлено воспитуемостью ребенка, его способностью переводить внешние воспитательные воздействи€, взаимодействи€, противодействи€ во внутренний план, осуществл€ть переход внешнего воспитани€ в осознанное внутреннее самовоспитание. »скусство, гуманитарные науки пробуждают и закрепл€ют нравственно-эстетические чувства, преподнос€т образцы гражданского поведени€, создают в детской личности эмоциональный настрой, стимулирующий присвоение общественных духовных ценностей. ‘ормирование у школьников общественных идеалов, их превращение из внешних ценностей во внутренние и есть главна€ задача перехода воспитани€ в самовоспитание.

—ущность самообучени€ в том, чтобы педагогические приемы, методы, способы учебной работы перевести во внутренний план личности, создать услови€ успешного овладени€ ими, внедрени€ в нервную и двигательную систему совокупности умений и навыков, превращени€ их в надежные способы самосто€тельного добывани€ знаний в течение всей жизни. —амообучение Ч обратна€, внутренн€€ сторона обучени€, важнейшими формами которого €вл€ютс€ домашние задани€, взаимообучение с помощью консультантов из среды наиболее успевающих реб€т, выполнение самосто€тельных творческих работ, как св€занных с учебными задани€ми, гак и стимулируемых внутренними, спонтанно про€вл€ющимис€ интересами, способност€ми, потребност€ми.

—ущность самообразовани€, опирающегос€ на самовоспитание и самообучение, состоит в том, чтобы развить в ребенке жажду знаний о природе, обществе и самом себе, разжечь возрастающую страсть духовного обогащени€, получени€ духовно-эстетического удовлетворени€ и наслаждени€ от процесса познани€. Ќепрерывность образовани€ человека основываетс€ на непрерывности и стойкости его внутреннего стремлени€ к самообразованию. ќсновными источниками самообразовани€ €вл€ютс€: работа с книгой; разнообразные виды познавательного общени€ с учител€ми, специалистами, интересными людьми, товарищами; экскурсии, тщательно. отобранные теле- и радиопрограммы, целенаправленное использование других средств массовой информации, а также компьютеров, технических средств. —тремление к самообразованию есть сама€ ценна€ и характерна€ черта интеллектуально-нравственно свободной личности.

—реди методов детской самоде€тельности серьезного внимани€ заслуживают способы самоорганизации воли и поведени€, общественного самопро€влени€ и утверждени€ личности. ¬ их числе такие, как самообладание, самоограничение, самоконтроль, самостимулиррва-ние, самоторможение в единстве с самонаказанием. Ёти методы трансформируютс€ в высокоразвитую индивидуально-личностную самодисциплину, органически св€занную с внешней сознательной дисциплиной, обусловленной пониманием необходимости гражданского законопослушного и нравственного поведени€.

—ущность метода самообладани€ состоит в способности самонаблюдени€ и контрол€ за внутренними интеллектуально-эмоциональными и психофизиологическими процессами. ¬ ребенке необходимо развивать умение даже в экстремальной ситуации не допускать верховенства страстей над доводами рассудка. —амообладание укрепл€ет волю, организует поведение, стимулирует сознательное про€вление смелости, отваги и вместе с тем расчетливости, взвешенности.

—оставной частью метода самообладани€ €вл€етс€ самоограничение. ≈го сущность заключаетс€ в умении отказатьс€ от личного удовольстви€, удобства, эгоистического желани€, наслаждени€ в пользу интересов дела или других людей. —ферой про€влени€ самоограничени€ дл€ детей может быть вс€ повседневна€ жизнь: отдать лучший кусок и уступить возможность получени€ удовольстви€ другому, не садитьс€ в общественном транспорте, помочь маме по дому, подавить в себе желание нажитьс€ за счет других, про€вить выдержку в ссоре, дарить свои любимые вещи. ¬ результате самоограничени€ ребенок приобретает реальный опыт человечности, противо-. сто€ни€ жадности, эгоизму, жажде наживы, утрате духовности в атмосфере вещизма и потребительства. ќн постепенно приобретает власть над собой, котора€ в идеале должна быть полной,, безграничной, абсолютной. —тать чертой характера, свойством личности самоограничение может лишь у тех старших реб€т, которые обладают гуманистическими идеалами и стрем€тс€ к их воплощению в собственной жизни.

