Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—труктурное представление субъектных свойств педагога




— начала века, на втором этапе развити€ педагогической психологии, начинает формироватьс€ самосто€тельна€ пробле≠ма свойств, качеств учител€, педагога, обеспечивающих эффек≠тивность его де€тельности. ѕриведенную выше характеристику этих свойств, по ѕ.‘.  аптереву, можно считать одной из пер≠вых попыток структурного представлени€. ƒействительно, ѕ.‘.  аптерев выделил объективные и субъективные свойства, факторы, наметил их иерархию. ¬ общем виде она может быть представлена следующим образом:

¬ насто€щее врем€ в отечественной педагогической психоло≠гии в исследовани€х Ќ.¬.  узьминой и ее школы, ј. . ћарко≠вой, \—.¬.  ондратьевой, ¬.ј.  ан- алика, Ћ.ћ. ћитиной и дру≠гих проблема субъектных свойств педагога, определ€ющих эф≠фективность (продуктивность) педагогической де€тельности, стала предметом специального теоретического и эксперимен≠тального изучени€. Ёто позвол€ет представить общую структу≠ру субъектных свойств педагога.

ѕо Ќ.¬.  узьминой, структура субъектных факторов вклю≠чает: тип направленности, уровень способностей и компетентность, в которую вход€т специально-педагогическа€, методическа€, социально-психологическа€, дифференциально-психологичес≠ка€, аутопсихологическа€ компетентность. ќчевидны три ос≠новных компонента этой факторной структуры: личностный, индивидуальный (или индивидуально-педагогический) и про≠фессионально-педагогический. ѕоследний компонент структуры включает профессиональные знани€ и умени€. Ёто профессиональ≠на€ компетентность, определ€ема€ по предметному основанию тех наук, вклад которых в ее формирование считаетс€ ведущим (пе≠дагогика, методика, социальна€ и дифференциальна€ психоло≠ги€), и уровню саморазвити€. —ущественны здесь предложенна€ автором дифференциаци€ самого €влени€ компетентности и вы≠деление такого важного ее уровн€, как аутопсихологическа€ компетентность. ќна базируетс€ на пон€тии социального ин≠теллекта Ђкок устойчивой, основанной на специфике мыслитель≠ных процессов, эффективного реагировани€ и накоплени€ соци≠ального опыта, способности понимать самого себ€, а также дру≠гих людей, их взаимоотношени€ и прогнозировать межлично≠стные событи€ї [100, с. 105]. јутопсихологическа€ компе≠тентность соотноситс€ с пон€тием профессионального самосозна≠ни€, самопознани€ и саморазвити€.

ѕо ј. . ћарковой, структура субъектных свойств может быть представлена следующими блоками характеристик:

 

ќбъективные характеристики —убъективные характеристики  
ѕрофессиональные, психологические, педагогические знани€ Ц ѕрофессиональные умени€ ѕрофессиональные, психологические позиции, установки Ц Ћичностные особенности
       

 

 ак видно из сопоставлени€ этой структуры со структурой субъ≠ектных свойств педагога, представленной Ќ.¬.  узьминой, в ней специально не выделен блок способностей и несколько по-друго≠му трактуетс€ само пон€тие компетентности. “ак, если в концеп≠ции Ќ.¬.  узьминой компетентность есть фактор, р€доположенг ный с другими факторами педагогической профессиональной де≠€тельности, то в концепции ј. . ћарковой профессиональна€ ком≠петентность есть родовое пон€тие. ќна включает все субъектные свойства, про€вл€емые в де€тельности и обеспечивающие ее эф≠фективность. —огласно ј. . ћарковой, профессионально компе≠тентен Ђтакой труд учител€, в котором на достаточно высо≠ком уровне осуществл€етс€ педагогическа€ де€тельность, пе≠дагогическое общение, реализуетс€ личность учител€, в кото≠ром достигаютс€ хорошие результаты в обученности и воспи≠танности школьников (эти стороны составл€ют п€ть блоков профессиональной компетентности)ї [129, с. 8].

