Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбщепсихологический контекст формировани€ педагогической психологии




ѕедагогическа€ психологи€ развиваетс€ в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксиро≠ваны в основных психологических течени€х (теори€х), оказав≠ших и оказывающих большое вли€ние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Ёто св€зано с тем, что процесс обучени€ всегда выступал в качестве естественно≠го исследовательского Ђполигонаї дл€ психологических тео≠рий. –ассмотрим подробнее психологические течени€ и тео≠рии, которые могли повли€ть на осмысление педагогического про≠цесса.

јссоциативна€ психологи€ (начина€ с середины XVIII в.Ч ƒ. √артли и до конца XIX в.Ч ¬. ¬ундт), в недрах которой бы≠ли определены типы, механизмы ассоциаций как св€зи психи≠ческих процессов и ассоциации как основы психики. Ќа мате≠риале исследовани€ ассоциаций изучались особенности пам€ти, научени€. «десь же отметим, что основы ассоциативной трактов≠ки психики были заложены јристотелем (384Ч322 гг. до н.э.), которому принадлежит заслуга введени€ пон€ти€ Ђассоциаци€ї, ее типов, разграничени€ двух видов разума (нуса) на теоретиче≠ский и практический, определени€ чувства удовлетворени€ как фактора научени€.

Ёмпирические данные экспериментов √. Ёббингауза (1885) по исследованию процесса забывани€ и полученна€ им крива€ забывани€, характер которой учитываетс€ всеми последующи≠ми исследовател€ми пам€ти выработки навыков, организации уп≠ражнений.

ѕрагматическа€ функциональна€ психологи€ ”. ƒжемса (конец XIX Ч начало XX в.) и ƒж. ƒьюи (практически вс€ пер≠ва€ половина нашего столети€) с акцентом на приспособитель≠ных реакци€х, адаптации к среде, активности организма, выра≠ботке навыков.

“еори€ проб и ошибок Ё. “орндайка (конец XIX Ч начало XX в.), сформулировавшего основные законы научени€ Ч зако≠ны упражнени€, эффекта и готовности; описавшего кривую на≠учени€ и основанные на этих данных тесты достижений (1904).

Ѕихевиоризм ƒж. ”отсона (1912 Ч 1920) и необихевиоризм Ё. “олмена,  . ’алла, ј. √азри и Ѕ. —киннера (перва€ полови≠на нашего столети€). ¬.—киннер уже в середине нашего столе≠ти€ разработал концепцию оперантного поведени€ и практику программированного обучени€. «аслугой предвар€ющих бихеви≠оризм работ Ё. “орндайка, ортодоксального бихевиоризма ƒж. ”отсона и всего необихевиористского направлени€ €вл€етс€ раз≠работка целостной концепции научени€ (learning), включаю≠щей его закономерности, факты, механизмы.

»сследовани€ ‘. √альтона (конец XIX в.) в области измере≠ни€ сенсомоторных функций, положившего начало тестирова≠нию (‘. √альтон первым применил анкетирование, оценочные шка≠лы); использование математической статистики; Ђумственные те≠стыї ƒж.  эттелла, считавшиес€, как отмечает ј. јнастази, ти≠пичным методом исследовани€ того времени. »нтеллектуальные тесты ј. ¬ине и “. —имона (1904-1911) с вариацией индивиду≠ального и группового тестировани€, в которых впервые был ис≠пользован коэффициент интеллектуального развити€ как отно≠шение умственного возраста к фактическому (Ћ. “ермен в јме≠рике в 1916 г.). —ущественно, что ‘. √альтон начинал свои пер≠вые (1884) измерени€ в системе образовани€, ƒж.  эттелл (1890) в јмерике тестировал студентов колледжей, перва€ шкала ЅинеЧ—имона (1905) была создана во ‘ранции по инициативе министерства образовани€. Ёто свидетельствует о достаточно давней тесной св€зи психологических исследований и образова≠ни€.

ѕсихоанализ 3. ‘рейда, ј. јдлера,  . ёнга, Ё. ‘ромма, Ё. Ёриксона (с конца XIX в. и на прот€жении всего XX в.), раз≠рабатывающий категории бессознательного, психологической защиты, комплексов, стадиальности развити€ Ђяї, свободы, экстраверсииЧинтроверсии. (ѕоследнее находит самое широ≠кое применение и распространение во множестве педагогических исследований благодар€ тесту √. јйзенка.)

√ештальтпсихологи€ (ћ. ¬ертгаймер, ¬.  Єлер,  .  оффка Ч начало XIX в.), концепци€ динамической системы пове≠дени€ или теори€ пол€  . Ћевина, генетическа€ эпистемологи€ или концепци€ стадиального развити€ интеллекта ∆. ѕиаже, которые внесли вклад в формирование пон€тий инсайта, мотива≠ции, стадий интеллектуального развити€, интериоризации (что разрабатывалось также французскими психологами социологи≠ческого направлени€ ј. ¬аллоном, ѕ. ∆ане).

ќперациональна€ концепци€ ∆. ѕиаже начина€ с 20-х го≠дов нашего столети€ становитс€ одной из основных мировых те≠орий развити€ интеллекта, мышлени€. ¬ контексте этой концеп≠ции разрабатываютс€ пон€ти€ социализации, центрацииЧдецентрации, специфичности адаптации, обратимости действий, ста≠дии интеллектуального развити€. —ледует отметить, что в науку XX в. ∆. ѕиаже вошел прежде всего как один из наиболее €р≠ких представителей Ђсинтетического подхода к исследованию пси≠хикиї [104, с. 26].