—амоограничение не может развиватьс€ в ребенке как нравственна€ черта без систематического самоконтрол€, напоминани€ самому себе о данных обещани€х, без непримиримой борьбы с самоуговариванием, самооправданием, самообманом, отступничеством и предательством. —амоконтроль необходим ребенку во всех сферах де€тельности и отношений: в учебе, труде, физкультуре, быту, дружбе, творчестве. ¬ качестве главного контролера выступает посто€нное наблюдение внутреннего нравственного Ђяї совместно с совестью. ќни честно фиксируют отступлени€ от прин€тых об€зательств, требуют исправлени€ допущенных ошибок и нарушений. —амоконтроль укрепл€ет волю и дух, обеспечивает удержание себ€ в рамках прин€тых и внутренне одобренных правил.

Ќа помощь самоконтролю приходит такой способ обеспечени€ самообладани€, как самостимулирование. ≈го суть заключаетс€ в том, чтобы за счет собственных усилий превратить должное и необходимое в желанное и прит€гательное. –ебенок стимулирует себ€ в учебе, стрем€сь открыть нечто увлекательное и новое; в повседневном поведении опираетс€ на самолюбие, сознание своей воли, ожидаемую радость общественного признани€ своих самоотверженных поступков.

¬оспитанные реб€та испытывают потребность и в самоторможении, самонаказании. —ущность самоторможени€ в том, чтобы в ситуации сильного соблазна или бездумного хулиганского, безнравственного группового действи€ найти в себе волю и мужество, вопреки острому желанию, одур€ющей психологии толпы, опасности подвергнутьс€ презрению товарищей, остановить себ€, запретить себе то, чего очень хочетс€ и что делают другие. —амоторможение необходимо при соблазне курени€, употреблении спиртного, наркотиков, токсических средств и случайных сексуальных св€зей. ќно осуществл€етс€ как внутренний запрет, самоприказ, а также и как самонаказание, лишение себ€ удовольстви€ за про€вленную слабость. ¬ результате укрепл€етс€ вол€, налаживаетс€ действенное внутреннее самоуправление.

ћетоды самоорганизации воли и поведени€ обнаруживаютс€ в детской личности в виде действенной самодисциплины, добросовестного отношени€ к делу, люд€м, самому себе.

—амоорганизаци€ духа, чувства и разума, воли и поведени€ вместе с методами организаций коллектива, общественного взаимодействи€ и прикосновени€ педагога к личности ребенка активно формирует внутреннюю, духовно-нравственную личность, обладающую интеллектуальной свободой, свободой нравственного-выбора и поведени€.

ћетоды психологического воздействи€, коррекции сознани€ и поведени€, стимулировани€ и торможени€ де€тельности, побуждени€ детей к саморегул€ции, самостимулированию и самовоспитанию. „етверта€ группа включает в себ€ методы и приемы, €вл€ющиес€ педагогическим способом активного воздействи€ на индивида или коллектив как субъектов жизнеде€тельности. Ёто инструменты..педагогического и психологического обращени€ воспитател€ к дет€м в цел€х коррекции их сознани€, чувств, воли и поведени€, стимулировани€ или торможени€ де€тельности, побуждени€ к саморегул€ции, прикосновени€ к личности в разнообразных жизненных ситуаци€х. ѕедагогическое воздействие в воспитательной практике нередко осуществл€етс€ в услови€х отчужденности детей от взрослых, острых противоречий между педагогом и воспитанниками. ¬ этих случа€х оно порождает формализм, углубл€ющий отчуждение, оказывающий подавл€ющее действие на личность ребенка. ¬оспитательна€ эффективность педагогического воздействи€, преодоление отчуждени€ и противодействи€ детей достигаетс€ тогда, когда оно реализуетс€ как тонкий способ психологического прикосновени€ к личности, когда в коллективе развернута и в полную силу действует система методов организации коллективной жизни и повседневного взаимодействи€. ћетод пр€мого и параллельного опосредованного педагогического воздействи€ предназначен дл€ разового или ритмичного его.применени€ в конкретных жизненных ситуаци€х с учетом психологического состо€ни€ детей. ќн рассчитан на немедленный или ненадолго отсроченный психологический эффект. ¬оспитательное значение этих методов не только в педагогическом воздействии, в коррекции сознани€, чувств, стимулировании воли, но и в обеспечении ребенка способами самовоспитани€. ѕримен€емый педагогом метод внутренне осваиваетс€ и присваиваетс€ детьми. –ебенок учитс€ сам примен€ть эти методы к самому себе, использу€ их дл€ самоконтрол€ и самовоздействи€. ¬нутри группы методов педагогического воздействи€, исход€ из условного делени€ их действи€ в сферах сознани€, чувств, воли и поступка, образуютс€ три подгруппы.

