Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒетска€ нервность




Ќарушени€ высшей нервной де€тельности. ». ѕ. ѕавлов в опытах на собаках остановил, что можно вызвать серьезные на≠рушени€ высшей нервной де€тельности, если примен€ть чрезмерно сильные условные или безусловные раздражители, резко увеличи≠вать длительность действи€ тормозных раздражителей, включать непосредственно друг за другом или даже одновременно положи≠тельный (т. е. подкрепл€емый) и отрицательный (неподкрепл€е≠мый) раздражители и другие приемы.

≈сли, например, без перерыва по очереди включать то положи≠тельный условный раздражитель (например, метроном с частотой 60 ударов в минуту), то сходный с ним отрицательный (такой же метроном, но с частотой 100 ударов в минуту), то условные реф≠лексы на некоторое врем€ нарушаютс€. ѕосле их полного восста≠новлени€ опыт протекает нормально, но лишь до тех пор, пока не примен€ютс€ раздражители, вызвавшие нарушени€. —тоит пус≠тить в ход хот€ бы один из них, т. е. затронуть больной пункт коры, как на несколько часов, часто и на несколько дней, снова наруша етс€ протекание условных рефлексов. “ака€ Ђранимостьї больного пункта коры иногда сохран€етс€ в течение многих мес€цев. ѕо≠добные нарушени€ ѕавлов назвал локальной, т. е. местной, пато≠логической инертностью корковых клеток.

»зучение нарушений высшей нервной де€тельности животных позволило ѕавлову объ€снить возникновение у человека повышен-

ћ

ной нервности и некоторых нервных и психических заболеваний. ¬ частности, опыты с получением локальной патологической инертности дали возможность объ€снить такие €влени€, как бред преследовани€, мани€ величи€, некоторые формы галлюцинаций и др. Ћокальна€ инертность нервных клеток лежит в основе €вле≠ний Ђнав€зчивостиї, часто наблюдающихс€ у здоровых людей в форме-нав€зчивых мыслей, идей, музыкальных мотивов, отдельных движений, поступков.

”становлено, что легкость, с которой возникают нарушени€ работы коры больших полушарий, а также характер и интенсив≠ность этих нарушений завис€т от типа высшей нервной де€тельно≠сти. Ќарушени€ чаще по€вл€ютс€ и т€желей протекают при слабом и сильном неуравновешенном типе высшей нервной де€тельности:

при слабом типе кора больших полушарий находитс€ почти непре≠рывно в состо€нии заторможенности, а при сильном неуравнове≠шенном типе, наоборот, в состо€нии сильного возбуждени€, кото≠рое может временно смен€тьс€ резким падением возбудимости.

ѕричины детской нервности. ¬ нервной системе детей первых лет жизни возникшее возбуждение легко иррадиирует, привод€ к общему двигательному беспокойству, а длительное или сильное раздражение приводит к торможению. ѕо мере образовани€ новых и новых условных св€зей и усложнени€ высшей нервной де€тель≠ности действие чрезмерных раздражителей все сильнее сказывает≠с€ на поведении ребенка. ѕри слабом типе высшей нервной де€≠тельности ребенок становитс€ пугливым, обидчивым, часто плачет, дрожит, а при возбудимом типе Ч недисциплинированным, каприз≠ным, вспыльчивым, чрезмерно подвижным, суетливым. “аких детей называют нервными. ƒети других двух типов (уравновешенного подвижного и уравновешенного медленного) также могут быть нервными, но у них нервность, как правило, про€вл€етс€ значи≠тельно слабее.

—ледовательно, ребенок может унаследовать от родителей сла≠бый или возбудимый тип нервной системы, а тем самым ее неустой≠чивость, легко привод€щую к нервности. Ќередко предрасположе≠ние к нервности бывает врожденным, т. е. возникает у плода до рождени€ под вли€нием неблагопри€тных условий внутриутробного развити€. “акие услови€ создаютс€, если мать во врем€ беременно≠сти перенесла т€желую болезнь или нервное потр€сение, плохо питалась, потребл€ла алкогольные напитки и вообще нарушала нормальный образ жизни. ¬ таких случа€х признаки нервности час≠то про€вл€ютс€ уже в первые дни после рождени€: ребенок много кричит, спит беспокойно, часто просыпа€сь.

ќ приобретенной нервности говор€т в тех случа€х, когда при≠чины, ее породившие, действовали на ребенка после его рождени€. “акой причиной може! быть все, что ослабл€ет, истощает организм ребенка, и особенно его нервную систему, как, например, родова€ травма, неправильное питание, несоблюдение нормального режи-


ма, недостаточный сон, различные заболевани€, в особенности про≠текающие хронически, т. е. длительно. а

„асто ребенок становитс€ нервным по вине окружающих лю≠дей. –ебенок замечает и по-своему переживает все, что совершаетс€ вокруг него.   значительному напр€жению нервной системы и раз≠витию нервности может привести часто повтор€юща€с€ шумна€ обстановка, семейные ссоры, грубые перебранки. –ебенок т€жело переживает резкое, несправедливое или неровное отношение к не≠му, быстрый переход от чрезмерной строгости к ласкам и захвали≠ванию, частые замечани€ и запрещени€, подавление инициати≠вы.  ино, телевизионные передачи, спектакли, сильно возбужда€ нервную систему, также могут способствовать развитию нервности.

