Работа с картой

Карта – способ отображения действительности в виде пространственной модели.

Классификация карт по Г.Ю.Грюнбергу, А.В.Даринскому по функции в учебном процессе:

Стенные Настольные

-текстовые,

-топографические,

- атласы и контурные карты,

- карты-вклейки и карты-вкладыши.

Классификация карт по А.В.Даринскому:

1. по охвату территории:

мировые, океанов и морей, материков, государств …

2. по содержанию:

общегеографические и тематические

 

Крупномасштабные природных общественных

(топографические – явлений явлений

М=1:200 000 и крупнее). (физико- (экономико-

Среднемасштабные географические). географические).

(обзорно-топографические-

М=1:200 000 – 1:1000 000).

Мелкомасштабные + глобусы и глобулярные карты.

(обзорные-

М=1:1000 000 и меньше).

 

Роль карты в школьной географии очень велика, она выполняет различные образовательные и воспитательные функции. Учащиеся впервые знакомятся с картой в начальных классах школы т. к. карта помогает выяснению и покажу местоположении различных объектов, способствует раскрытию связей, явлений и причин, обуславливающих особенности изучаемых территорий.

Карта в школе служит наглядным пособием, объектом изучения и источником знаний, дающим возможность, опираясь на знания элементов картографического метода, способствовать более успешному обучению.

Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, даёт возможность правильно представить себе положение территории на земном шаре, ее окружение, связи и др.

Карта как объект изучения говорит о том, что получение с её помощью сведений требует картографических знаний, особенностей карты: математической основы, измерительных возможностей, содержания легенды. Карта, являясь объектом изучения, отвечает такой педагогической цели обучения, как понимание карты.

Хорошо изучив особенности содержания карты, школьник успешно использует её как источник приобретения знаний.

Исходя из общих целей географии, цели обучения картографическим знаниям и умениям могут быть сформулированы следующим образом:

- формирование у учащихся знаний о карте как модели земной поверхности, отображающей пространственные и временные особенности той или иной территории или каких-либо явлений;

- умение пользоваться картой как источником знаний, что
поможет школьнику с ее помощью получать любую географическую информацию, необходимую для приобретения географических знаний;

- способствование умственному развитию школьников: развитию воображения, пространственных представлений, логического мышления.

Школьники должны понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту – уметь распознавать географическую действительность по её изображению, знать карту – помнить и знать расположение и примерный размер, форму географического объекта.

В результате обучения школьники должны знать:

а) особенности изображения земной поверхности на планах и картах;

б) условные знаки карт и способы отображения объектов и явлений;

в) способы ориентирования на местности без карты, по плану и карте;

г) классификацию карт по охвату территории и содержанию;

д) причины искажений, возникающих на картах, и их характер;

е) способы создания профилей, графиков, картограмм и картодиаграмм;

ж) причины (генерализации) географических объектов на картах.

Уметь:

а) читать общегеографические и тематические карты;

б) использовать методы наложения и сопоставления карт;

в) ориентироваться на местности без карты и по карте (плану);
г) выполнять графические работал: составлять графики, профили, схемы, карты-схемы, картограммы и картодиаграммы;

д) выполнять различные картоизмерительные работы;

е) составлять по карте географические описания и характеристики отдельных объектов, территорий, ПТК и ТПК.

Формируемые знания и умения прежде всего должны быть направлены на отработку и развитие умений по составлению описаний и характеристик по карте.

Создание учащимися картографического образа, необходимого для получения географических знаний, формируется при чтении карты.

Чтение карты - это один из элементов картографического метода. Психологически чтение карты — процесс очень сложный, и его следует выполнять в два этапа.

Первый этап - изучение объяснительного аппарата карты. Второй - изучение содержания карты.

Под чтением карты мы понимаем процесс воспроизведения по условным знакам (символам) отображенной действительности. Например, изучив по плану (карте) знак отдельно стоящего дерева, школьник вспоминает отдельно стоящую березу, которую видел много раз ранее, вспоминает реку, видя ее изображение на карте, мост, шоссе и др.