ѕодгруппа, методов и приемов обращени€ и самообращени€ к сознанию: пример, разъ€снение, ожидание радости; актуализаци€ мечты; сн€тие, напр€жени€.

ѕодгруппа методов и приемов обращени€ и самообращени€ к чувству: обращение к совести, к чувству справедливости, к самолюбию и чести, к любви, к эстетическому переживанию, к состраданию и милосердию, к стыду, к страху, к отвращению, к брезгливости.

ѕодгруппа методов и приемов обращени€ и самообращени€ к воле и поступку: требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание. ¬ладение методами и приемами воздействи€ требует подлинного педагогического мастерства.

ѕерва€ подгруппа методов воздействи€ Ч обращение и самообращенце к сознанию. ѕример как метод представл€ет собой способ воздействи€, перерастающий в самовоздействие в результате усвоени€ ребенком нравственно-эстетически привлекательного идеала, образца. ƒет€м свойственно отождествл€ть себ€ с попул€рной личностью, героем произведени€ искусства, подражать их поступкам, поведению и образу жизни. ѕример оказывает как"стабильное длительное действие, так и сиюминутное, координирующее поведение детей в конкретной жизненной ситуации. — его помощью внимание детей сосредоточиваетс€ на нравственно-эстетически привлекательных образах, их моральное сознание обеспечиваетс€ внутренней уверенностью и устойчивостью. ќтношение школьников к Ђпримеруї вы€вл€ет степень развити€ у них стремлени€ к осознанному идеалу или свидетельствует об увлечении сомнительными образцами и бездумном подражании.

–азъ€снение есть прием пр€мого вербального воздействи€ на детское сознание, формировани€ сознательности путем обращени€ к разуму, оказани€ помощи в осмыслении ребенком жизненной ситуации. ќно обеспечивает возможность отработки у учащихс€ нравственно-эстетических пон€тий, оказани€ пр€мого вли€ни€ на их поступки и нравственный поведенческий выбор. –азновидностью разъ€снени€ €вл€етс€ наставление, поучение, назидание, увещевание, объ€снение. ¬ процессе разъ€снени€-диалога расшир€етс€ нравственное сознание, развиваетс€ нравственное мышление школьников; педагог получает диагностическую информацию о степени сформированности у них смысловых нравственных ориентиров поведени€. «начение разъ€снени€ в воспитании возрастает по мере созревани€ у реб€т внутренней нравственной потребности в расширении жизненного кругозора, углублении самосознани€.

¬озбуждение у детей психического состо€ни€ ожидани€ радости €вл€етс€ органической частью метода перспективы. ≈стествен-ное стремление детей к радости используетс€ педагогом дл€ организации целесообразных воспитательно ценных практических общественно полезных дел. ќжидание близкой, завтрашней радости на-: полн€ет жизнь оптимизмом, когда сопровождает учебную, трудовую, общественно полезную, внеучебную творческую, бытовую де€тельность. Ёто психическое состо€ние увлекает, заинтересовывает детей делом, облегчает им процесс преодолени€ трудностей на пути к желанной цели. Ћична€ перспектива и ожидание радости порождает состо€ние эмоционального подъема, мобилизует духовные и физические силы. »спользу€ прием ожидани€ радости, педагогу важно учитывать уровень развити€ детских потребностей, уметь переключать установку реб€т с ожидани€ удовлетворени€ материальных потребностей на стремление к овладению духовными ценност€ми.

јктуализаци€ мечты представл€ет собой прием постановки дальней перспективы личности. ƒетска€ мечта активизирует духовные силы личности в процессе постепенного приближени€ к заветной цели. ѕривлекательность и престижность избираемой школьником будущей профессии используютс€ педагогом как стимул интенсификации учебной, трудовой, внеучебной творческой де€тельности. ѕедагогическое значение мечты заключаетс€ в формировании у школьников целеустремленности как качества личности, укреплени€ воли путем преодолени€ внутренних слабостей и внешних преп€тствий. ќтрыв далекой перспективы от реальной жизни порождает в сознании ребенка пустую мечтательность, маниловщину. »нформаци€ об отношении учащихс€ к своей мечте дает воспитателю знание о направленности их личности, наличии или отсутствии у них устойчивых методов поведени€ и де€тельности.