Ќегативизм.  аждый ребенок может про€вить своеобразное упр€мствоЧделать противоположное тому, что от него требуют. ” нервных людей такое негативное, т. е. отрицательное, отноше≠ние к внешним воздействи€м может часто повтор€тьс€ и стать характерной чертой поведени€. –ебенку подставл€ют тарелку с ка≠шей и предлагают есть Ч он отказываетс€. —тоит убрать тарел≠ку Ч он требует ее. —нова подставл€ют Ч и оп€ть отказ. ≈сли, отодвинув тарелку, сказать ЂЌе ешь!ї, а затем не обращать на ребенка никакого внимани€, он через некоторое врем€ сам ее подо≠двинет, все съест и даже может попросить добавки. ѕодобные же негативные реакции повтор€ютс€, когда требуют, чтобы ребенок вымыл руки. пошел гул€ть или ложилс€ спать. „ем строже настаи≠вать на своем, тем сильнее про€вл€ютс€ негативные реакции.

Ёта черта поведени€, называема€ негативизмом,Чодно из час≠тых про€влений детской нервности. „тобы ослабить негативизм, следует избегать тона приказани€, например сказать: Ђ≈сли хо≠чешь, съешьї Ч и больше не настаивать на своем.

ƒетские страхи. »спугать ребенка может каждое €вление окружающей жизни, если оно незнакомо ему и возникло неожидан≠но. –ебенок пугаетс€, если из-за угла внезапно выскочила собака, или раздалс€ сильный непривычный звук, или впервые он увидел человека в маске. “акой испуг естествен и, как правило, не остав≠л€ет никаких дурных последствий. »ное дело необоснованные и непреодолимые страхи, свойственные многим нервным дет€м. ќни пугаютс€ громких звуков, даже часто повтор€ющихс€, бо€тс€ тем≠ноты, грозы, сильного ветра, жуков, черв€ков Ч словом, поводов дл€ страха может быть много. ћало того, ребенок боитс€ войти во двор, где когда-то его испугала собака, отказываетс€ подойти к человеку, на котором он раньше видел маску. ѕосто€нные страхи угнетают ребенка, подавл€ют его активность.

¬ развитии страхов чаще всего повинны окружающие, запугиваю≠щие ребенка милиционером, стариком, который унесет его в мешке, злым разбойником, серым волком, а иной раз мать угрожает, что отнесет его в темный лес или сама уйдет от него навсегда. ≈сли в развитии нервности основную роль сыграли семейные неур€дицы,

нередко с ними св€зываютс€ и страхи: отец бросил семью Ч гтебенок непрестанно боитс€, что мать уйдет от него; при иных си-'.-ї туаци€х ребенок может бо€тьс€ драки, вида пь€ного отца и т. п. ^ Ќеврозы. „резмерно сильные раздражени€ могут вызвать бо≠лее серьезные нарушени€ нервной де€тельности, которые прин€то называть неврозами. ќни про€вл€ютс€ не только в повышенной нервности, но и в нарушении тех или иных функций организма. “ак сильный испуг может привести к по€влению судорожных при≠падков, к заиканию, изменению сердечной де€тельности или к дру≠гим патологическим €влени€м. ¬се эти €влени€ могут сохран€тьс€ длительное врем€, иногда многие годы и даже всю жизнь.

„резмерно сильные воздействи€, травмирующие нервную си≠стему, могут вызвать невроз у любого ребенка. ќднако чаще всего невротическое состо€ние по€вл€етс€ у детей со слабым типом выс≠шей нервной де€тельности и с неуравновешенным, или возбудимым, типом. ” детей двух уравновешенных типов Ч подвижного и спокойного Ч такие же воздействи€ чаще всего вызывают лишь вре≠менные и менее выраженные нарушени€, которые позднее бесслед≠но исчезают. »ными словами, ребенок с сильным уравновешенным типом высшей нервной де€тельности легче противостоит травми≠рующим воздействи€м.

