Это очень важный в процессе обучения изложению вид работы. Проверяя работы, учитель классифицирует их, учитывая:
1) точность передачи, последовательность содержания текста;
2) непоследовательность передачи содержания текста;
3) ошибки в построении предложений;
4) неправильное употребление слов;
5) наиболее грубые орфографические и пунктуационные ошибки.
Исправленные работы учитель приносит в класс. Не раздавая учащимся их работ, он выписывает на доске или читает неудачно употребленные в изложении слова и вместе с детьми устанавливает, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него. Затем разбираются неправильно написанные предложения, которые тоже подвергаются исправлению. Ошибки в нарушении последовательности содержания исправляются так: учитель, читает одну или две-три работы, в которых имеются подобные недочеты, и вместе с учащимися устанавливает, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены, как следовало бы написать и т. д.
После того как письменные работы так разобраны, учащиеся получают свои тетради и правильно записывают слова и предложения, в которых допущены ошибки.
Возможен и другой вариант работы над исправлением из-, ложений. Учитель раздает всем учащимся их работы. Затем дети отыскивают в. своих работах ошибки (они отмечены учителем в тетрадях) и под руководством учителя исправляют их. Этот вид работы над ошибками,в изложении предполагает большую самостоятельность учащихся, чем первый. Учитель не может помочь всем сразу, и детям приходится ждать, когда учитель подойдет к каждому из них. Вот почему чаще всего в школах применяется первый из описанных видов организации работы по исправлению детских изложений. При достаточной подготовке учащихся возможен и второй вид организации работы над ошибками в изложении. Полезно в некоторых случаях после разбора письменных работ дать задание — переработать изложение, исправив в нем допущенные ошибки.
Примерные схемы анализа изложений
1. Количество учащихся, писавших работу.
2.Количество учащихся, написавших без орфографических ошибок.
3.Количество учащихся, правильно передавших содержание.
4.Количество учащихся, допустивших ошибки в передаче содержания (исказили содержание, упустили важный момент, непоследовательно изложили текст, отступили от плана).
5.Характер речевых ошибок, допущенных в изложении (выписать конкретные типичные ошибки): а) общее количество учащихся, допустивших ошибки в построении предложений; грубое нарушение порядка слов (два-три примера); пропуск необходимого слова для передачи мысли (два-три примера); нарушение границ между предложениями (примеры ошибок); нарушение связи между словами (примеры); б) количество учащихся, допустивших ошибки в употреблении слов ' (два-три примера)
Изложение имеет большое значение для развития речи учащихся, так как обогащает ее литературными формами и учит детей писать сочинения.