—н€тие напр€жени€ в отношени€х, поддержание нормального морального состо€ни€ детей как метод воспитани€ диктуетс€ необходимостью восстановлени€ нарушенных отношений, посто€нного налаживани€ благопри€тного психологического климата в коллективе, регулировани€ отношений ребенка с педагогами, родител€ми, сверстниками. —н€тие напр€жени€ направлено на предотвращение взрывных ситуаций в коллективе, опасных психических напр€жений у отдельных реб€т; ослабление действи€ на детскую психику моральных потр€сений и травм; переключение сознани€, пам€ти, воображени€, чувств ребенка с болезненно обостренного состо€ни€ в расслабленное. ѕедагогическа€ и психологическа€ терапи€ осуществл€етс€ в результате совместного, педагога с ребенком, обсто€тельного анализа сложившейс€ трудной ситуации, ее возможных последствий. ¬ырабатываетс€ совместна€ нравственно-психологическа€ оценка поведени€ ребенка, осуществл€етс€ поиск путей выхода из кризисных, тупиковых положений, оказываетс€ моральна€ помощь по восстановлению и улучшению его отношений с товарищами, с семьей, коллективом, группой. ¬ результате психотерапии, своеобразного психоанализа в сознании детей возникает эффект нравственно-психологической устойчивости, готовности к сопротивлению острым, сильным негативным воздействи€м, уверенности в преодолении трудностей. »спользу€ метод сн€ти€ напр€жени€, учитыва€ способность ребенка к прин€тию обдуманных решений, владени€ собой, принима€ в расчет возрастные особенности, воспитатель постепенно переходит от нейтрализации отрицательных последствий внешних конфликтов в младшем возрасте к сн€тию душевного напр€жени€, острого психического переживани€ у подростков, девушек и юношей, к введению их в состо€ние душевного равновеси€.

¬тора€ группа методов педагогического воздействи€ Ч обращение к чувству. ќбращение к совести означает воздействие на чувство человеческого достоинства ребенка, его личной ответственности перед самим собой и людьми. ќно реализуетс€ как возбуждение в сознании и чувствах детей моральной неудовлетворенности своим поведением, нарушением норм элементарной человеческой пор€дочности. ќбращение педагога к совести ребенка дает эффективный воспитательный отклик, когда удаетс€ привести в действие внутренние духовные силы школьников. ќни пробуждаютс€ в результате активного привлечени€ детей к коллективному труду и общественной де€тельности; осуждени€ товарищами недобросовестности, моральной нечистоплотности в отношени€х к люд€м и вещам; использовани€ нравственного упрека, пробуждающего мучени€ совести. ¬ педагогически организованной жизни учащиес€ приучаютс€ к самоконтролю в поведении, сознательному самоанализу, к самооценке, самоосуждению, самосознанию. Ќа этой основе и формируетс€ совестливость как качество личности. Ќесправедливые обвинени€ ребенка в бессовестности ведут к нравственной подавленности, образованию у него комплекса неполноценности и неисправимости. ќбращение к совести, реакци€ на него ребенка дают педагогу информацию о состо€нии нравственности ребенка в целом.

ќбращение к чувству справедливости как метод воздействи€ опираетс€ на присущее дет€м естественное стремление к свободе, честности, равенству и товариществу. „увство справедливости позвол€ет им самим регулировать отношени€ в коллективе и с окружающим миром. ќно помогает ограничивать эгоистические про€влени€ отдельных реб€т, групп, защищать слабого, обеспечить свободу, предоставить равные возможности каждому в реализации своих прав, преодолеть конфликты. ќбращение к чувству справедливости детей способствует формированию гражданина, личности, чутко и остро реагирующей на про€влени€ жульничества, формализма, чванства, бюрократизма, неуважени€ к человеку. Ѕорьба за справедливость и свободу воспитывает в ребенке независимость, стремление следовать велени€м совести. ќтношение школьников к идее и чувству справед-ливости,дает педагогу информацию о гражданской зрелости воспитанников.