ѕрофилактика нервности. Ћечить нервных детей, особенно стра≠дающих неврозами, должен врач. —оздавать же обстановку, предохран€ющую от возникновени€ или усилени€ уже существую≠щей нервности,Ч это дело тех, кто окружает и воспитывает ребен≠ка. ѕрофилактика, т. е. предупреждение, нервности в основном сво≠дитс€ к устранению всего того, что может нанести ущерб высшей нервной де€тельности ребенка. Ќачинать профилактику надо с вну≠триутробного периода его развити€, создава€ дл€ беременной жен≠щины максимально благопри€тные услови€ жизни, оберега€ ее от заболеваний и всего, что травмирует нервную систему. ƒл€ воспи≠тани€ столь необходимой ребенку бодрости и жизнерадостности большое значение имеют физическа€ культура, подвижные игры, а в дальнейшем и спорт. ¬зрослые должны быть всегда спокойны и вежливы как между собой, так и с ребенком. ” нерешительных детей надо пробуждать активность, прививать им навыки самооб≠служивани€, вс€чески стимулировать их де€тельность, давать им р€д посильных заданий все возрастающей трудности. Ќеуемную активность возбудимых детей надо направл€ть по разумному пути, заполн€€ жизнь ребенка игрой, физическими упражнени€ми, тру≠дом. ¬ цел€х предупреждени€ детского негативизма взрослые не должны преп€тствовать про€влению их самосто€тельности. ѕосто≠€нные одергивани€ и запреты, нередко необоснованные, лишь спо≠собствуют развитию детской нервности. ¬месте с тем слово Ђнель≠з€ї должно быть действительным запретом.

ќчень интересны опыты, которые были проведены на дет€х дошкольного возраста. ” них был образован положительный ус-


'ловный рефлекс на слово Ђможної и отрицательный на слово Ђнельз€ї. ѕроизведенное один раз подкрепление отрицательного раздражител€ (слова Ђнельз€ї) и неподкрепление положительного раздражител€ (слова Ђможної) привело к тому, что. если в даль≠нейшем слово Ђможної быстро удалось снова превратить в поло≠жительный раздражитель, то слово Ђнельз€ї на долгое врем€ пе≠рестало'быть прочным тормозным раздражителем: несмотр€ на отсутствие подкреплени€, оно вызывало положительную реакцию. ¬зрослый человек взвешивает значение этих слов на основании своего многолетнего опыта; он знает, когда и почему Ђможної и Ђнельз€ї. ƒл€ ребенка слово Ђможної и Ђнельз€ї в сильной степе≠ни нос€т характер приказани€.

—лово Ђнельз€ї перестает быть тормозным раздражителем, ко≠гда, например, вслед за запрещением вз€ть конфету, ребенок ее получает. Ёто ведет к нарушению одной из существенных норм поведени€. ќтсюда пон€тно, какое огромное значение имеет уста≠новление правильных условных св€зей между определенными рече≠выми раздражител€ми и реакци€ми ребенка. ¬место посто€нного Ђнельз€ї лучше, где возможно, отвлекать внимание ребенка, а за≠преты должны быть убедительными, пон€тными ребенку и вместе с тем окончательными.

–одители и воспитатели должны разговаривать с ребенком все≠гда в ровном, спокойном тоне, без ноток раздражени€, нетерпени€ и гнева. Ќе должно быть противоречи€ между требовани€ми отца и матери, родителей и воспитателей. ”пр€мым дет€м'приказани€ рекомендуетс€ делать не в категорическом тоне, а в виде просьбы. ≈сли протест ребенка очень бурен, лучше не настаивать на выпол≠нении приказани€. Ќикогда нельз€ примен€ть телесных наказаний, так как они не только причин€ют боль, но оскорбл€ют и озлобл€ют ребенка, травмируют его нервную систему.

¬опросы. 1.  ак развиваетс€ речь у детей? 2.  акие основные свойства нервных процессов определ€ют поведение? 3.  аково значение воспитани€ дл€ формиро≠вани€ типов высшей нервной де€тельности у детей? 4.  ака€ существует класси≠фикаци€ типов высшей нервной де€тельности животных и человека? 5.  акой должна быть продолжительность сна детей различного возраста? 6.  акими долж-ьы быть услови€, обеспечивающие нормальный сон ребенка? 7.  ак про€вл€етс€ утомление у детей дошкольного возраста? <?.  акие требовани€ предъ€вл€ет ги≠гиена к организации и проведению зан€тий в дошкольных учреждени€х? 9.  ак следует подбирать и расставл€ть мебель во врем€ зан€тий? 10.  акими должны быть нагл€дные и учебные пособи€, используемые на зан€ти€х? 11.  акие гигие≠нические требовани€ предъ€вл€ютс€ к игрушкам и. уходу за ними? 12. „то пон^ мают под детской нервностью? ≈е причины, про€влени€ и профилактика.

«адание: ”чащиес€, присутству€ в дошкольном учреждении, должны:

1. ”становить, соответствует ли продолжительность отдельных режимных момен≠тов нормам, установленным физиологией и гигиеной? 2. ѕронаблюдать, не нару≠шаютс€ ли гигиенические требовани€ при организации' дневного сна и зан€тий детей. 3. ƒать гигиеническую оценку групповых комнат, спален, веранд и их обо≠рудовани€. 4. ”становить, соответствует ли мебель росту детей, соблюдают.ли дети правильную посадку во врем€ зан€тий.  ак след€т за этим воспитатели?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-10-01; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 730 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—вобода ничего не стоит, если она не включает в себ€ свободу ошибатьс€. © ћахатма √анди
==> читать все изречени€...

1321 - | 1227 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.