 огнитивна€ психологи€ 60 Ч 80-х годов нашего столети€ √.”. Ќайссера, ћ. Ѕродбента, ƒ. Ќормана, ƒж. Ѕрунера и других, сделавша€ акцент на знании, информированности, организации семантической пам€ти, прогнозировании, приеме и переработ≠ке информации, процессах чтени€ и понимани€, когнитивных стил€х.

√уманистическа€ психологи€ 60Ч90-х годов нашего столе≠ти€ ј. ћаслоу,  . –оджерса, выдвинувша€ концепцию Ђцентри≠рованной на клиентеї терапии, категорию самоактуализации, пи≠рамиды (иерархии) человеческих потребностей, фасилитации (облегчени€ и активизации), сформировавша€ центрированный на учащемс€ гуманистический подход в обучении.

Ѕольшое вли€ние на развитие педагогической психологии ока≠зали работы отечественных мыслителей, педагогов, естествоис≠пытателей Ч ».ћ.—еченова, ».ѕ.ѕавлова,  .ƒ.”шинского, ј.‘.Ћазурского, ѕ.‘.Ћесгафта, Ћ.—.¬ыготского, ѕ.ѕ.Ѕлонского и др. ќсновой практически всех отечественных педагогичес≠ких концепций послужила педагогическа€ антропологи€  .ƒ. ”шинского (1824Ч1870). ¬ ней утверждалс€ воспитываю≠щий характер обучени€, де€тельностна€ (де€тельна€) природа че≠ловека.  .ƒ. ”шинскому принадлежит разработка категорий содержани€ и методов обучени€.

 ультурно-историческа€ теори€ Ћ.—. ¬ыготского (1896-1934) Ч теори€ развити€ психики, пон€тийного мышлени€, ре≠чи, св€зи обучени€ и развити€, где первое должно опережать и ве≠сти за собой второе, пон€тие уровней развити€, Ђзоны ближай≠шего развити€ї и многие другие фундаментальные положени€ с той или иной степенью полноты легли в основу психолого-педагогических концепций последних дес€тилетий.  онцепци€ де€тельности ћ.я. Ѕасова, теори€ де€тельности ј.Ќ. Ћеонтьева, общеметодологическа€ разработка самой категории де€тельнос≠ти (особенно в плане субъектности) —.Ћ. –убинштейном, обще≠интегративный подход к психике, определение специфики ее раз≠вити€ в период взрослости, выделение особого возрастного пери≠ода Ч студенческого возраста Ѕ.√. јнаньевым и другими оказа≠ли несомненное вли€ние на психолого-педагогическое осмысле≠ние образовательного процесса, развитие педагогической психо≠логии.

—формировавшиес€ в отечественной психологии в середине те≠кущего столети€ теории, концепции, трактовки учени€, учеб≠ной де€тельности (ƒ.Ќ. Ѕого€вленский, √.—.  остюк, Ќ.ј. ћен≠чинска€, ѕ.ј. Ўеварев, «.».  алмыкова, ѕ.я. √альперин, Ќ.‘. “алызина, ƒ.Ѕ. Ёльконин, ¬.¬. ƒавыдов, ј. . ћаркова, Ћ.». јйдарова, Ћ.¬. «анков, Ћ.Ќ. Ћанда, √.√. √раник, ј.ј. Ћюб≠линска€, ».¬.  узьмина и др.) внесли неоценимый вклад не только в осмысление педагогической практики, но и в педагоги≠ческую психологию как науку, развиваемую как в нашем госу≠дарстве, так и в других странах (». Ћингарт, …. Ћомпшер и др.). Ѕольшое вли€ние на развитие педагогической психологии ока≠зали вы€вление конкретных механизмов усвоени€ учебного ма≠териала обучающимис€ (—.Ћ. –убинштейн, ≈.Ќ.  абанова-ћел≠лер, Ћ.Ѕ. »тельсон); исследовани€ пам€ти (ѕ.». «инченко, ј.ј. —мирнов, ¬.я. Ћ€удис), мышлени€ (‘.Ќ. Ўем€кин, A.M. ћатюшкин, ¬.Ќ. ѕушкин, Ћ.Ћ. √урова), воспри€ти€ (¬.ѕ. «инченко, ё.Ѕ. √иппенрейтер), развити€ ребенка и, в ча≠стности, речевого развити€ (ћ.». Ћисина, Ћ.ј. ¬енгер, ј.√. –уз≠ска€, ‘.ј. —охин, “.Ќ. ”шакова), развити€ личности (Ѕ.√. јнаньев, Ћ.». Ѕожович, ћ.—. Ќеймарк, B.C. ћухина), ре≠чевого общени€ и обучени€ речи (¬.ј. јртемов, Ќ.». ∆ин≠кин, ј.ј. Ћеонтьев, ¬.ј.  ан- алик); определение стадий (эр, эпох, фаз, периодов) возрастного развити€ (ѕ.ѕ. Ѕлонский, Ћ.—. ¬ыготский, ј.Ќ. Ћеонтьев, ƒ.Ѕ. Ёльконин, Ѕ.√. јнаньев, ј.¬. ѕетровский), особенностей умственной де€тельности школьников и их умственной одаренности (ј.ј. Ѕодалев, Ќ.—. Ћейтес, Ќ.ƒ. Ћевитов, ¬.ј.  рутецкий). Ѕольшое значе≠ние дл€ педагогической психологии имели работы по психоло≠гии обучени€ взрослых (ё.Ќ.  улюткин, Ћ.Ќ. Ћесохина) и др. Ѕезусловную положительную роль в процессе научной рефлек≠сии достижений педагогической психологии сыграли учебникипо педагогической и возрастной психологии, психологии учени€ ћ.Ќ. Ўардакова, ¬.ј.  рутецкого, ј.¬. ѕетровского и др.[1]





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 351 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1391 - | 1197 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.