ќбращение к самолюбию как метод воздействи€ опираетс€ на высокую эмоциональную оценку ребенком самого себ€: своих сил, способностей, личной чести и достоинства. —амолюбие как стимул де€тельности приводитс€ в движение поощрением в дет€х инициативы, желани€ выделитьс€, высокой самоотдачи, выражением веры в их. большие возможности, что помогает ребенку мобилизовать духовные и физические силы, добиватьс€ успеха. ѕедагог сравнением, сопоставлением, оценкой результатов де€тельности детей поощр€ет прилежных, упрекает нерадивых, вызывает в них чувство неудовлетворенности собой и одновременно стремление во что бы то ни стало добитьс€ успеха, про€вить настойчивость, упорство. «лоупотребление воздействием на самолюбие зарождает в ребенке нездоровое честолюбие, стремление к достижению успеха любыми, в том числе недозволенными, средствами. ќбращение к самолюбию позвол€ет педагогу вы€вл€ть отношение школьника к самому себе.

ќбращение к чувству любви Ч действенный способ вли€ни€ на мотивы поведени€ и де€тельности детей. ѕедагог воздействует на психически устойчивые, сильные, эмоционально окрашенные прив€занности ребенка к близким люд€м, друзь€м, родным местам, животным. ќни про€вл€ютс€ как забота, переживание проблем объекта любви как собственных. јпеллирование к любви вызывает в дет€х. активное стремление оказать помощь любимому существу, желание совершить самоотверженный поступок ради его интересов и потребностей. ћотив любви затрагивает тончайшие струны души, рождает глубокую внутреннюю личностную заинтересованность в благополучии любимых, в устойчивом своем нравственно-эстетическом поведении, обеспечивает благополучие. ќбращение к любви обогащает педагога информацией о степени развитости в дет€х эмоциональности, чувства прив€занности, гуманности Чэтих подлинных основ человеческого отношени€ ко всему живому.

ќбращение к эстетическому чувству дает возможность, опира€сь на врожденную т€гу человека к красоте, воздействовать на мотивы, стимулы поведени€ и де€тельности детей. ¬ качестве средств воздействи€ используютс€ художественные и эстетические €влени€, образы прекрасного, возвышенного, комического, трагического, безобразного. ќни рождают в душе ребенка глубокие нравственно-эстетические переживани€, формируют эстетическое и нравственное отношение к миру. —пособность детей к эстетическому воспри€тию и переживанию усиливает эффективность вли€ни€ на них содержани€ образовани€, педагогических средств и методов. ¬ процессе изучени€ природных, исторических, политических €влений педагог акцентирует внимание школьников на €влени€ прекрасного, безобразного, трагического, комического, обильно насыщающих жизненные отношени€, событи€, произведени€ искусства. ƒети научатс€ анализировать поступающую информацию, €влени€ жизни, свое поведение, де€тельность, ее результаты с эстетических позиций. ќбращение педагога к их эстетическому чувству дает ему уникальные сведени€ о степени развити€ их эмоциональной сферы, чувства юмора и оптимизма, эстетической требовательности к себе, способности откликатьс€ на художественные и эстетические €влени€, что €вл€етс€ важным условием успеха нравственного самовоспитани€. Ёффективность обращени€ к эстетическому чувству ребенка усиливаетс€ по мере углублени€ и развити€ у школьников с возрастом и образованностью эстетического отношени€ к действительности и искусству.

ќбращение к состраданию и милосердию направлено на пробуждение в ребенке жалости, нравственного страдани€ при виде боли, гор€, мучени€ человека, живого существа, на утверждение в его душе стремлени€ оказать бескорыстную и самоотверженную помощь. Ёто обращение достигает цели путем акцентировани€ внимани€ детей на трагических событи€х жизни коллектива, товарищей, общества, всего мира. ќно реализуетс€ также путем включени€ ребенка в милосердную де€тельность, развити€ у него ощущени€, чувствовани€ другого человека как самого себ€. ќбращение к состраданию важно осуществл€ть в процессе активного привлечени€ детей к облегчению страдани€, оказанию практической помощи попавшим в беду взрослым, сверстникам, животным. »скреннее выражение детьми сочувстви€, сожалени€, высказывание слов утешени€, практический отклик на призыв о помощи формируют у школьников сознание человеческого долга, потребность в милосердии: ќбращение к состраданию дает педагогу возможность вы€вить уровень сформированности у детей качества человечности.

