Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—тили педагогической де€тельности в зависимости от ее характера




Ќаиболее полное собственно де€тельностное представление о сти≠л€х педагогической де€тельности предложено ј. . ћарковой, ј.я. Ќиконовой [129, с. 180-190].  ак отмечают эти авторы, в ос≠нову различени€ стил€ в труде учител€ были положены следу≠ющие основани€: содержательные характеристики стил€ (преиму≠щественна€ ориентаци€ учител€ на процесс или результат сво≠его труда, развертывание учителем ориентировочного и кон≠трольно-оценочного этапов в своем труде); динамические харак≠теристики стил€ (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учени€ у школьников, а также интерес учеников к предмету). Ќа этой основе авторами выделены четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учител€.

Ёмоционально-импровизационный стиль (Ё»—). ”чител€ с Ё»— отличает преимущественна€ ориентаци€ на процесс обу≠чени€. ќбъ€снение нового материала такой учитель строит ло≠гично, интересно, однако в процессе объ€снени€ у него часто от≠сутствует обратна€ св€зь с учениками. ¬о врем€ опроса учитель с Ё»— обращаетс€ к большому числу учеников, в основном Ч силь≠ных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, зада≠ет неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожи≠даетс€, пока они сформулируют ответ самосто€тельно. ƒл€ учи≠тел€ с Ё»— характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: дл€ отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее инте≠ресный, хот€ и важный, оставл€ет дл€ самосто€тельного разбо≠ра учащимис€. ¬ де€тельности учител€ с Ё»— недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихс€. ”чител€ с Ё»— отличает высока€ опе≠ративность, использование большого арсенала разнообразных методов обучени€. ќн часто практикует коллективные обсужде≠ни€, стимулирует спонтанные высказывани€ учащихс€. ƒл€ учи≠тел€ с Ё»— характерна интуитивность, выражающа€с€ в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей де€тельности на уроке.

Ёмоционально-методичный стиль (Ёћ—). ƒл€ учител€ с Ёћ— характерны ориентаци€ на процесс и результаты обуче≠ни€, адекватное планирование учебно-воспитательного процес≠са, высока€ оперативность, некоторое преобладание интуитивно≠сти над рефлексивностью. ќриентиру€сь как на процесс, так и на результаты обучени€, такой учитель адекватно планирует учеб≠но-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащих≠с€ (как сильных, так и слабых), в его де€тельности посто€нно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихс€. “акого учител€ отличает высока€ опе≠ративность, он часто мен€ет виды работ на уроке, практикует кол≠лективные обсуждени€. »спользу€ столь же богатый арсенал ме≠тодических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с Ё»—, учитель с Ёћ— в отличие от последнего стре≠митс€ активизировать детей не внешней развлекательностью, а проч≠но заинтересовать особенност€ми самого предмета.

–ассуждающе-импровизационный стиль (–»—). ƒл€ учи≠тел€ с –»— характерны ориентаци€ на процесс и результаты обу≠чени€, адекватное планирование учебно-воспитательного процес≠са. ѕо сравнению с учител€ми эмоциональных стилей учитель с –»— про€вл€ет меньшую изобретательность в подборе и варь≠ировании методов обучени€, не всегда способен обеспечить вы≠сокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждени€, относительное врем€ спонтанной речи его учащихс€ во врем€ уро≠ков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем. ”читель с –»— меньше говорит сам, особенно во врем€ опроса, предпо≠чита€ воздействовать на учащихс€ косвенным путем (посредст≠вом подсказок, уточнений и т.п.), дава€ возможность отвечаю≠щим детально оформить ответ.

–ассуждающе-методичный стиль (–ћ—). ќриентиру€сь преимущественно на результаты обучени€ и адекватно планиру€ учебно-воспитательный процесс, учитель с –ћ— про€вл€ет кон≠сервативность в использовании средств и способов педагогичес≠кой де€тельности. ¬ысока€ методичность (систематичность за≠креплени€, повторени€ учебного материала, контрол€ знаний учащихс€) сочетаетс€ с малым, стандартным набором используемых методов обучени€, предпочтением репродуктивной де€тельнос≠ти учащихс€, редким проведением коллективных обсуждений. ¬ процессе опроса учитель с –ћ— обращаетс€ к небольшому ко≠личеству учеников, дава€ каждому много времени на ответ, осо≠бое внимание удел€€ слабым ученикам. ƒл€ учител€ с –ћ— ха≠рактерна в целом рефлексивностьї [129, с. 180Ч190].

ѕриведенное описание стилей преподавательской обучаю≠щей де€тельности можно рассматривать как некоторую ее модель, отражающую специфику субъекта этой де€тельности.

 

* * *

—тиль педагогической де€тельности есть ее интегративна€ ха≠рактеристика, отражающа€ стиль управлени€, стиль общени€, стиль поведени€ и когнитивный стиль учител€ (преподавател€), что наиболее полно выражаетс€ в четырех типах стил€ труда учи≠тел€, по ј.я. Ќиконовой, ј. . ћарковой.

 

¬опросы дл€ самопроверки

1.  ака€ разница между стилем де€тельности и стилем поведени€?

2. „то лежит в основе дифференциации разных стилей педагогиче≠ской де€тельности?

3.  аковы основные стили педагогической де€тельности в зависи≠мости от ее характера, по ј.я. Ќиконовой, ј. . ћарковой?

 

Ћитература





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 441 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1386 - | 1341 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.