Чтение карты - это визуальный способ изучения, в результате которого учащиеся получают определённыйкартографический образ изучаемой территории. Он создаётся с помощью пространственной комбинации картографических знаков, символов и обозначений.

При работе с картой учитель может ориентироваться на три уровня чтения карты.

Первый уровень - это элементарное чтение плана и школьной общегеографической карты (точнее, физической) в III-IV классах, когда учащийся работает с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет свойства объектов по их внешнему виду. Это река Волга, Кавказские горы, мост на реке, населенный пункт.

Второй уровень - к опыту подключаются полученные географические знания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах объектов, отображенных на ней, и воссоздать пространственные представления о размещении и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты заканчиваются составлением географических описаний или характеристик.

Третий уровень включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику территории: выявить ее пространственные и природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений, характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др.

Сложный приём работы с картой – моделирование. Учащиеся создают на контурной карте новую самостоятельно и выводят из неё определённые зависимости, делают выводы.

Формирование умений читать карту требует сочетания различных методов. Основа - метод сравнения. Это позволяет, например, условные знаки карты сравнивать с их изображением на рисунке и мысленно представлять его форму и положение на местности.

Общий путь обучения чтению карты заключается в постепенном переходе от практических действий к умственным. Вначале преобладают приемы, обеспечивающие действия с отдельными объектами (знаками, картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется переход к более сложному словесному географическому описанию (характеристике).

В курсах географии, предусматривается формирование знаний о способах изображения объектов на тематических картах, а также умения составлять карты-схемы и картограммы. Так, в курсах экономической географии наиболее распространенными являются

- способы качественного фона (геологическая, политическая, почвенная…),

- значковый (полезных ископаемых),

- ареалов (сельскохозяйственных культур),

- знаков движения (грузопотоков),

- изолиний (климатическая).

Картодиаграмма - это карта, отображающая суммарные различия каких-либо явлений в пределах определенных единиц территориального деления соответствующими этому делению диаграммными фигурами.

Картограмма – это карта, показывающая с помощью различной штриховки различную интенсивность явления.

Построение учащимися карт-схем используется, например, для показа межотраслевых производственных связей.

В школьной практике, кроме географических карт, в учебном процессе широко используются географические атласы, глобусы, рельефные карты, блок-диаграммы, профили.

Географические атласы - это сборники учебных карт, пояснительных характеристик, таблиц, связанных единством назначения. Их содержание определяется программой курсов. Атлас - это пособие главным образом для самостоятельной работы школьников.

Рельефные карты передают объемное изображение земной поверхности. Они очень удобны для изучения общего характера местности.

Блок-диаграммы - разрезы отдельных участков земной коры. Они передают не только особенности земной поверхности, но и ее внутреннее строение.

Профили - вертикальные разрезы земной поверхности по определенным направлениям.

 

Глобусы. По сравнению с географической картой глобус имеет ряд достоинств: на нем правильно переданы очертания, размеры, взаимное расположение материков и океанов и др. Глобус обладает целым рядом геометрических свойств. Любой отрезок линии на поверхности земного шара изображается на глобусе с одинаковым уменьшением, т. е. его масштаб всюду постоянен. Это свойство равномасштабности изображения. Горизонтальные углы, измеренные на земной поверхности, равны соответствующим углам на глобусе, а изображение любого географического объекта на глобусе подобно его действительным очертаниям на местности. Это свойство равноугольности. Глобус сохраняет правильное соотношение площадей, т. е. обладает свойством равновеликости. Для изучения земной поверхности, ориентирования и производства измерительных работ на глобус нанесена градусная сетка.

Глобусы используются в 6 классе, 7 при изучении климата, географического положения материков, 8 при определении географического положения РФ, поясного времени, 9 и 10 при изучении географического положения стран, изучении международных связей.