ќбращение к стыду направлено на возбуждение в ребенке острых отрицательных эмоций, переживани€ чувств униженности, заслуженной оскорбленности, неполноценности, дискомфортноеЩ, не-достойности уважени€ из-за своего безнравственного поступка. ќстрое ощущение стыда, которое испытывает ребенок, способствует прекращению, предотвращению, предупреждению безнравственного поведени€. ќбращение к стыду формирует у детей внутренние нравственные тормоза, способность морального самоконтрол€, предупреждает распущенность, цинизм. ќно осуществл€етс€ либо путем интимного, доверительного, секретного разговора, либо путем придани€ гласности безнравственного поступка ребенка, возбуждени€ в нем острого переживани€ чувства позора, общественного осуждени€ и презрени€. Ёто и побуждает школьников избегать отношений, ситуаций, действий, поступков, могущих вызвать муки стыда. ќдновременно у детей развиваетс€ способность нравственного переживани€ за свой поступок, чувства стыда перед самим собой, своей совестью, что формирует стыдливость. «лоупотребление упреками, возбуждающими стыд, отчуждает школьника от коллектива, ведет к замкнутости, уходу в себ€. ќбращение педагога к чувству стыда детей обогащает его информацией о степени воспитуемости, способности регулировать свое поведение с учетом общественного мнени€ коллектива, о глубине их нравственных переживаний.

ќбращение к страху и бесстрашию, 'отвращению и брезгливости как метод воздействи€ опираетс€ на естественные человеческие чувства. –ебенок переживает страх перед опасностью, отвращение по отношению к безобразному и отвратительному. ѕедагог стремитс€ помочь дет€м воспитать в себе смелость, преодолеть трусость как одно из самых унизительных и постыдных чувств. ¬месте с тем он, опира€сь на инстинкт самосохранени€, возбуждает у школьников чувство страха за свою жизнь перед такими отвратительными €влени€ми, как наркомани€ и токсикомани€, алкоголизм и курение, преступность и проституци€. Ёмоциональное, инстинктивное непри€тие социальных зол вырабатывает в ребенке иммунитет против них. «лоупотребление устрашением развивает комплекс страха, особенно. в подростковом возрасте. ¬оздействие страхом позвол€ет вы€вить состо€ние нервной системы, психического здоровь€ ребенка, его нравственной воли, способности переходить от страха к преодолению и разумному волевому действию.

“реть€ подгруппа методов педагогического воздействи€ Ч обращение к воле и поступку. “ребование есть способ пр€мого воздействи€ на сознание и волю ребенка с целью организации или координации его поведени€ и де€тельности. ќно понуждает к об€зательному исполнению разумной, жизненно оправданной, педагогически целесообразной воли воспитател€, коллектива, его доверенного лица, воспитывает способность предъ€влени€ требований к себе. ≈го действенность и сила опираютс€ на полномочи€ и авторитет воспитател€ и коллектива. Ётим обеспечиваетс€ право педагога, воспитанника, организатора отдавать распор€жени€, добиватьс€ исполнени€ поручени€, использу€ приказ, настойчивый совет, убедительную просьбу, укор, упрек, угрозу наказани€. –езультаты требовани€ про€вл€ютс€ в деловитости и исполнительности детей, развитии у. них понимани€ необходимости, об€зательности, привычности исполнени€ общественного долга и об€занностей. “ребование формирует дисциплинированность и исполнительность как качества личности, умение быть распор€дителем, сочетать свои интересы с коллективными. јбсолютизаци€ авторитетного требовани€ как способа взаимодействи€ с детьми либо порождает в них упр€мство, сопротивление авторитарному давлению, либо парализует их волю, ведет к равнодушию, безразличию, безынициативности. –асчетливое использование педагогом требовани€ дает возможность получить информацию о характере ребенка: его Ђсопротивл€емостиї, отношении к об€занност€м, бездумном или творческом исполнении долга.