Ѕольшим достоинством этого подхода €вл€етс€ то, что все ха≠рактеристики профессиональной компетентности соотнесены с трем€ сторонами труда учител€: его технологией Ч собствен≠но педагогической де€тельностью, педагогическим общением и личностью учител€. Ёто позвол€ет ј. . ћарковой достаточно нагл€дно представить, во-первых, самого субъекта педагогиче≠ского труда Ч учител€:

¬о-вторых, предложенна€ трактовка (при некоторой услов≠ности разграничени€ де€тельности и общени€) позвол€ет операционализировать рассмотрение педагогических субъектных свойств при помощи их модульного представлени€ (см. таблицу).

¬-третьих, подход ј.  . ћарковой к трактовке профессиональ≠ной компетентности в ее собственно де€тельностном компонен≠те Ч умени€х позволил автору не только выделить одиннадцать групп умений, но и сделать их Ђсквознымиї дл€ всех сторон тру≠да учител€.

¬ разрабатываемой Ћ.ћ. ћитиной модели личности учител€ [142, с. 19Ч22] в контексте той же схемы Ђде€тельность Ч об-

 

ћодульное представление профессиональной компетенции учител€, по ј. . ћарковой
—тороны труда учител€   ѕсихологический модуль дл€ каждой стороны труда
    ќбъективно необходимые дл€ труда учител€ ѕсихологические характеристики труда учител€
    ѕрофзнани€ ѕрофессио≠нально-педа≠гогические умени€ ѕрофесси≠ональные позиции ѕрофессионально-психологические особенности (качества)
  ѕедагогичес≠ка€ де€тель≠ность учител€        
ѕроцесс труда ѕедагогичес≠кое общение учител€        
  Ћичность учител€        
–езуль≠тат труда ќбученность школьников        
    ¬оспитанность школьников        

щение Ч личностьї выдел€ютс€ п€ть профессионально значи≠мых качеств, вы€вл€ющих две группы педагогических способ≠ностей (по Ќ.¬.  узьминой).

ќбращает на себ€ внимание то, что, во-первых, способности сами по себе непосредственно не выступают в качестве определ€ющих эффективность де€тельности субъектных факторов; во-вторых, направленность р€доположена с другими личностными качествами.

≈ще одним субъектным свойством педагогической де€тель≠ности €вл€етс€ сопротивление синдрому эмоционального сгора≠ни€ или психофизиологического истощени€. — ссылкой на ≈. ћалера Ќ.ј. јминов приводит перечень основных и факуль≠тативных признаков этого синдрома: 1) истощение, усталость; 2) психосоматические осложнени€; 3) бессонница; 4) негативные установки по отношению к клиентам; 5) негативные установки по отношению к своей работе; 6) пренебрежение исполнением сво≠их об€занностей; 7) увеличение приема психостимул€торов (та≠бак, кофе, алкоголь, лекарства); 8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативна€ самооценка; 10) усиление агрессив≠ности (раздражительности, гневливости, напр€женности); 11) уси≠ление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апати€); 12) чувство вины. Ќ.ј. јминов подчеркивает, что по≠следний симптом свойственен только люд€м, профессионально, интенсивно взаимодействующим с другими людьми. ѕри этом он предполагает, что синдром эмоционального сгорани€ про€в≠л€етс€ сильнее у учителей, у которых вы€вл€етс€ профессио≠нальна€ непригодность.  ачество сопротивл€емости развитию этого действительно субъектного синдрома (так как он развива≠етс€ в процессе и результате де€тельности) предпосылаетс€ ин≠дивидуальными психофизиологическими и психологическими особенност€ми, которые в значительной мере обусловливают и сам синдром сгорани€ [4, с. 67Ч68].

¬ целом существующие представлени€ о структуре субъект≠ных свойств (качеств, характеристик, факторов) дают основание выделить следующие четыре группы: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществле≠ни€ им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включа€ направленность; 4) профессионально-педагогические и предметные знани€ и уме≠ни€ как профессиональна€ компетентность в узком смысле (см. часть V). Ёти группы субъектных свойств рассматриваютс€ на≠ми далее как компоненты структуры субъекта педагогической де≠€тельности.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 455 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1751 - | 1422 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.