¬нушение как метод воздействи€ есть способ манипулировани€ детским сознанием. ќно достигаетс€ с помощью психологических средств возбуждени€ страстей, нав€зывани€ мыслей и образов, введени€ в заблуждение, подавлени€ чувств, запугивани€, духовного возвышени€ или унижени€ личности, переоценки или недооценки ее физических и нравственных сил. „аще всего внушение примен€етс€ в воспитательных отношени€х с педагогически запущенными детьми. ¬ общественной и воспитательной практике используетс€ и коллективное внушающее воздействие на детей массовых общественных меропри€тий, возбуждающих чувства человеческого единени€, энтузиазма или гнева, возмущени€, протеста. ƒейственными средствами внушени€ дет€м определенного образа мыслей и поведени€ €вл€ютс€: индивидуальна€ обработка сознани€, музыка, театрализованные представлени€, гала-концерты, шоу, массовые шестви€, торжественные исполнени€ ритуалов, обр€дов. –еакци€ коллектива и отдельных реб€т на внушающее воздействие дает информацию о степени их конформности; подверженности психологии толпы, Ђмитинговым страст€мї и о их способности разумно оценивать внушаемое, относитьс€ к нему критически и боротьс€ против него.

”пражнение как метод воспитани€ обеспечивает вовлечение детей в систематическую, специально организованную общественно полезную де€тельность, способствующую выработке навыков, привычек, умений культурного поведени€, разнообразной де€тельности, общени€ в коллективе, качеств прилежани€, усидчивости в учебе и труде. ”пражнени€ организуютс€ как активные, ритмично повтор€ющиес€ действи€, приемы, способы или как система отрегулированного поведени€ детей в типичных ситуаци€х, образующего у них привычное нравственное сознание, действи€ и поступки. ”пражнени€ упор€дочивают систему деловых отношений, формируют психологию устойчивого, размеренного образа жизни и трудовой де€тельности, укрепл€ют положительные черты характера и волю. ‘ормальна€ отработка умений и навыков, особенно в области спортивной борьбы, без соединени€ с духовными ценност€ми ведет к возникновению двойной морали, безнравственному использованию приобретенного опыта. ¬овлечение детей в поведенческие упражнени€ раскрывает степень их воспитуемости, способности включатьс€ в процесс самовоспитани€.

ѕоощрение есть метод внешнего активного стимулировани€, побуждени€ ребенка к положительной, инициативной, творческой де€тельности, ќно осуществл€етс€ с помощью общественного признани€ успехов реб€т, награждени€, поочередного удовлетворени€ их духовных и материальных потребностей. »спользу€ поощрени€ в учебной, трудовой, игровой, общественной, бытовой де€тельности школьников, педагог добиваетс€ повышени€ эффективности и качества их труда, способствует самоутверждению личности. ѕоощрение возбуждает положительные эмоции, оптимистические психические состо€ни€, развивает внутренние творческие силы реб€т, активную жизненную позицию. ѕоощрение, особенно незаслуженное, подпитывает чрезмерное честолюбие некоторых реб€т, их стремление добитьс€ успеха только ради награды и любыми средствами. —истема поощрени€, по мере нравственного созревани€ учащихс€, развиваетс€ от преимущественно материальных стимулов к преимущественно моральным. –еакци€ поощрени€ дает педагогу информацию относительно состо€ни€ самолюби€ и честолюби€ детей, их отношени€ к делу, к наградам, а также о подлинных мотивах де€тельности и направленности личности.

Ќаказание представл€ет собой способ конфликтного торможени€, приостановлени€ сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной, правонарушительской, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности де€тельности. ќно не преследует цели причинени€ провинившемус€ физического или нравственного страдани€, но сосредоточивает сознание на переживании вины. Ќаказание используетс€ в форме осуждени€ нарушител€ норм поведени€ общественным мнением, выражением ему недовери€, недовольства, врзмущени€; отказа в уважении. Ќаказание не только восстанавливает пор€док, авторитет нравственных норм и правил поведени€, но и развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль, сознание недозволенности попрани€ интересов личности и общества. ќдновременно углубл€етс€ способность нравственного переживани€ общественного осуждени€, самооценки, самоосуждени€. «лоупотребление наказани€ми, использование антипедагогических средств морально подавл€ет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности, комплекс озлоблени€ и активного сопротивлени€ воспитанию. –еакци€ на наказание обнаруживает черты характера ребенка, особенности его поведени€ в экстраординарных ситуаци€х, что помогает педагогу в выборе средств взаимодействи€ с детьми.

“аким образом, система методов и приемов воспитани€ в целостном педагогическом процессе трансформируетс€, воплощаетс€ в реальные отношени€, которые и образуют высокоэффективную воспитательную среду.

 

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 388 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потер€ть берег из виду. © ’ристофор  олумб
==> читать все изречени€...

1309 - | 1233 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.067 с.